曹慧，香港中文大學(xué)心理學(xué)博士，北京教育學(xué)院教育管理與心理學(xué)院講師，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)青少年心理工作委員會(huì)委員。長(zhǎng)期從事班主任、心理老師培訓(xùn)工作。

王老師這篇文章，激活了我大腦中多個(gè)認(rèn)知，無(wú)論是青春期孩子的追星話題，還是價(jià)值引導(dǎo)行為改變，抑或以點(diǎn)帶面的工作方式，都很值得贊許。但是我現(xiàn)在想說(shuō)的是，教師的預(yù)見(jiàn)能力。

或許你會(huì)注意到，王老師在這個(gè)案例中似乎沒(méi)有經(jīng)歷沖突，平順自然。擁有預(yù)見(jiàn)能力的教師通常如此：在事情初見(jiàn)端倪時(shí)布局應(yīng)對(duì)，自然事情就不太會(huì)發(fā)展到難以收拾的程度。教師自然不需要扮演“消防員”的角色，而是從容應(yīng)對(duì)。

積極心理干預(yù)模型就提出干預(yù)的最佳時(shí)期是在問(wèn)題發(fā)生之前，但是更加考驗(yàn)教師預(yù)測(cè)行為發(fā)展軌跡的能力（心智化理論中也稱(chēng)反思功能）。這就是為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)更輕松。新手教師，則需要提升自己對(duì)典型學(xué)生問(wèn)題的理解，以及對(duì)學(xué)生狀態(tài)的觀察能力。

需注意，教師要反思自己的“擔(dān)憂”是否是過(guò)度反應(yīng)，避免誤傷。

編輯/張春艷