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認(rèn)證視域下地方師范院校發(fā)展的機(jī)遇、轉(zhuǎn)向與路徑

2022-02-17 05:50:58田小楓
關(guān)鍵詞:師范教育師范類(lèi)師范院校

田小楓

(南陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)院,河南 南陽(yáng) 473061)

一、師范認(rèn)證,開(kāi)啟教師教育的新階段

中國(guó)現(xiàn)代意義上的師范教育大致經(jīng)歷了四種模式的探索和三個(gè)階段的發(fā)展。四種模式為:(1)清末“以日為師”構(gòu)建的“日本模式”;(2)20世紀(jì)20年代,學(xué)習(xí)美國(guó)構(gòu)建的“美國(guó)模式”;(3)20世紀(jì)50年代,“以俄為師” 構(gòu)建的“蘇聯(lián)模式”;(4)21世紀(jì)初以來(lái),學(xué)習(xí)歐美構(gòu)建的“歐美模式”。中國(guó)現(xiàn)代師范教育發(fā)展的第一個(gè)階段是獨(dú)立式師范教育。從中國(guó)高等師范院校肇始的京師優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂算起,從清朝末年一直延續(xù)至20世紀(jì)90年代,時(shí)間跨度最長(zhǎng)。這期間,嘗試了“日本模式”“美國(guó)模式”和“蘇聯(lián)模式”,最終新中國(guó)的師范教育逐步形成由中師、師專(zhuān)到師院(師大)獨(dú)立的封閉式師范教育體系。這一階段的特點(diǎn)是實(shí)施師范教育獨(dú)立制,以教師培養(yǎng)為顯著目標(biāo),強(qiáng)化師資訓(xùn)練,課程師范化,專(zhuān)業(yè)教育化。第二個(gè)階段是開(kāi)放式教師教育。在教育改革浪潮推動(dòng)下,教師教育開(kāi)始采取師范院校與綜合大學(xué)共同培養(yǎng)教師的體制。以1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為界標(biāo),高等師范教育突破新中國(guó)成立以來(lái)構(gòu)架的獨(dú)立體系,開(kāi)始了由師范教育向教師教育的快速轉(zhuǎn)型。師范院?!叭煼痘眲?shì)頭強(qiáng)勁,師范大學(xué)、地方師范學(xué)院綜合化趨勢(shì)顯著,導(dǎo)致師范教育力量削弱,教師培養(yǎng)質(zhì)量有所滑坡。2013年9月,教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》,推出教師資格證考試制度,教師教育走向進(jìn)一步開(kāi)放。這一階段的特點(diǎn)是,封閉獨(dú)立的師范教育體系被打破,而且由從“師范教育”到“教師教育”的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換,這也意味著中國(guó)師范教育融入了“全球化”的潮流中[1]。師范教育走向開(kāi)放,師范人才培養(yǎng)目標(biāo)由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型,呈現(xiàn)出課程綜合化、專(zhuān)業(yè)融合化特點(diǎn)。第三個(gè)階段是認(rèn)證式新教師教育。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”,教師教育被重新提到一個(gè)重要的位置上來(lái)。教育部2017年實(shí)施師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,重新構(gòu)建新三級(jí)師范教育體系,即地方師范院校、重點(diǎn)師范大學(xué)和高水平大學(xué)(非師范)三級(jí)教師培養(yǎng)體系。這一階段的特點(diǎn)是教師教育要走開(kāi)放與獨(dú)立相結(jié)合的道路。在多方參與的新體系中,通過(guò)推進(jìn)實(shí)施師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,聚焦教師培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的基本功和教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性。

二、師范認(rèn)證是地方師范院校躍層發(fā)展的政策機(jī)遇

興國(guó)必先強(qiáng)師。為有效引導(dǎo)和促進(jìn)新時(shí)期教師教育高質(zhì)量發(fā)展,滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求,教育部2014年啟動(dòng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作,并率先在江蘇、廣西等省(自治區(qū))開(kāi)展試點(diǎn)。2017年教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,專(zhuān)業(yè)認(rèn)證正式啟動(dòng)。師范認(rèn)證的目的是為了破解現(xiàn)階段教師教育建設(shè)的瓶頸和難點(diǎn),推動(dòng)高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),保證并提升教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。在中國(guó)教師教育發(fā)展歷程中,師范認(rèn)證稱(chēng)得上是具有革命意義的重大改革舉措,對(duì)于提高教師培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。隨著師范認(rèn)證的開(kāi)展,教師教育進(jìn)入頂層設(shè)計(jì)的密集期,成為國(guó)家戰(zhàn)略部署的重要組成部分,一系列加強(qiáng)教師教育發(fā)展的指導(dǎo)性意見(jiàn)相繼出臺(tái)。

(一)強(qiáng)調(diào)守住師范院校發(fā)展紅線

2017年1月,教育部黨組決定“在‘十三五’期間,我國(guó)現(xiàn)有的181所師范院校將一律不更名、不脫帽,聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)”[2]。師范院校堅(jiān)持回歸本源,全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)效。

(二)突出師范院校的主體培養(yǎng)地位

2018年1月《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出:“實(shí)施教師教育振興計(jì)劃,建立以師范院校為主體,高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系,推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同育人。研究制定師范院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)建設(shè)一批師范教育基地,整體提升師范院校和師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平?!盵3]教師教育中師范院校的主體地位得以確立。

(三)加強(qiáng)對(duì)師范院校的支持力度

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020 年)》的實(shí)施,使得高等教育總體取得了一定的進(jìn)步,但地方師范院校的發(fā)展仍然面臨優(yōu)質(zhì)資源不均衡、師范性削弱、辦學(xué)定位不突出、學(xué)校造血能力弱等一系列問(wèn)題。2018年2月,《教育部等五部門(mén)關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)〉的通知》,進(jìn)一步明確“加大對(duì)師范院校的支持力度”,尤其強(qiáng)調(diào)“支持中西部地區(qū)提升師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)能力。推進(jìn)本土化培養(yǎng)”[4]。地方師范院校教師教育受到前所未有的重視。

三、師范認(rèn)證強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)地方師范院校培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向

(一)培養(yǎng)理念的邏輯轉(zhuǎn)向:變順向培養(yǎng)邏輯為逆向培養(yǎng)邏輯

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)師范教育的培養(yǎng)邏輯是:學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)、方案—學(xué)生培養(yǎng)—完成培養(yǎng)方案課程畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)。其特點(diǎn)是師范院校決定人才培養(yǎng)規(guī)格,著重圍繞“教什么”和“學(xué)什么”進(jìn)行培養(yǎng),其培養(yǎng)邏輯是學(xué)?!獙W(xué)生—社會(huì)這樣一個(gè)順向模式。師范認(rèn)證下的師范教育的培養(yǎng)邏輯則變?yōu)椋荷鐣?huì)需要學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平—培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)—學(xué)校設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、調(diào)整培養(yǎng)課程。這種從最終的結(jié)果反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯,聚焦學(xué)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”,其培養(yǎng)邏輯是社會(huì)—學(xué)生—學(xué)校這樣一個(gè)逆向模式。

師范認(rèn)證的核心理念“產(chǎn)出導(dǎo)向”,體現(xiàn)的正是這一逆向培養(yǎng)邏輯,它借鑒的是20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起的OBE(outcome based education)教育模式。這種“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的OBE培養(yǎng)模式,是對(duì)傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的教育模式的重大突破,致使整個(gè)師范生培養(yǎng)理念發(fā)生重大邏輯轉(zhuǎn)變,驅(qū)使我們重新聚焦和重新定位教師教育:從強(qiáng)調(diào)內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)結(jié)果,從強(qiáng)調(diào)過(guò)程到強(qiáng)調(diào)目的,從強(qiáng)調(diào)教到強(qiáng)調(diào)學(xué)。方案的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師教學(xué)都是集中圍繞明確的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)組織。這樣的培養(yǎng)邏輯才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

(二)培養(yǎng)理念的教學(xué)轉(zhuǎn)向:由重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向重實(shí)踐教學(xué)

西方教育的一貫傳統(tǒng)是用康德理性演繹的方式構(gòu)建理論教學(xué),教學(xué)的根本任務(wù)是進(jìn)行真理性陳述。現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特繼承康德的理性主義傳統(tǒng),建立起現(xiàn)代理論教學(xué)的基本框架,它直接影響到蘇聯(lián)的教學(xué)論體系,進(jìn)而也深刻影響到中國(guó)。在理論教學(xué)傳統(tǒng)中,“是什么”是本質(zhì)主義問(wèn)題,它遠(yuǎn)比“怎樣做”的問(wèn)題重要,顯然更居支配地位。在我國(guó)師范教育中,理論教學(xué)也儼然建立起一套嚴(yán)密的知識(shí)體系,課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)行全面“知識(shí)化”教學(xué),并將“理論”凌駕于“實(shí)踐”之上,導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂與分離。

師范認(rèn)證視域下,不再回避教師教育中理性主義思維方式的局限性,強(qiáng)力引導(dǎo)建立走向“實(shí)踐”的師范教學(xué)新體系。第一,通過(guò)畢業(yè)要求,明確師范生培養(yǎng)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是你中有我、我中有你的相互“依存”關(guān)系,而不是簡(jiǎn)單的“結(jié)合”關(guān)系。教師培養(yǎng)作為人文培養(yǎng),“理論本身就應(yīng)存在于實(shí)踐之中,表現(xiàn)為實(shí)踐智慧,而不能被先驗(yàn)地構(gòu)造后再‘應(yīng)用’于實(shí)踐,根本就不存在什么理論與實(shí)踐‘相結(jié)合’的問(wèn)題”[5]。師范認(rèn)證中支撐畢業(yè)要求的八項(xiàng)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)被概括為“一踐行、三學(xué)會(huì)”,“踐行”“學(xué)會(huì)”兩個(gè)用詞顯示了認(rèn)證對(duì)動(dòng)態(tài)的“活”的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐性的理解、強(qiáng)調(diào)與闡釋。第二,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“課程與教學(xué)”部分,強(qiáng)調(diào)提高課程結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)占比,扭轉(zhuǎn)追求理論教學(xué)的普遍性現(xiàn)狀;課程內(nèi)容進(jìn)一步凸顯實(shí)踐性要求,課程實(shí)施則提倡引導(dǎo)學(xué)生在各種真實(shí)或虛擬的教學(xué)情境中展開(kāi),使學(xué)生能夠主動(dòng)體驗(yàn)教師身份,在自身、知識(shí)、受眾與課堂之間搭建起相互交叉的關(guān)聯(lián)性橋梁。第三,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“合作與實(shí)踐”部分,增加了教育研習(xí)這項(xiàng)新的實(shí)踐內(nèi)容,將教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)打通并貫穿起來(lái),實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)全覆蓋。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐彼此依托,有機(jī)結(jié)合,使實(shí)踐教學(xué)真正成為師范生教育實(shí)驗(yàn)室,夯實(shí)并提升了師范生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與品質(zhì)。另外,傳統(tǒng)師范生技能“三字一話”被重新置于重要位置,技能訓(xùn)練課程實(shí)行小班教學(xué),作為實(shí)踐教學(xué)成果的教師技能,成為提供優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵要素,也體現(xiàn)了教師培養(yǎng)模式向以技能結(jié)果為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。

(三)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向:由終結(jié)性單極評(píng)價(jià)向過(guò)程性多極評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠保障并引領(lǐng)師范教育的發(fā)展,師范認(rèn)證的實(shí)質(zhì)就是對(duì)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施外部驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)。通過(guò)這種外部驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià),最終形成合理、完善、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)代教師教育培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)建構(gòu)主義理論背景下,所謂的評(píng)價(jià)普遍采用以教師為核心的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式,教學(xué)過(guò)程中,教師依據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),若干課程評(píng)價(jià)合格,即視為畢業(yè)合格。重講授輕育人、重成績(jī)輕過(guò)程、重理論輕實(shí)踐、重評(píng)價(jià)輕改進(jìn),師范性、實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)缺失嚴(yán)重,同質(zhì)化明顯,難以體現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色。師范生培養(yǎng)是一個(gè)受諸多因素影響的復(fù)雜工程,所以“評(píng)價(jià)”成為貫穿師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法的關(guān)鍵詞。首先,評(píng)價(jià)從“分?jǐn)?shù)量化評(píng)價(jià)”向“質(zhì)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變,學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)從“單極”走向“多極”。認(rèn)證從培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、課程目標(biāo)達(dá)成度、實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成度和畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度四個(gè)維度建立起多極評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的“形成性”多極評(píng)價(jià)。其次,引進(jìn)社會(huì)外部評(píng)價(jià)機(jī)制,建立社會(huì)用人單位、基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)等利益相關(guān)方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制[6]。

四、認(rèn)證視域下,地方院校師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的困境與路徑選擇

(一)降低制度慣性,探索政策保障:基于廣東“新師范”建設(shè)的啟示

制度慣性又稱(chēng)路徑依賴(lài),是指今天的制度創(chuàng)新受以往制度的影響;任何一項(xiàng)制度一旦實(shí)行開(kāi)來(lái),將會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生一種自我強(qiáng)化機(jī)制,這種機(jī)制使沿著某種方向或路徑運(yùn)作的制度會(huì)在以后的發(fā)展中得到自我強(qiáng)化或自行發(fā)揮自己的影響,由此制約下一輪的制度創(chuàng)新[7]。師范類(lèi)院校在創(chuàng)建之初和發(fā)展過(guò)程中,已經(jīng)形成相應(yīng)的培養(yǎng)范式和培養(yǎng)理念,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的制度安排已經(jīng)形成了很大的慣性。在這樣的制度慣性下,師范認(rèn)證不可避免地會(huì)產(chǎn)生變形和變異。一種是形式主義變形。其認(rèn)為師范認(rèn)證不過(guò)是一項(xiàng)工作任務(wù),與以往的本科教學(xué)工作水平評(píng)估、本科教育教學(xué)審核評(píng)估沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別,于是照以往評(píng)估的“葫蘆”畫(huà)師范認(rèn)證的“瓢”,至于如何對(duì)標(biāo)改進(jìn)、怎樣進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)換,則語(yǔ)焉不詳。另一種是功利主義變異。其按照師范認(rèn)證實(shí)施辦法,通過(guò)第二級(jí)認(rèn)證的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以組織教師資格考試面試,通過(guò)第三級(jí)認(rèn)證的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以自主組織筆試和面試,基本相當(dāng)于直接發(fā)放教師資格證。因此在執(zhí)行認(rèn)證制度時(shí),功利主義只對(duì)結(jié)果敏感,認(rèn)證的目的只是為獲得教師資格考試自主權(quán),進(jìn)而方便招生和就業(yè)。這勢(shì)必導(dǎo)致認(rèn)證結(jié)果的功利化,違背師范認(rèn)證的初衷,認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法落地。

地方師范類(lèi)院校想要打破制度慣性的困境,僅僅憑借一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師范認(rèn)證如果想要落地生根,達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)效果,需要建立一個(gè)認(rèn)證的利益相關(guān)系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)能夠?qū)φJ(rèn)證形成共識(shí)并付諸行動(dòng)。師范認(rèn)證利益系統(tǒng)可以分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面,宏觀層面包括國(guó)家、各級(jí)政府及相關(guān)管理部門(mén),它們制定并不斷完善政策,形成制度;中觀層面主要指師范院校及相關(guān)專(zhuān)業(yè);微觀層面由教師群體構(gòu)成。

顯然在師范認(rèn)證實(shí)施中,宏觀層面,特別是省級(jí)、地市級(jí)政府必須制定一系列相應(yīng)的認(rèn)證配套標(biāo)準(zhǔn)加以跟進(jìn),以確保認(rèn)證的實(shí)施質(zhì)量。另外,相關(guān)政府教育決策具有強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)作用,能夠在宏觀層面形成號(hào)召力,中觀層面形成向心力,微觀層面形成凝聚力。“新的師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度變革必須尊重制度變革的路徑依賴(lài)性,在現(xiàn)行高等教育專(zhuān)業(yè)管理的整體制度框架中,努力協(xié)調(diào)各方利益相關(guān)者之間的關(guān)系,建立選擇性的利益激勵(lì)機(jī)制,并有效引導(dǎo)和管理社會(huì)公眾的高等教育價(jià)值觀?!盵8]

廣東省“新師范”建設(shè)的做法就是抓住師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)遇,多舉措為教師教育賦能。繼教育部《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》頒布之后,2018年2月,廣東省教育廳出臺(tái)了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》,率先在全國(guó)提出“新師范”,助推教師教育現(xiàn)代化發(fā)展。該方案明確提出啟動(dòng)廣東省師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,提出了十大工作舉措和三大組織保障。2022年5月,廣東省教育廳又重磅推出《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案(2022—2025年)》,啟動(dòng)“新師范”二期建設(shè),核心之一是倡導(dǎo)辦好一批高水平、有特色的師范院校和一流師范專(zhuān)業(yè),持續(xù)強(qiáng)化師范教育本色,打造教師教育品牌。教師是教育的母機(jī),通過(guò)教育投資形成并積累人力資本,進(jìn)而提升全要素生產(chǎn)率、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、調(diào)節(jié)收入分配和促進(jìn)消費(fèi),人力資本直接和間接地影響著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)[9]。廣東作為中國(guó)改革開(kāi)放的排頭兵、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的橋頭堡,積極探索破解教師教育困境的路徑和方法,顯然是敏銳地嗅到了教師教育發(fā)展對(duì)提振當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的重要作用。

(二)走出“去師范化”歷史迷茫,建立專(zhuān)業(yè)“雙重心”模式:基于“一流本科專(zhuān)業(yè)”建設(shè)的啟示

1999 年,教育部印發(fā)《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見(jiàn)》,中等師范退出教師培養(yǎng)的歷史舞臺(tái),我國(guó)師范教育“三級(jí)兩類(lèi)”的封閉發(fā)展體系被一舉打破。2001年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》,綜合院校開(kāi)始涉足師范教育領(lǐng)域,師范院校則全面升格向綜合院??繑n。師范院校的師范屬性逐步弱化,教師培養(yǎng)質(zhì)量滑坡,教學(xué)一步步走向理論,與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)?!叭煼痘笔箮煼额?lèi)專(zhuān)業(yè)陷入兩難困惑:學(xué)科性與教育性難以融合、師范性與學(xué)術(shù)性對(duì)立、理論性與實(shí)踐性脫節(jié)。

解決師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的困惑,可以把師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與國(guó)家“一流本科專(zhuān)業(yè)”建設(shè)結(jié)合起來(lái),在突出師范性的基礎(chǔ)上,建立起“師范+學(xué)科”雙重心專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與以往大學(xué)評(píng)估的最大區(qū)別在于,其核心認(rèn)證對(duì)象不是大學(xué),不是學(xué)院,而是一個(gè)個(gè)“師范專(zhuān)業(yè)”。與之相契合的是,教育部2019年下發(fā)《關(guān)于實(shí)施一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》,指出2019—2021年,建設(shè)10000個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)和10000個(gè)左右省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)[10]。在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中,“專(zhuān)業(yè)”成為承載課程、學(xué)生、師資、教學(xué)法、硬件設(shè)備等教育資源的抓手。一流專(zhuān)業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元,只有真的把課程、教師、教學(xué)、學(xué)生及教學(xué)方法技術(shù)都在專(zhuān)業(yè)這個(gè)平臺(tái)上整合好,把專(zhuān)業(yè)建扎實(shí),把一流本科辦好,培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)[11]。

培養(yǎng)一流人才是教育內(nèi)涵式發(fā)展的最核心的標(biāo)準(zhǔn),而其支撐點(diǎn)則是一流專(zhuān)業(yè),所以,如果把師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證所驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)融合起來(lái),就可以打造出“一流師范本科專(zhuān)業(yè)”,這也是教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中應(yīng)有之義。因此,教育部表示,對(duì)于“雙萬(wàn)計(jì)劃”要實(shí)施“兩步走”,即報(bào)送的專(zhuān)業(yè)第一步被確定為國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn);教育部組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,通過(guò)后再確定為國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)[10]。這樣,“一流師范本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)”為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了道路。

(三)抑制師范文化消解,重構(gòu)并創(chuàng)新師范文化:基于“新文科”建設(shè)的啟示

在百年發(fā)展歷程中,我國(guó)現(xiàn)代師范教育曾經(jīng)形成特定的師范文化,包括師德修養(yǎng)、教師素養(yǎng)與教育情懷等,是在師范教育實(shí)踐中形成的穩(wěn)固的價(jià)值理念和文化傾向。著名教育家陶行知提出“學(xué)高為師,身正為范”,就是這種師范文化精神內(nèi)涵的寫(xiě)照。通過(guò)關(guān)于師范教育性質(zhì)和任務(wù)的明確規(guī)定、相關(guān)的制度設(shè)計(jì)以及師范學(xué)校的日常生活世界的具體顯現(xiàn),師范文化的精神內(nèi)涵得以外化并傳達(dá)給師范學(xué)校的師生[12]。也就是說(shuō),師范文化的外在表現(xiàn)形態(tài)是師范院校的日常教育生活,內(nèi)核是在長(zhǎng)期的師范教育發(fā)展中逐漸形成的價(jià)值理念。然而20世紀(jì)末以來(lái),地方師范院校發(fā)展中的綜合化導(dǎo)向以及學(xué)術(shù)崇拜,使得師范失語(yǔ),傳統(tǒng)師范教育理念、道德追求和價(jià)值取向在學(xué)生培養(yǎng)中退場(chǎng),傳統(tǒng)師范文化不斷消解。

師范類(lèi)認(rèn)證把踐行師德放到首位,關(guān)注立德樹(shù)人實(shí)效。認(rèn)證理念從課程目標(biāo)達(dá)成到畢業(yè)要求達(dá)成再到培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成,層層推進(jìn),共同服務(wù)于立德樹(shù)人根本任務(wù)。將培養(yǎng)師德規(guī)范、教育情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程、評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)中。因此,為建立認(rèn)證理念、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制,有必要重構(gòu)和不斷推進(jìn)師范文化建設(shè)。

重構(gòu)和推進(jìn)師范文化建設(shè),當(dāng)下有一個(gè)好的路徑機(jī)遇,那就是“新文科”建設(shè)。新文科是從歷史、哲學(xué)、文化、科學(xué)、政治、家國(guó)情懷與國(guó)際視野等多維度來(lái)綜合考慮和建設(shè)的文科,是實(shí)現(xiàn)古今打通、中外打通、新舊打通、學(xué)科打通、知行打通的“五通”文科。唯其如此,方能順應(yīng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的時(shí)代潮流,方能順應(yīng)新技術(shù)革命的澎湃大勢(shì),方能擔(dān)當(dāng)為黨育人、為國(guó)育才的歷史使命[13]。認(rèn)證下的師范文化重構(gòu)與新文科文化建設(shè)的內(nèi)涵接近,目標(biāo)重合度大,所以地方師范院校借助新文科建設(shè),在新文科建設(shè)的引領(lǐng)下,重構(gòu)師范文化,創(chuàng)新師范文化,可以做到事半功倍。既然“我們一定要讓新文科這個(gè)翅膀硬起來(lái),中國(guó)高等教育飛得才能平衡、飛得高”[14],那么認(rèn)證下師范文化建設(shè),便可以借新文科建設(shè)之風(fēng),達(dá)到“好風(fēng)憑借力,送我上青云”的建設(shè)效果。

從新文科建設(shè)的政策回溯來(lái)看,2018年8月,中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》,“新文科”概念正式出現(xiàn)。2019年2月,教育部舉行新聞發(fā)布會(huì),對(duì)新文科建設(shè)進(jìn)行了回應(yīng):“新文科建設(shè)方面,要適應(yīng)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求,推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合。培養(yǎng)具有新時(shí)代中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的先進(jìn)文化,培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)科學(xué)家。同時(shí)通過(guò)推動(dòng)新文科建設(shè),形成有中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)派?!盵15]揭示了新文科建設(shè)內(nèi)涵。2019年4月,教育部等13個(gè)部門(mén)召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì),“新文科”建設(shè)緊鑼密鼓提上日程。2020年11月,教育部新文科建設(shè)工作組召開(kāi)新文科建設(shè)工作會(huì)議,發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》,新文科建設(shè)邁向全面行動(dòng)實(shí)施。

新文科強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)作用,注重培養(yǎng)人文底蘊(yùn)深厚和家國(guó)情懷濃郁的新時(shí)代人才,這與師范文化的優(yōu)良傳統(tǒng)一脈相承,因此,認(rèn)證下地方師范院校重建師范文化,新文科建設(shè)既是借力點(diǎn),又是發(fā)力點(diǎn)和助力點(diǎn)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出:“培養(yǎng)什么人,是教育的首要問(wèn)題。”新文科建設(shè)啟示我們,師范文化重構(gòu):一要推重人文主義,緊密結(jié)合新時(shí)代人文精神主題,既要守正,還要在傳承中創(chuàng)新;二是尊崇道德自覺(jué),創(chuàng)造師德養(yǎng)成的良好校園氛圍,發(fā)揮文化在師德建設(shè)中的化人、育人作用,在文化滋養(yǎng)中造就“四有好老師”;三是強(qiáng)調(diào)教育情懷,教育情懷是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力機(jī)制和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情感向心力,體現(xiàn)了教師對(duì)于教育的理解、熱愛(ài)、忠誠(chéng)和信念程度,體現(xiàn)為主觀上的從教意愿[16]。士以弘道,文以載道。在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的大背景下,地方師范院校要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo),用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,努力在新一輪教育改革大潮中迎勢(shì)而上,培養(yǎng)出底蘊(yùn)深厚、富于創(chuàng)新精神的一代新人。

五、結(jié)語(yǔ)

師范認(rèn)證標(biāo)志著我國(guó)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)正式確立了國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了新時(shí)代國(guó)家對(duì)高校師范生培育規(guī)格的新要求,為回答培養(yǎng)什么樣的師范生提供了重要依據(jù)和指南,是教師教育發(fā)展的重大改革舉措,也是教師教育現(xiàn)代化建設(shè)邁出的關(guān)鍵性一大步。地方師范院校應(yīng)該搶抓機(jī)遇,借勢(shì)而動(dòng),順勢(shì)而上,大力促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè),用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色教育思想筑牢教師教育的根基,用認(rèn)證的“形”重塑師范的“魂”。

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