◎安徽/周毓瓊

設(shè)疑提問(wèn)并不是單純地設(shè)置疑問(wèn)、提出問(wèn)題。設(shè)疑指的是教師自己設(shè)問(wèn)自答，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；提問(wèn)則是結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)置明確的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識(shí)進(jìn)行思考分析，最終得到答案。由此可以看出，設(shè)疑是引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程，提問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。為此，語(yǔ)文教師要充分了解設(shè)疑提問(wèn)的價(jià)值，掌握設(shè)疑提問(wèn)的藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中高效利用設(shè)疑提問(wèn)，提高教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)的原則

（一）針對(duì)性原則

語(yǔ)文教師設(shè)疑提問(wèn)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。為此，教師在設(shè)疑提問(wèn)時(shí)要遵循針對(duì)性原則，提高問(wèn)題的針對(duì)性，保證其能夠在教學(xué)中發(fā)揮作用，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。另外，提出的問(wèn)題不僅要符合學(xué)生實(shí)際情況，還要針對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)改變思考方向。

（二）合理性原則

教師在進(jìn)行設(shè)疑提問(wèn)期間，還應(yīng)該遵循合理性原則。首先，教師要在合理范圍內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證學(xué)生有能力解決教師所提的問(wèn)題。其次，教師要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，保證提出的問(wèn)題是可解的，并且對(duì)學(xué)生發(fā)展有一定推動(dòng)作用。只要教師可以在教學(xué)期間遵循這一原則，就能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（三）多元化原則

初中語(yǔ)文教師之所以要探究設(shè)疑提問(wèn)的藝術(shù)，就是因?yàn)閱我坏脑O(shè)疑提問(wèn)模式過(guò)于枯燥，無(wú)法充分發(fā)揮其價(jià)值。為此，教師在設(shè)疑提問(wèn)期間一定要遵循多元化原則，搜集不同的教學(xué)案例，注重與學(xué)生溝通，尋找不同的方法，運(yùn)用設(shè)疑提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，選擇不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。只有這樣才能夠持續(xù)發(fā)揮設(shè)疑提問(wèn)的作用，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意參與其中。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)的有效方法

（一）趣味設(shè)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少會(huì)遇到較難的問(wèn)題。為此，教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)用“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等方式。這類設(shè)疑提問(wèn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，而且教師會(huì)提前將答案告訴學(xué)生，即便學(xué)生想要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，也很難高效參與其中。為此，教師要做出改變，捕捉學(xué)生的真實(shí)想法，結(jié)合其興趣愛(ài)好設(shè)置問(wèn)題，以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)的《皇帝的新裝》一文為例，教師可以根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)等特點(diǎn)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，如果這個(gè)世界上有一件自己看不到，其他人可以看到的漂亮衣服，你敢穿嗎？”當(dāng)教師提出該問(wèn)題后，學(xué)生的積極性明顯會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，有些學(xué)生感覺(jué)不可思議，有些學(xué)生感覺(jué)不可信。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師引出課文題目，并為學(xué)生布置自主閱讀的任務(wù)，讓他們閱讀完課文后，再回答老師所提的問(wèn)題。此種情況下，學(xué)生會(huì)邊思考邊閱讀，當(dāng)他們?cè)陂喿x期間發(fā)現(xiàn)“皇帝的新裝”只是一個(gè)謊言時(shí)，便有了答案。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都會(huì)回答“不敢”“不愿意”，他們知道“新裝”是不存在的，其他人不敢告訴皇帝，只是因?yàn)楹ε?。但仍有一些學(xué)生未理解“皇帝的新裝”想要傳達(dá)的真實(shí)含義，他們閱讀后仍認(rèn)為可能真的存在“看不見(jiàn)的新裝”。針對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文的真正含義，以及作者想要告訴讀者的道理。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用趣味設(shè)疑提問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，并為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）分層設(shè)疑提問(wèn)，合理增加問(wèn)題難度

初中語(yǔ)文教師如果想要充分掌握設(shè)疑提問(wèn)的有效方法，就應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要以及教學(xué)需要選擇合適的方法進(jìn)行設(shè)疑提問(wèn)。一些教師在設(shè)疑提問(wèn)時(shí)隨意性較強(qiáng)，提出的問(wèn)題有時(shí)難，有時(shí)簡(jiǎn)單。此種提問(wèn)形式不利于學(xué)生發(fā)展，尤其當(dāng)教師提出較難的問(wèn)題時(shí)，很容易打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)工作開(kāi)展受到影響。為此，教師需要對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，要認(rèn)識(shí)到只有循序漸進(jìn)才能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。教師可以在設(shè)疑時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，由簡(jiǎn)入繁，這樣容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得成就感。

以學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)的《背影》為例，教師可以先為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，再進(jìn)行提問(wèn)。最初進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要從課文基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，如“同學(xué)們，《背影》講述了一個(gè)什么故事呢？”對(duì)此，學(xué)生可以通過(guò)總結(jié)分析，將故事講述出來(lái)，同時(shí)教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成就感。之后再增加問(wèn)題的難度：“本文想要傳遞怎樣的情感呢？哪些句子和詞匯表達(dá)出了這種情感呢？”隨著問(wèn)題難度的提高，學(xué)生思考的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，即便如此學(xué)生仍會(huì)積極思考，想辦法解決問(wèn)題。學(xué)生還會(huì)結(jié)合之前教師所提的問(wèn)題一起分析，這樣能夠更快速地找到答案。通過(guò)分層設(shè)疑提問(wèn)的方式，能夠讓學(xué)生在分析不同問(wèn)題時(shí)逐漸了解課文的整體脈絡(luò)，體會(huì)作者所要傳達(dá)的情感。當(dāng)教師再對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生會(huì)積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，有效提高教學(xué)效率。由此可以看出，分層設(shè)疑的提問(wèn)方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展有較大的推動(dòng)作用。

（三）靈活設(shè)疑提問(wèn)，尊重學(xué)生能力差異

教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在能力差異，所以在設(shè)疑提問(wèn)期間要靈活設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整問(wèn)題難度。初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，他們的心理較為敏感，所以教師在提問(wèn)時(shí)還要根據(jù)學(xué)生性格的不同靈活調(diào)整提問(wèn)方式。靈活設(shè)疑提問(wèn)可以有效拉近師生關(guān)系，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度，有效提高教學(xué)效率。

以部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)的《孔乙己》一文教學(xué)為例。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解故事梗概。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。由于教材中此類文章較少，所以很多學(xué)生并不能通過(guò)閱讀把握文章的含義。因此，就需要教師設(shè)疑提問(wèn)，幫助學(xué)生在思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。比如，很多學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)一些看似矛盾的話感到困惑。如“大約孔乙己的確死了”這句話中的“大約”和“的確”是相互矛盾的。對(duì)此，教師可以靈活設(shè)置問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以利用問(wèn)題給予學(xué)生提示：“你認(rèn)為作者同時(shí)使用‘大約’和‘的確’與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)系嗎？”學(xué)生在聽(tīng)到教師的提問(wèn)后，會(huì)改變分析思路，找到這句話矛盾的原因。使用“大約”是因?yàn)闆](méi)有人關(guān)心孔乙己，所以作者也并不確定孔乙己是否死了，而使用“的確”是因?yàn)榭滓壹涸诋?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下必死無(wú)疑。當(dāng)面對(duì)語(yǔ)文水平較差、不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，教師可以調(diào)整提問(wèn)方式：“你感覺(jué)自己會(huì)同時(shí)使用‘大約’和‘的確’這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？會(huì)在什么樣的情況下使用呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考，更深入地了解文章內(nèi)容。因此，靈活設(shè)置問(wèn)題，可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（四）適時(shí)設(shè)疑提問(wèn)，抓準(zhǔn)課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

語(yǔ)文教師在探究設(shè)疑提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“合理適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是保證發(fā)揮設(shè)疑提問(wèn)價(jià)值的基礎(chǔ)”。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有一定的偶發(fā)性。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的行為是不可控的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不可能完全按照教師的想法進(jìn)行。所以，教師需要具有一定的應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，確保設(shè)疑提問(wèn)能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》一文教學(xué)為例。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所涉及的知識(shí)也都與生活實(shí)際有關(guān)，所以教師可以高效完成課堂教學(xué)。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生講解蘇州園林的風(fēng)格，展示一些與此相關(guān)的圖片。同時(shí)，教師還會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，例如，“同學(xué)們，大家到過(guò)蘇州嗎？見(jiàn)過(guò)類似風(fēng)格的園林嗎？”對(duì)此，學(xué)生會(huì)非常積極地回答，教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷與同學(xué)進(jìn)行討論。此種情況會(huì)使課堂氛圍過(guò)于活躍，教師難以控制。為此，教師需要調(diào)整設(shè)疑提問(wèn)的時(shí)間。教師可在講解完所有重要知識(shí)內(nèi)容后，再借助此類問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生自由討論。這樣既可以活躍課堂氛圍，又能夠給予學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，還可以拉近師生之間的距離，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的看法。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師想要了解設(shè)疑提問(wèn)的有效方法，就應(yīng)該掌握設(shè)疑提問(wèn)的原則。然后，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)不同的設(shè)疑提問(wèn)方式進(jìn)行分析，了解其在語(yǔ)文教學(xué)中所發(fā)揮的作用，找到合適的設(shè)疑提問(wèn)方式，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)良性發(fā)展。