◎福建/陳 瑩

聽說訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力和邏輯思維能力的有效途徑。在大語文教學(xué)觀念下，教師要有效開展聽說訓(xùn)練，構(gòu)建清晰的訓(xùn)練體系，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)聽說能力的拓展和提升。但是，當(dāng)前語文教學(xué)中存在聽說訓(xùn)練不科學(xué)、師生互動不和諧、訓(xùn)練效果不理想等情況，限制了語文教學(xué)的推進(jìn)。為此，初中語文教師必須立足教學(xué)實際，合理選擇聽說訓(xùn)練的方式和內(nèi)容，充分發(fā)揮語文學(xué)科的綜合性教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生掌握必備的聽說技巧，全面提升語文素養(yǎng)?；诖?，筆者擬從四個方面論述初中語文聽說訓(xùn)練的構(gòu)建思路。

一、營造聽說氛圍，調(diào)動學(xué)生參與興趣

聽說能力是人與人交流與溝通的基礎(chǔ)，是學(xué)生交際能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。聽、說作為實踐技能，需要在特定氛圍中進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。所以，語文教師要積極營造輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，把聽說訓(xùn)練當(dāng)成一件愉悅的事情，使注入式教學(xué)真正變成啟發(fā)式教學(xué)。在教育信息化的背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用到了語文學(xué)科教學(xué)中，并發(fā)揮了極其重要的作用，促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中教師可以利用多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)，構(gòu)建生動的聽說環(huán)境，提升學(xué)生的感悟力。教師還可以發(fā)揮微課視頻的作用，將聽說訓(xùn)練的重點(diǎn)制作成微課，學(xué)生一邊觀看，一邊練習(xí)，不斷提升人文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《岳陽樓記》一文時，在課堂導(dǎo)入階段，教師可利用多媒體播放岳陽樓的圖片、視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)岳陽樓，感受岳陽樓的美景，為課文教學(xué)做好鋪墊。然后，教師通過開展聽說訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生用個性化的語言描述看到的景象。要求學(xué)生向大家介紹自己眼中的岳陽樓，以此為切入點(diǎn)引入課文教學(xué)，既能鍛煉說的能力，又可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文在現(xiàn)實生活中無處不在，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，把學(xué)生教“活”。比如，在講授《沁園春·雪》一課時，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述自己印象中的雪，講述生活中經(jīng)歷的或看到的發(fā)生在雪中的故事，談?wù)剰难┲蝎@得的人生感悟等，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行口語表達(dá)，活躍課堂氛圍。在學(xué)生說的過程中，教師還可以配上優(yōu)美的音樂，緩解學(xué)生的緊張情緒，使課堂表達(dá)更輕松、更愉快，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。

二、豐富課堂教學(xué)，創(chuàng)造聽說訓(xùn)練機(jī)會

傳統(tǒng)的語文課堂以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，表達(dá)的機(jī)會較少。當(dāng)前，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師需要把更多聽與說的機(jī)會留給學(xué)生，打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。初中生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師可以抓住這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開展分角色朗讀活動，推陳出新，滿足學(xué)生的需求，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。比如，在課文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師可設(shè)計分角色朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別以閏土、楊二嫂、“我”、母親的身份朗讀課文中的對話部分，更加深刻地理解文中的人物形象，提升學(xué)生的閱讀情感。教師還可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興演講。比如，在學(xué)習(xí)《談讀書》一文時，引導(dǎo)學(xué)生以讀書為主題進(jìn)行即興演講，讓學(xué)生做一回“大演說家”，講一講對讀書的看法，讀書中發(fā)生的趣事，談?wù)勏矚g的作者等，既能鍛煉學(xué)生的聽說能力，又能提升學(xué)生思維的敏銳性和靈活性。

為了豐富聽說訓(xùn)練內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中可開展角色扮演活動。把課文改編成課本劇，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，生動再現(xiàn)故事場景，更加深入地理解文本傳達(dá)的信息。比如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時，教師可采用角色扮演的方式進(jìn)行聽說訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和參與意愿，將課文劃分成了三個片段：書屋鴻鵠之見、朝廷面見莊公、齊魯交戰(zhàn)。形象直觀地再現(xiàn)故事場景，學(xué)生通過語言、動作、神態(tài)的模仿，將足智多謀、有遠(yuǎn)見卓識的曹劌和虛心納諫、知人善任的莊公形象地呈現(xiàn)在大家面前，這樣既活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解人物形象，把握文章主旨。課堂教學(xué)是師生互動的過程，教師在教學(xué)中要優(yōu)化課堂提問設(shè)計，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生創(chuàng)造聽說訓(xùn)練的機(jī)會，使每個學(xué)生都能參與到課堂互動中，通過有效地互動鍛煉學(xué)生的聽說能力。

三、與讀寫相結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力

聽說讀寫是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生必須具備的基本能力，它們之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。語文教師在教學(xué)中要協(xié)調(diào)好這四者之間的關(guān)系，打破相對孤立、分散的教學(xué)模式，在開展聽說訓(xùn)練時融入閱讀和寫作活動，設(shè)計新穎的聽說訓(xùn)練形式，以讀寫帶聽說，以聽說促讀寫，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。比如，在教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，教師可通過設(shè)計課堂的導(dǎo)入問題引導(dǎo)學(xué)生思考“這首詩歌中抒發(fā)了作者對祖國怎樣的感情？這些感情又是通過哪些事物表現(xiàn)出來的？這首詩歌中的‘我’是指作者本人嗎？‘我’與祖國是一種什么樣的關(guān)系？詩歌中的感情色彩是怎樣變化的？”鼓勵學(xué)生帶著問題有感情地朗讀課文，體會詩歌的語言和節(jié)奏。朗讀結(jié)束后，師生一起研讀，營造開放的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提升。

收錄在初中語文教材中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅具有語言美，還有意境美，值得學(xué)生閱讀和傳頌。在日常教學(xué)中，教師要注重對課文內(nèi)涵的挖掘，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其敢想、敢說，達(dá)到激活語文課堂的目標(biāo)，用葉圣陶先生的話來說，就是“幫著學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生活躍起來了，語文課堂自然就“活”起來了。教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，當(dāng)有人回答問題時，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，不要隨意打斷別人的發(fā)言。當(dāng)有不同意見時，可以在別人陳述完后提出自己的觀點(diǎn)。比如，《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌抒發(fā)了作者強(qiáng)烈、真摯而濃厚的愛國情感和以建設(shè)祖國為己任的使命感，學(xué)完讓人不禁心潮澎湃。教師要把握契機(jī)，在學(xué)生情感被激發(fā)之時開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以課文為范例進(jìn)行仿寫，或?qū)⒃姼韪膶懗墒闱樯⑽?，換一種方式表達(dá)自己的閱讀情感，真正提高學(xué)習(xí)活動的效率。

四、組織聽說活動，鍛煉語言表達(dá)能力

在“雙減”政策下，學(xué)生自由安排的時間增多了，學(xué)習(xí)空間變得更加廣闊。語文教師可以利用課后服務(wù)時間開展語文實踐活動，在豐富多彩的活動中鍛煉學(xué)生的聽說能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成。比如，在學(xué)完詩歌單元后，教師可舉辦詩歌誦讀活動，通過富有感情的誦讀，鍛煉學(xué)生說的自信，讓學(xué)生敢說、樂說，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。游戲一直都是學(xué)生最喜愛的活動形式，教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙融入游戲教學(xué)，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。比如，在課后開展成語接龍活動，并建立一定的獎懲規(guī)則，為了取得好成績，學(xué)生會傾盡全力調(diào)取腦海中的成語，在玩的過程中積極地去說，并且說得精彩。

面對同一篇文章，不同的學(xué)生會有不同的見解。教師可以將學(xué)生的意見分歧延伸到課后，開展小型辯論活動，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思維的交鋒。比如，學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文時，學(xué)生對魯莊公有不同的看法：有的學(xué)生認(rèn)為魯莊公目光短淺，不能深謀遠(yuǎn)慮；有的學(xué)生認(rèn)為魯莊公善于納諫、唯才是舉；還有的學(xué)生認(rèn)為魯莊公沒有戰(zhàn)略思想等。為了強(qiáng)化初中生的邏輯思維和表達(dá)能力，教師可鼓勵學(xué)生參與辯論，表達(dá)各自的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論，拓寬思維，感受語文知識的魅力。

聽說能力薄弱一直是語文教學(xué)存在的問題，教師要廣采博納，與時俱進(jìn)，不斷開發(fā)具有時代性和實用性的聽說訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在聽說過程中收獲快樂。除了校園實踐活動，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出去，到社會中去參加志愿服務(wù)、公益宣傳、知識競賽等活動，在真實的場景中鍛煉聽說能力，提高學(xué)生語言表達(dá)水平。

總之，初中語文聽說訓(xùn)練是一項長期的教學(xué)實踐，教師要秉承以人為本的理念，構(gòu)建清晰的聽說訓(xùn)練思路，選擇學(xué)生喜聞樂見的聽說活動，讓學(xué)生真正融入到課堂中去，產(chǎn)生持續(xù)參與的熱情。要善于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提供寬松、自由的聽說空間，促使學(xué)生語文綜合能力得到提升。