張小青

教育好一個(gè)孩子需要一個(gè)村莊。只有構(gòu)建起家校社合力育人的好生態(tài)，教育效果才能事半功倍。浙江省溫州市蒲州育英學(xué)校自2020年成為“浙江省‘三全育人’德育落實(shí)機(jī)制典型培育學(xué)校”以來，立足學(xué)校獨(dú)特的歷史文化和課程特色，不斷探索“多教聯(lián)動”“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制的有效落實(shí)，逐步形成了“三同·三評”育人新樣態(tài)，構(gòu)筑起“小學(xué)校大教育”“全社會辦教育”的大格局。

基于特色課程，架構(gòu)“三同”育人模式

在國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程個(gè)性化的實(shí)施過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，按照“學(xué)生發(fā)展需要什么，學(xué)校努力提供什么”原則開發(fā)、建設(shè)的特色課程，不僅是對國家基礎(chǔ)性課程的補(bǔ)充和輔助，也是家校社協(xié)同育人的載體。以我校兩大特色課程“財(cái)商啟蒙”和“國醫(yī)啟蒙”為例——

同心：鏈接核心素養(yǎng)，達(dá)成觀念統(tǒng)一

自2014年起，我們開啟了財(cái)商啟蒙教育的實(shí)踐探索，逐漸讓財(cái)商教育成為立德樹人的重要抓手和打通家校社溝通壁壘、達(dá)成統(tǒng)一育人觀念的重要路徑。

首先，我們在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中找到了財(cái)商育人目標(biāo)的清晰指向，即“培育學(xué)生形成勞動意識、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)让嫦蛭磥淼年P(guān)鍵素養(yǎng)，成為走向世界的現(xiàn)代公民”。這契合了家庭教育的目標(biāo)和社會企業(yè)的人才需求。同時(shí)，財(cái)商教育傳承了我國優(yōu)秀的商文化，如追溯“永嘉學(xué)派”的思想脈絡(luò)，探尋溫州人“敢為天下先”的精神源泉，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)世致用、義利并舉”葉適學(xué)說等，本土化、國際化的溫商精神內(nèi)涵讓家庭、學(xué)校、社會產(chǎn)生“育人共鳴”。其次，學(xué)校設(shè)立財(cái)商育人發(fā)展委員會，由教師、家長、社企顧問作為主要成員，統(tǒng)一財(cái)商教育的目標(biāo)和路徑，促使家庭和社會從教育的旁觀者成為支持者，又進(jìn)階為協(xié)作者。

在財(cái)商啟蒙教育的基礎(chǔ)上，2018年，我校又開啟了“鏈接孩子健康人生” 的國醫(yī)啟蒙教育。家校社協(xié)同開發(fā)“呦呦百草香”校本課程、開辟“蒲英園”實(shí)踐基地、開展“百草園產(chǎn)品”展銷會、舉辦中醫(yī)藥文化節(jié)等一系列項(xiàng)目，聚焦5C素養(yǎng)，注重中醫(yī)藥文化的理解和傳承，努力讓國醫(yī)文化鏈接科學(xué)，融通實(shí)現(xiàn)變革;側(cè)重中醫(yī)思維的滲透，培養(yǎng)孩子們的高階思維和解決實(shí)際問題的能力，讓生活中的健康話題變成學(xué)習(xí)的主題、研究的課題。

同行：創(chuàng)設(shè)協(xié)同課堂，實(shí)踐多方育人

在學(xué)校財(cái)商教育和國醫(yī)啟蒙教育的實(shí)踐過程中，家長和社會積極參與融合課堂，逐漸從“同心”走向“同行”。

在學(xué)校發(fā)展委員會的協(xié)力和籌備下，家家組建親子學(xué)習(xí)共同體，家長成為孩子最親密的人生導(dǎo)師和學(xué)習(xí)伙伴，如在開展“小小旅行家”財(cái)商研學(xué)時(shí)，親子共同協(xié)商制訂旅游攻略、做預(yù)算、繪制路線圖……有家長感慨道：“真沒想到，孩子在制訂方案時(shí)，竟能從費(fèi)用、時(shí)間、公共資源等多個(gè)維度優(yōu)化……”這樣的“家長學(xué)堂”不僅有利于學(xué)生心智的自由成長，也真正實(shí)現(xiàn)了家長與孩子共同成長。目前，學(xué)?；谪?cái)商學(xué)習(xí)親子共同體開設(shè)了“財(cái)商十小社會實(shí)踐”“蒲苑讀書聲（財(cái)商版）”“財(cái)商家庭故事匯”等特色班本和生本課程。疫情期間，學(xué)生們把家里的書房變成課堂，全家一起上學(xué)堂，通過讀人讀物讀世界，走進(jìn)溫商的世界，汲取溫善的力量，涵養(yǎng)溫厚的家國情懷。中醫(yī)院的院長、銀行董事長、工程師、熱心家長、企業(yè)和社會工作者也紛紛進(jìn)入校園，成為最接地氣的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。在財(cái)商、國醫(yī)等協(xié)同課堂里，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了校園之外的美好：我國商文化和中醫(yī)文化的博大精深、中醫(yī)王國的溫六味和浙八味、敢為人先的拼搏精神、無私奉獻(xiàn)的公益行為、不斷追求的創(chuàng)新之力……這些曾經(jīng)的課堂教育盲點(diǎn)、難點(diǎn)，在協(xié)同課堂的作用下迎刃而解。

同力：聯(lián)通教育資源，實(shí)現(xiàn)育人合力

從育人“同心”到育人“同行”，最后實(shí)現(xiàn)育人“同力”，這是學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐走向和最終目標(biāo)。學(xué)校充分發(fā)揮家庭、社會教育資源優(yōu)勢，將其整合進(jìn)學(xué)校的財(cái)商和國醫(yī)教育中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人合力。如：銀行為孩子們開設(shè)了“未來銀行家”研學(xué)課堂，讓他們學(xué)會以禮待人、微笑處事;企業(yè)為孩子們開設(shè)實(shí)踐基地，讓他們了解工作的不易和資源的寶貴;醫(yī)院為孩子們開設(shè)科普園地，讓他們認(rèn)識國醫(yī)瑰寶，學(xué)會傳承和發(fā)揚(yáng);政府部門為孩子們召開城市綠化的規(guī)劃會，讓他們成為城市的小主人。

社會資源與教育的統(tǒng)整，是“三同”育人模式的優(yōu)勢和魅力所在，更是激活學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制的生命力。在豐富資源的支持下，協(xié)同教育不僅實(shí)現(xiàn)了全員、全程，更走向了內(nèi)涵更為豐富的全方位——面向兒童未來的發(fā)展。

實(shí)踐個(gè)性評價(jià)，創(chuàng)設(shè)“三評”協(xié)同策略

教育評價(jià)的激勵(lì)作用，為協(xié)同育人的持續(xù)開展提供了有效保障。我校由財(cái)商教育創(chuàng)生出來的數(shù)字幣評價(jià)系統(tǒng)，得到了教育合伙人、明星企業(yè)鹿城農(nóng)商銀行的大力支持和技術(shù)賦能。學(xué)校運(yùn)用其協(xié)助開發(fā)的線上評價(jià)系統(tǒng)“OTD成長賬戶”，從自我成長、團(tuán)隊(duì)發(fā)展、夢想點(diǎn)燃三個(gè)維度，反映學(xué)生、同伴、家長、社會在個(gè)體成長中的參與情況，對學(xué)生開展自我評價(jià)、同伴互評和家社協(xié)評。

自我評價(jià)：從“被管”走向“管理”，喚醒自我認(rèn)知

在育人的過程中，我們往往會把目光集中在教師的教育行為上，而忽略了孩子自身便是最重要的教育參與者。其實(shí)，兒童也是協(xié)同教育共同體的重要成員之一。因此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了自我成長“O賬戶”，激勵(lì)孩子實(shí)現(xiàn)“被管理者”到“自己人生管理者”的角色轉(zhuǎn)變。如“我與夢想有個(gè)約會”項(xiàng)目，以一學(xué)期為周期，分為前期準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)方案、方案實(shí)施、總結(jié)評價(jià)4個(gè)階段。學(xué)生以“如何成為更好的自己”為驅(qū)動問題，通過問卷和采訪，知道“我眼中的自己、同伴眼中的我、師長眼中的我”等，生成自畫像;接著，針對性制訂個(gè)性化成長方案，組內(nèi)匯報(bào)交流，根據(jù)同伴的建議完善、改進(jìn)方案;然后正式實(shí)施成長方案;期末進(jìn)行總結(jié)性自評，描繪新的自畫像?？v觀整個(gè)過程，學(xué)生對自己進(jìn)行了剖析評價(jià)、過程評價(jià)、總結(jié)評價(jià)三次自評，逐漸從“被管理”走向自主管理、自我教育，為“O賬戶”積累人生的財(cái)富、成長的能量。

同伴互評：從“旁觀”走向“協(xié)助”，激活互助力量

同伴是兒童成長過程中的重要角色，合作更是未來學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。學(xué)校落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制，將家長、同學(xué)、朋友、教師都定義為學(xué)生個(gè)性成長的同伴。為了充分激活同伴的互助力量，讓他們從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了團(tuán)隊(duì)發(fā)展 “T賬戶”。

“T賬戶”的評價(jià)點(diǎn)是孩子的合作能力和同伴的參與度。如每周一的主題晨會，團(tuán)隊(duì)如能堅(jiān)持做到“一個(gè)不落下”，充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神、團(tuán)結(jié)的力量，團(tuán)隊(duì)里每個(gè)孩子的“T賬戶”都會獲得一次積分充值;在公眾平臺“蒲苑讀書聲”參與親子誦讀、師生共讀等，學(xué)生“T賬戶”也會成功充值;師生組隊(duì)，參與校園微社會的場館管理、承辦有意義的活動，師生共同獲得團(tuán)隊(duì)積分。“T賬戶”評價(jià)系統(tǒng)在每學(xué)年末會根據(jù)大數(shù)據(jù)生成一幅“年度合作榜”，以孩子為中心，輻射出這一學(xué)年與他合作最為緊密的五個(gè)伙伴，依此評出“最佳家長”和“最佳伙伴”，激勵(lì)大家積極投入每一次的合作學(xué)習(xí)，激活互助的力量。

家社協(xié)評：從“參與”走向“育人”，實(shí)現(xiàn)教育協(xié)力

實(shí)現(xiàn)教育協(xié)力，不能讓家長和社會缺席孩子成長的評價(jià)過程。事實(shí)上，很多家長在教育中僅僅停留在“參與知曉”層面，對自己的孩子認(rèn)識片面，導(dǎo)致很多教育上的“誤解”，如質(zhì)疑教師不公平、拿孩子跟“別人家的孩子”比、看不到孩子亮點(diǎn)，這些都是教育協(xié)同深度不足的表現(xiàn)。

為解決以上問題，“D賬戶”應(yīng)運(yùn)而生。“D賬戶”是指夢想點(diǎn)燃賬戶，評價(jià)孩子為夢想、未來儲備知識和能力的過程。這個(gè)賬戶的特殊之處在于，評價(jià)者多是家長和社會機(jī)構(gòu)。如，學(xué)生為自己制定了計(jì)劃或目標(biāo)，家長可以根據(jù)完成情況對孩子進(jìn)行評價(jià)，對孩子有更真實(shí)的認(rèn)識;再如，家長積極參與學(xué)校發(fā)展委員會和爸媽課堂，可以為賬戶下的“成長陪伴”維度加分;對于社會機(jī)構(gòu)來說，孩子參與社會研學(xué)和實(shí)踐，機(jī)構(gòu)可以積分的形式，對孩子們的實(shí)踐參與和能力成長進(jìn)行評價(jià)。

家校社都參與孩子評價(jià)，可以讓孩子的成長得到更為立體的呈現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)和不足，也可以為教育指明方向，讓協(xié)同育人更有深度、更加高效。