閆 磊,王海燕

(浙江萬(wàn)里學(xué)院,浙江 寧波 315000)

0 引言

金融工程專業(yè)的課程建設(shè)需要包括金融學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)方面的基本理論。其培養(yǎng)導(dǎo)向或是注重衍生品的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生金融策劃能力的提升；或是注重量化投資和風(fēng)險(xiǎn)管理,強(qiáng)調(diào)學(xué)生金融量化分析能力的提升。2019年教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高〔2019〕8號(hào))提出,“課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”；并進(jìn)一步要求：“轉(zhuǎn)變觀念,理念新起來(lái)”“目標(biāo)導(dǎo)向,課程優(yōu)起來(lái)”。這對(duì)于應(yīng)用型大學(xué),就需要“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng),深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人,建設(shè)一批培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一流本科課程”。

課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是課程建設(shè)的靈魂,也是新時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生走正路,增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的根本遵循。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況,要求課程建設(shè)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展,服務(wù)于經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段中的質(zhì)量變革、效率變革和動(dòng)力變革。這潛在地給應(yīng)用型大學(xué)提出了一個(gè)歷史命題,即怎樣將培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑服務(wù)于質(zhì)量變革、效率變革和動(dòng)力變革。

如何將金融工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)于三大變革,這就需要通過(guò)課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、操作實(shí)踐、技能提升和服務(wù)就業(yè)相互融通、相互一致,進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容,改變當(dāng)前課程建設(shè)中存在的諸如：過(guò)度借鑒研究型重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置,缺乏鮮明的特色；對(duì)課程知識(shí)體系銜接關(guān)系、學(xué)時(shí)分配結(jié)構(gòu)缺乏有效的梳理；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,難以支撐理論教學(xué),學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)；沒(méi)有對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行深入分析,造成學(xué)生與企業(yè)對(duì)培養(yǎng)效果都不滿意等問(wèn)題。

1 研究現(xiàn)狀分析

1.1 應(yīng)用型大學(xué)本科課程建設(shè)的任務(wù)研究

就世界著名大學(xué)而言,耶魯以自由教育為理念,高度重視本科教育,強(qiáng)調(diào)課程的主要目標(biāo)是每日積極地操練學(xué)生的能力[1]。張鶴[2]提出,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)是利用理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)出社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的人才。趙靜等[3]提出,應(yīng)用型本科課程體系要學(xué)以致用,既注重基礎(chǔ)理論教學(xué),又高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)兩者的結(jié)合提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 應(yīng)用型大學(xué)本科課程建設(shè)內(nèi)容的研究

在哈佛大學(xué)核心課程的設(shè)置理念上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成,其目的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),而且還重視開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野[1]。孫芳等[4]提出,我國(guó)本科“金課”建設(shè)應(yīng)更多借鑒“跨學(xué)科”課程的實(shí)踐舉措,以突出金課的先進(jìn)性。

1.3 應(yīng)用型大學(xué)本科課程建設(shè)教學(xué)方法的研究

在應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)方式方法方面,彭磊等[5]提出使用探究式教學(xué)方法,從創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主小組探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等五方面入手,培養(yǎng)獨(dú)立自主的應(yīng)用型本科人才。秦磊華等[6]提出了基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,并對(duì)構(gòu)成該體系的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)思、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施等核心內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)論述。萬(wàn)璽等[7]基于可雇傭性理論,從4個(gè)維度學(xué)科提出應(yīng)用型人才的技能培養(yǎng)。肖國(guó)學(xué)[8]將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于民族地區(qū)應(yīng)用型本科院校“茶學(xué)研究法”課程教學(xué)中,取得了良好的教學(xué)效果。

1.4 研究述評(píng)

上述研究,實(shí)際上梳理出兩條思路。

(1)應(yīng)用型大學(xué)金融工程專業(yè)課程建設(shè)需要聚焦于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)價(jià)值。從歷史角度看,大學(xué)課程的產(chǎn)生與發(fā)展基本形成了3條軌跡,一條是職業(yè)性的,一條是學(xué)術(shù)性的,另一條是素質(zhì)性的。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)從課程內(nèi)容上講,是在“專業(yè)”和“職業(yè)”之間,用技能培養(yǎng),去解決實(shí)際問(wèn)題。

(2)應(yīng)用型大學(xué)金融工程專業(yè)課程建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與社會(huì)需求價(jià)值(服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì))的互動(dòng)。根據(jù)吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論,大學(xué)課程改革的實(shí)踐是具有能知和能動(dòng)的大學(xué)內(nèi)部行動(dòng)者在一定時(shí)空之中運(yùn)用規(guī)則和資源持續(xù)不斷地改造外部世界的行動(dòng)過(guò)程。因而,大學(xué)課程改革具有反思性、非決定性和社會(huì)性。就應(yīng)用型大學(xué)而言,金融工程專業(yè)必須立足于“服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)”的這一本質(zhì)要求,避開(kāi)“一談投資就證券”的實(shí)踐怪圈。要充分發(fā)揮大學(xué)內(nèi)部成員的能知能動(dòng)特性,高揚(yáng)大學(xué)生的主體特性。

2 應(yīng)用型大學(xué)金融工程專業(yè)一流課程建設(shè)的目標(biāo)

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型大學(xué)金融工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才,在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中,就需要將目標(biāo)定位于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展這一背景,為三大變革提供人才,其一流課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力和適應(yīng)能力。從學(xué)生需求來(lái)看,應(yīng)用型大學(xué)金融工程專業(yè)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)是專業(yè)核心應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。要強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)課,改造專業(yè)課,建設(shè)精干專業(yè)主干課程,擴(kuò)展專業(yè)方向課程。

2.2 課程內(nèi)容

大學(xué)課程的內(nèi)容是類型化的,應(yīng)用型大學(xué)金融工程專業(yè)一流課程建設(shè)內(nèi)容是能力本位的課程,是基于工作體系的課程設(shè)計(jì),將工作過(guò)程中的相關(guān)要素轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容,按工作過(guò)程編排課程結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)真實(shí)職業(yè)環(huán)境,真學(xué)、真做,掌握真本領(lǐng)。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、教學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)步對(duì)接；考核內(nèi)容與職業(yè)技能要求一致、課程目標(biāo)與崗位要求一致、教學(xué)方法與人才成長(zhǎng)規(guī)律一致。

2.3 課程實(shí)施

金融工程專業(yè)一流本科課程實(shí)施要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法,樹(shù)立新的教學(xué)觀：知識(shí)不是老師“教”會(huì)的,而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的,能力不是老師“講”會(huì)的,而是學(xué)生“做”會(huì)的。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的回歸,把“做什么”和“如何做”始終貫穿整個(gè)課程教學(xué),讓學(xué)生為解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 應(yīng)用型大學(xué)金融工程專業(yè)一流課程建設(shè)的導(dǎo)向理念和建設(shè)重點(diǎn)

3.1 課程重構(gòu)思路

應(yīng)用型大學(xué)金融工程專業(yè)的建設(shè),要突出為國(guó)家、為區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)的理念。要在日常的教學(xué)中,突出學(xué)生認(rèn)知世界的價(jià)值觀指引。這種價(jià)值觀指引,不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是建立在國(guó)家制造業(yè)大國(guó)的角度,需要無(wú)數(shù)人才參與具體建設(shè)的實(shí)際中。這種價(jià)值觀指引,不像是“你們是國(guó)家最優(yōu)秀的學(xué)生”,也不像是“家鄉(xiāng)建設(shè)離不開(kāi)你”,而是“新的時(shí)代需要你在這場(chǎng)變革中,需要你參與到具體的三大變革中”。在具體的操作層面,課程設(shè)置應(yīng)注重以下細(xì)節(jié)：第一是對(duì)于教學(xué)課程課時(shí)和次序設(shè)置方面,應(yīng)該以學(xué)生的感受為主要參考因素；第二是對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置方面,要從提升學(xué)生實(shí)踐技能入手,適當(dāng)減少教師授課部分；第三是制定一個(gè)學(xué)生選修的最少科目或者選修的最低學(xué)分,保證選修課學(xué)習(xí)質(zhì)量；第四是在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,減少學(xué)生學(xué)習(xí)的總課時(shí)數(shù),從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和突出個(gè)性。

3.2 課程建設(shè)技巧

由于課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,在具體的建設(shè)中應(yīng)該多從實(shí)踐角度出發(fā),以適用為具體導(dǎo)向。將具體的課程建設(shè)與三大變革的需求有效結(jié)合起來(lái),以服務(wù)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向。在具體的操作過(guò)程中,可以根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使用以下技巧：一是考核看作品,解決成果導(dǎo)向問(wèn)題；二是跨界編教材,解決課程教材問(wèn)題；三是基地變教室,解決真實(shí)環(huán)境問(wèn)題；四是專家進(jìn)講堂,解決師資問(wèn)題。

3.3 建設(shè)重點(diǎn)

在課程建設(shè)重點(diǎn)上,要多突出三大變革中出現(xiàn)的新內(nèi)容、新舉措和新模式。具體而言,課程建設(shè)的重點(diǎn)落實(shí)在：一是體現(xiàn)教材的應(yīng)用性,注重校企合作共同建設(shè)教材；二是構(gòu)建地方課程教材群,使用符合本地區(qū)新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展規(guī)律的教材；三是重視學(xué)生參與實(shí)踐,重點(diǎn)突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.4 具體路徑

一是基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需要、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)學(xué)科、就業(yè)方向、素質(zhì)結(jié)構(gòu)相一致的思路,確定課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的配置,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、建設(shè)教學(xué)資源、建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)和重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系。二是加大真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例的引入力度,突出教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。其教學(xué)內(nèi)容必須是發(fā)現(xiàn)性、開(kāi)放性、類型化的,具有“實(shí)踐出真知”“課無(wú)定法”“學(xué)無(wú)定式”的特點(diǎn)。但是,基于中國(guó)國(guó)情,以服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的導(dǎo)向需要實(shí)現(xiàn)：第一,課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、操作實(shí)踐、技能提升和服務(wù)就業(yè)相一致；第二,理論與實(shí)踐的并列,你中有我,我中有你；第三,要將能力與應(yīng)用這種能力的具體情境聯(lián)系起來(lái),以實(shí)踐為先導(dǎo),教學(xué)盡可能在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行。

4 應(yīng)用型大學(xué)金融工程專業(yè)一流課程建設(shè)可供借鑒的實(shí)踐模式

4.1 構(gòu)建“頂層設(shè)計(jì)+模塊研究”的應(yīng)用型金融工程專業(yè)教育理論體系

圍繞服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、面向一流課程建設(shè)中,在組織建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)構(gòu)建、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面存在的問(wèn)題,對(duì)應(yīng)用型金融工程專業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),并根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行分模塊理論研究,破解應(yīng)用型金融工程專業(yè)教育教學(xué)中的難題,為融合遞進(jìn)式培養(yǎng)體系的改革實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

4.2 構(gòu)建“全面覆蓋+分類培養(yǎng)”的應(yīng)用型金融工程專業(yè)教育課程體系

針對(duì)不同類型學(xué)生的就業(yè)方向開(kāi)設(shè)模塊式課程。(1)面向全體學(xué)生金融工程專業(yè)的通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課,包括必修理論課、選修課和必修實(shí)踐課等。(2)面向?qū)W生就業(yè)意向開(kāi)設(shè)專業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程。針對(duì)學(xué)生就業(yè)意向,進(jìn)一步完善專業(yè)素質(zhì)拓展課程中量化投資模塊、科技金融模塊、價(jià)值投資模塊、私募基金模塊的內(nèi)容更新與跟進(jìn)。(3)面向具有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生,強(qiáng)化“2+2”特色班的實(shí)踐教學(xué),提升量化投資特色班、科技金融特色的實(shí)踐融合能力。

4.3 構(gòu)建“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)+分層遞進(jìn)”的應(yīng)用型金融工程專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系

構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)拓展→學(xué)科競(jìng)賽→創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)體系：(1)專業(yè)素質(zhì)拓展可以通過(guò)金融資產(chǎn)管理訓(xùn)練營(yíng)方式展開(kāi),注重彌補(bǔ)基金實(shí)務(wù)、證券實(shí)務(wù)和期貨實(shí)務(wù)的提升；(2)學(xué)科競(jìng)賽方面,積極推進(jìn)大學(xué)生投資證券大賽和金融創(chuàng)新大賽；(3)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面,通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,讓學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),開(kāi)展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,保持較高的創(chuàng)業(yè)率。

4.4 組建“專創(chuàng)融通+專兼結(jié)合”的應(yīng)用型金融工程專業(yè)教育師資隊(duì)伍

通過(guò)多渠道培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。為提升教師專業(yè)素養(yǎng)水平,實(shí)施企業(yè)家進(jìn)校園、教師進(jìn)企業(yè)的計(jì)劃,通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,提高教師教學(xué)相長(zhǎng)的水平和能力。促進(jìn)教師參與金融實(shí)踐,明確務(wù)實(shí)指導(dǎo)作為每個(gè)教師必須履行的教育職責(zé)。

4.5 建立“協(xié)同融合+目標(biāo)導(dǎo)向”的應(yīng)用型金融工程專業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

強(qiáng)化協(xié)同融合,在政策制定、激勵(lì)考核等方面形成合力。強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向,將服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、面向一流課程建設(shè)作為教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核等方面,將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或就業(yè)作為必要條件。