張花英

（臨夏州永靖縣川南小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)注思維能力與文化素養(yǎng)的提升，所以在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能獲得更好的語言水平，也能促進(jìn)文化、思維、審美等綜合能力的發(fā)展。而讀和寫是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，讀引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，掌握更豐富的語言知識(shí)，寫培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，促使他們形成多樣的思維，而讀與寫又是相輔相成的，它們之間相互協(xié)同、相互影響，共同推動(dòng)著學(xué)生語文綜合技能的提升。因此語文教師要積極地探索讀寫結(jié)合的有效策略，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫?zhàn)B讀的目標(biāo)。

1.閱讀與寫作相結(jié)合的意義

語文知識(shí)中有豐富的文學(xué)元素，體現(xiàn)優(yōu)秀的思想情感，是展現(xiàn)豐富的文化魅力的學(xué)科。而對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們此時(shí)處于文化啟蒙的重要時(shí)期，如果能讓他們深入地了解歷史文化，感受中華民族的語言魅力，就能增強(qiáng)他們的文化自信，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更積極地探索。所以采用有效的語文教學(xué)方式非常重要。而閱讀與寫作共同支撐起了語文教學(xué)的核心部分，所以將閱讀與寫作相結(jié)合對(duì)于語文教學(xué)有著重要的意義：

首先，讀寫結(jié)合有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。純粹的閱讀是枯燥的，單一的寫作是乏味的，學(xué)生需要有良好的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀視野，才能完成一篇好的寫作作品，所以讀與寫是不能分開的。將讀寫有效結(jié)合，學(xué)生就能在閱讀中思考，體會(huì)豐富的情感元素，而后將之應(yīng)用于寫作，這是知識(shí)靈活運(yùn)用的過程，使得教學(xué)過程變得趣味生動(dòng)，從而提升了學(xué)生的積極性。

其次，讀寫結(jié)合有助于發(fā)展學(xué)生全面應(yīng)用技能。閱讀是輸入信息的活動(dòng)，而寫作要在充分輸入的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)有效輸出，所以將兩者相結(jié)合，就能讓學(xué)生既吸納優(yōu)秀的語言運(yùn)用方法，理解豐富的語言運(yùn)用途徑，同時(shí)也嘗試結(jié)合生活去運(yùn)用，在不斷地試練中促進(jìn)他們的綜合應(yīng)用能力。

最后，讀寫結(jié)合有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)。語文知識(shí)中蘊(yùn)含豐富的思想和優(yōu)秀的情感，是前人思想的精粹，只有在閱讀中學(xué)生才能深化這些思想，而寫作又是思維的活動(dòng)過程，能將學(xué)生內(nèi)心的思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，這又會(huì)促使學(xué)生去反思自己的思想和情感，所以將兩者結(jié)合，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想，促進(jìn)他們?nèi)烁衿焚|(zhì)的建立。

2.小學(xué)語文閱讀和寫作結(jié)合的有效策略

小學(xué)階段是學(xué)生思想、情感、品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，他們需要借助閱讀去開拓視野，借助寫作去抒發(fā)情感，所以對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，讀與寫也不應(yīng)當(dāng)被割裂開，他們需要有輸入知識(shí)的渠道，而在輸入的同時(shí)也需要有能輸出想法的途徑。因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地將閱讀與寫作結(jié)合起來，以推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

2.1 問題引發(fā)思考，激發(fā)讀寫結(jié)合意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛好發(fā)問的年齡，他們對(duì)事物的好奇心往往會(huì)帶動(dòng)他們的行為和情感。而有效地閱讀不是走馬觀花，而是需要建立在有效的思考基礎(chǔ)上，同時(shí)積極的寫作態(tài)度也需要有主動(dòng)的思考行為去支撐，而這正契合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。所以教師可以在學(xué)生開展閱讀時(shí)利用趣味的問題引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生對(duì)文本的理解和情感體會(huì)，從而形成一定的表達(dá)欲望，有意識(shí)地通過讀去發(fā)展表達(dá)靈感，從而激發(fā)讀寫結(jié)合意識(shí)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》教學(xué)為例，課文用生動(dòng)趣味的語言描述了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)伍搬運(yùn)奶酪的故事，講述了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的思想斗爭(zhēng)以及最后的選擇。這是一個(gè)趣味的童話故事，而童話中充滿了想象和樂趣，學(xué)生在閱讀時(shí)如果不深入思考，則無法真正理解童話所帶給我們的內(nèi)涵。所以教師可以提出問題：“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)為什么自己不吃呢？”“為什么螞蟻們勁頭比剛才更足了呢？”“如果你是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)、小螞蟻或者其他螞蟻隊(duì)員，你會(huì)怎么做呢？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)細(xì)心去思考童話故事中所描述的內(nèi)容，理解螞蟻們的行為所代表的涵義，而后在“你會(huì)怎么做”問題的推動(dòng)下，積極地想要表達(dá)出自己對(duì)于后續(xù)故事的想法，而這就是由讀引發(fā)寫的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中就會(huì)不斷地激發(fā)出讀寫結(jié)合的意識(shí)。

2.2 拓展豐富閱讀，提供寫作素材支撐

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是為寫作提供源源不斷素材的渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去開展閱讀，這樣才能為寫作素材的積累提供良好的環(huán)境。素材積累是寫作能力提升的重要前提，而小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷不足，體驗(yàn)不全面，所以在生活中獲得的積累較為單一，不能滿足寫作的需要。由此教師就需要借助閱讀拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)庫，讓他們獲得良好的閱讀素養(yǎng)，積累深厚的情感、思想和文化元素，從而在寫作時(shí)就能信手拈來，迅速地選取合理的素材以支撐起寫作內(nèi)容，這樣也就進(jìn)一步地發(fā)展了學(xué)生的寫作水平。

以三年級(jí)下冊(cè)《奇妙的想象》習(xí)作教學(xué)為例，兒童的想象力最為豐富，教師需要做的就是呵護(hù)他們的想象力，讓他們的想象既能天馬行空，又能真實(shí)感人。所以這就需要學(xué)生有廣泛而深厚的閱讀積累，為自己的想象力灌輸豐富的原動(dòng)力，由此才能在寫作時(shí)合理地發(fā)揮。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展拓展閱讀，帶領(lǐng)他們閱讀《宇宙大冒險(xiǎn)》等科幻類的文本，或者閱讀《愛麗絲漫游仙境》等童話類的文本，讓學(xué)生能在不同的想象空間中暢游，吸納作品中想象的元素，體會(huì)不同想象力作品中詮釋思想的方法，由此就能為寫作積累豐富的素材。繼而教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作，結(jié)合自己所閱讀的內(nèi)容、故事，發(fā)揮充分的想象。在這樣的方式下，學(xué)生的寫作有了豐厚的素材支撐，也為他們的寫作融入了更真實(shí)、更深厚的情感，從而促進(jìn)寫作水平的提高。

2.3 開展應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讀寫有效轉(zhuǎn)化

生活是寫作靈感的發(fā)源地，也是語言知識(shí)的應(yīng)用地，所以生活在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中兼具多種重要角色。而與此同時(shí)，生活也是深入體驗(yàn)閱讀的推動(dòng)力，學(xué)生在生活中參與實(shí)踐，由此才能獲得親身體會(huì)，繼而在閱讀時(shí)能激發(fā)出真實(shí)的情感，產(chǎn)生良好的共情能力，所以立足于生活，無論是寫作還是閱讀能力都能有效地提升。所以教師可以依托生活視野，引導(dǎo)學(xué)生讀懂生活，敘寫生活，用生活融合學(xué)生的讀與寫的能力，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)讀寫能力的有效轉(zhuǎn)化，用深入的閱讀推動(dòng)寫作水平，有深度的寫作培養(yǎng)閱讀思維。

以四年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)為例，風(fēng)箏是生活中常見的物品，也是學(xué)生童年最喜愛的事物，而課文用風(fēng)箏作依托，寫出了童年的趣味經(jīng)歷，展現(xiàn)了多彩的童年。在該篇課文中，展示了一種非常重要的敘事方法，能讓學(xué)生清晰地感受到事件發(fā)生的邏輯過程。而要有效地?cái)⑹拢托枰x懂生活，借助閱讀理解敘事的技巧，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效敘事。因此教師可以抓住生活的縮影，引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展應(yīng)用實(shí)踐，比如在閱讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生梳理文中的故事敘述的方式，包含的內(nèi)容等等，而后鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找自己所經(jīng)歷的趣事，用日記的方式記錄事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀理清了寫作思路，而依托真實(shí)的生活，開展寫作實(shí)踐時(shí)又能遷移運(yùn)用這些寫作思路，由此就有效地實(shí)現(xiàn)了讀寫能力的轉(zhuǎn)化。

2.4 組織品味分享，深化閱讀思維水平

寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生調(diào)用思想認(rèn)知以及知識(shí)能力的主要活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)一步梳理、發(fā)散，甚至發(fā)展，萌生出更全面、更綜合的思維。而這樣的綜合全面的思維正是深度閱讀所需要具備的能力。由此可見，寫作的過程也有效地推動(dòng)著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而要實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展，教師就需要積極組織學(xué)生開展寫作作品的品味分享，用反思、交流的方式引導(dǎo)他們重新審視寫作內(nèi)容，由此從閱讀的角度挖掘?qū)懽鞯暮诵乃枷耄纱嗽谔嵘龑懽魉降幕A(chǔ)上還能深化閱讀思維，促進(jìn)閱讀提升。

以四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的“自畫像”》教學(xué)為例，該篇寫作的目的是全面地介紹自己，而介紹自己如同介紹他人，需要從客觀的角度出發(fā)去介紹自己的特點(diǎn)，讓別人更加了解自己。但在這樣的寫作活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)感到困惑，無法給出自己真實(shí)而客觀的評(píng)價(jià)。那么如何才能寫清楚自己是什么樣的人呢？這就需要學(xué)生客觀地去審視自己。所以教師可以先引導(dǎo)學(xué)生梳理出自己的特點(diǎn)、個(gè)性，然后讓學(xué)生寫出初稿，繼而組織學(xué)生相互之間進(jìn)行寫作作品的品味分享。當(dāng)別人在閱讀自己寫的文章時(shí)，就會(huì)給出一定客觀的建議。而在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既結(jié)合客觀事實(shí)進(jìn)行閱讀，又在閱讀時(shí)加入思考，考量其與真實(shí)情況的相符程度，這種方式能培養(yǎng)出閱讀的探究性思維，從而有效地提升閱讀思維能力，讓學(xué)生更全面、更綜合地去開展閱讀活動(dòng)。

結(jié)語

語文知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)化的體系，其中包含閱讀、寫作、口頭表達(dá)、思維模式等多種技能的培養(yǎng)，而只有將這些技能融合滲透，才能夠有效發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，本質(zhì)上閱讀與寫作是不能被分割的。而傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)都是獨(dú)立的，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的方法，練習(xí)閱讀理解能力，而在寫作中鍛煉寫作技巧，實(shí)施寫作練筆，但相互割裂的閱讀與寫作使得學(xué)生沒有豐富的知識(shí)積累，在有寫作靈感時(shí)也無法及時(shí)有效地捕捉到，所以閱讀寫作能力難以有效提高。因而，讀寫結(jié)合應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵手段，只有教師注重了讀與寫的關(guān)聯(lián)性與協(xié)同性，才能合理提升教學(xué)質(zhì)量。因此教師在課堂中應(yīng)當(dāng)充分理解讀與寫的關(guān)聯(lián)，在日常教學(xué)中積極地將兩者結(jié)合教學(xué)，以期不斷提升學(xué)生的語文水平。