朱衛(wèi)東

（江蘇省張家港市第八中學(xué) 江蘇 張家港 215627）

前言

項(xiàng)目化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中一種新型的教學(xué)方式，它注重以學(xué)生為主體，通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升。所以，項(xiàng)目化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的途徑。初中化學(xué)是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，是與生活和自然息息相關(guān)的自然科學(xué)，同時(shí)，化學(xué)也是學(xué)生最為感興趣的學(xué)科，它的內(nèi)在原理和多樣現(xiàn)象激活了學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的探索思維。而將初中化學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)方式相結(jié)合，就能夠更好地促進(jìn)化學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以研究項(xiàng)目化教學(xué)方法就成為化學(xué)教師努力的重點(diǎn)方向。

1.項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

具體而言，項(xiàng)目化教學(xué)具有探究性、創(chuàng)新性和綜合性的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)還可以尋得探究的方法和能力，激活創(chuàng)新思想，在探索中不斷提升解決問(wèn)題的能力。而這些正是初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中需要的必備能力。就化學(xué)學(xué)科而言，它的核心素養(yǎng)包括探索和分析問(wèn)題的能力、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及利用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。這與項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。

所以，借助項(xiàng)目化教學(xué)，能夠有效地對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)形成良好的促進(jìn)作用：首先，項(xiàng)目化教學(xué)是自主探索的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的平臺(tái)。其次，項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程，能夠讓學(xué)生多元發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想。最后，項(xiàng)目化教學(xué)是結(jié)合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與操作能力的融合?；诖耍處熇庙?xiàng)目化教學(xué)，合理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究和實(shí)踐，也就能夠幫助他們形成學(xué)科所必備的知識(shí)和關(guān)鍵能力，促成他們的核心素養(yǎng)。

2.利用項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)初中化學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)完整性的活動(dòng)過(guò)程，它不僅注重學(xué)生知識(shí)的聯(lián)結(jié)性，還注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果的展示，這是從知識(shí)到實(shí)踐再到產(chǎn)出的系統(tǒng)性活動(dòng)，能夠從基礎(chǔ)到高階再到基礎(chǔ)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)和能力的提升，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地利用項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們開(kāi)展探究，實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

2.1 合理設(shè)計(jì)，激活化學(xué)意識(shí)觀念

問(wèn)題是項(xiàng)目化教學(xué)的核心，項(xiàng)目的實(shí)施依賴(lài)于問(wèn)題情境的合理設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目化探究的問(wèn)題目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生扎根項(xiàng)目，并運(yùn)用他們所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展一定深度的探索且有所收獲，這樣就能夠通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)技能的提升。而初中階段的學(xué)生是最渴望獨(dú)立、自主和創(chuàng)新的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往受興趣的指引，所以，在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展觀察思考，以建立良好的化學(xué)思想，激活正確的化學(xué)意識(shí)和觀念。

以滬教版九年級(jí)上冊(cè)《化學(xué)研究些什么》教學(xué)為例，該課是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知化學(xué)的觀念鋪墊，我們知道，化學(xué)研究物質(zhì)的本質(zhì)，包括物質(zhì)的性質(zhì)、變化、結(jié)構(gòu)、用途等等，那么怎么去獲知這些本質(zhì)特征呢？此時(shí)教師可以設(shè)置一個(gè)以觀察為目標(biāo)的“追尋蠟燭的蹤跡”項(xiàng)目化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭燃燒的過(guò)程，尋找燃燒后蠟燭的“蹤跡”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生首先要去思考蠟燭為什么會(huì)燃燒，而后從蠟燭的形態(tài)變化去嘗試收集蠟燭燃燒后的物質(zhì)。比如有的學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：蠟燭燃燒后越來(lái)越短，是不是變成微小的物質(zhì)飛到空氣中了？還有的學(xué)生提出問(wèn)題：蠟燭燃燒時(shí)一部分轉(zhuǎn)化成液態(tài)的蠟油，蠟油和蠟燭的成分一樣嗎？是不是另一種物質(zhì)？借助這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)嘗試采用一定的方法去收集燃燒到空氣中的物質(zhì)以及流淌的蠟油，而后教師引導(dǎo)他們用氣體采集的方式收集蠟燭燃燒后的氣體物質(zhì)，而后觀察采集的過(guò)程。在這個(gè)項(xiàng)目化活動(dòng)中，學(xué)生首先體驗(yàn)到了化學(xué)現(xiàn)象的微妙，而透過(guò)觀察和思考，就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和深入研究物質(zhì)的特性，因此，學(xué)生的化學(xué)意識(shí)和觀念就被激活，能夠嘗試透過(guò)現(xiàn)象去尋找事物的本質(zhì)。

2.2 合作探究，提升化學(xué)探究能力

探究性是項(xiàng)目化教學(xué)的重要特點(diǎn)?；陧?xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)自主的探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)嘗試去解決問(wèn)題，這就逐步形成了學(xué)生的探究能力。而合作探究是將學(xué)生以小組形式組建，分工合作，交流溝通，通過(guò)協(xié)同并進(jìn)的方式達(dá)成目標(biāo)。所以，項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，合作探究也是學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的主要形式。利用合作探究，學(xué)生能夠共同合作，發(fā)散思維，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)原理，感受化學(xué)本質(zhì)。由此，在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有效地利用合作探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的化學(xué)探究能力，并在探究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造。

以九年級(jí)上冊(cè)《身邊的化學(xué)物質(zhì)》教學(xué)為例，該單元以氧氣和二氧化碳為主題，分別研究了氧氣和二氧化碳的性質(zhì)以及制取方法等。氧氣是人類(lèi)生存不可缺少的物質(zhì)，而二氧化碳又廣泛地存在于自然界之中，這兩種物質(zhì)有什么特點(diǎn)？對(duì)人類(lèi)又有怎樣的影響呢？在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生如此疑問(wèn)，由此，教師可以設(shè)計(jì)“生態(tài)如何平衡”項(xiàng)目化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)去探索自然界生態(tài)平衡的過(guò)程。在項(xiàng)目推進(jìn)前，學(xué)生要合理分工，以小組形式開(kāi)展探究。比如小組中有實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的，有觀察細(xì)致的，還有思維靈活、視野廣泛的，通過(guò)這些成員的組合，項(xiàng)目小組就更具適應(yīng)性和多變性。繼而學(xué)生借助自己的能力，有的開(kāi)展項(xiàng)目過(guò)程設(shè)計(jì)，設(shè)立生態(tài)平衡研究的入手點(diǎn)，有的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，還有的觀察記錄詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地交流想法，溝通遇到的問(wèn)題，或者解放思想，嘗試不同的方法。這樣既使得他們掌握了氧氣的相關(guān)用途，也理解了二氧化碳與氧氣的有效轉(zhuǎn)化過(guò)程，由此不斷強(qiáng)化了化學(xué)探究能力。

2.3 積極反思，吸收良好科學(xué)精神

項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)、技能、思維、能力為一體的綜合性活動(dòng)，在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，時(shí)刻需要學(xué)生去反思，這樣才能達(dá)成知識(shí)的吸收和技能的提升。也就是說(shuō)，反思是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而化學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其主要目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)技能，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與健康的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神和價(jià)值觀念。所以，反思不僅是促進(jìn)知識(shí)吸收的重要過(guò)程，也是發(fā)散學(xué)生思維，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知的路徑。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中不斷地結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容去反思它的本質(zhì)和意義，由此，獲得更為客觀、積極的科學(xué)精神，形成良好的精神素養(yǎng)。

以九年級(jí)下冊(cè)《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》教學(xué)為例，酸堿鹽是生產(chǎn)與生活中最為常見(jiàn)的物質(zhì)，物質(zhì)的酸性、堿性又能夠?yàn)樯畎l(fā)揮重要的指示作用。而酸堿性如何確定？確定了物質(zhì)的酸堿性，又有什么重要的作用呢？教師可以結(jié)合這些問(wèn)題，開(kāi)展“自然界中的酸堿指示劑”項(xiàng)目化活動(dòng)，組織學(xué)生去探索自然界中存在的能夠指示酸堿的物質(zhì)。而酸堿性質(zhì)通常用不同顏色的變化來(lái)區(qū)分，由此，學(xué)生就想到用五顏六色的花瓣來(lái)提取色素，并嘗試能否指示酸堿程度。在開(kāi)展項(xiàng)目探索過(guò)程中，教師還可以引入酸堿指示劑發(fā)現(xiàn)的歷史，讓學(xué)生去探究英國(guó)化學(xué)家羅伯特·波義耳發(fā)現(xiàn)指示劑的過(guò)程，使得學(xué)生了解化學(xué)家執(zhí)著與細(xì)致入微的科學(xué)探索精神。而后，還可以通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)酸堿在生活中的應(yīng)用，比如人的體液有一定的pH值范圍，超出時(shí)就會(huì)導(dǎo)致酸中毒或者堿中毒現(xiàn)象。通過(guò)這些活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生能夠更透徹地理解化學(xué)研究的意義，也能夠了解研究過(guò)程的不易，從而形成借助化學(xué)改善生活和健康的科學(xué)探索精神。

2.4 有效評(píng)估，促成化學(xué)整體素養(yǎng)

在化學(xué)核心素養(yǎng)中，知識(shí)技能是基礎(chǔ)，思想觀念是前提，而良好的科學(xué)精神和社會(huì)認(rèn)知是最終目標(biāo)。初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在理解、體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中建立良好的價(jià)值觀念，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，化學(xué)教學(xué)中要促成學(xué)生的整體素養(yǎng)。而評(píng)估是確保項(xiàng)目有效實(shí)施的關(guān)鍵，有效地開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)估，之于學(xué)生，能夠及時(shí)發(fā)覺(jué)項(xiàng)目實(shí)施的問(wèn)題所在，并有效改進(jìn)以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，之于教師，能夠讓教師更為清晰地了解學(xué)生，從指引的角度開(kāi)展更合適的引導(dǎo)。所以，利用項(xiàng)目評(píng)估，能夠有效地促進(jìn)項(xiàng)目的推進(jìn)，繼而實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以教學(xué)活動(dòng)中教師還應(yīng)當(dāng)基于項(xiàng)目評(píng)估，從過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)維度出發(fā)，利用不同的評(píng)價(jià)形式，綜合性地給予引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)所必須具備的知識(shí)、技能與能力，而養(yǎng)成核心素養(yǎng)的過(guò)程就是將這些能力融合于一體，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。而項(xiàng)目化教學(xué)中，問(wèn)題是核心，解決問(wèn)題是途徑，它是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成各項(xiàng)能力的活動(dòng)。所以利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分理解化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)要求，透徹地分析項(xiàng)目化教學(xué)的特性，靈活地利用項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)更好地化學(xué)意識(shí)、探究能力、科學(xué)精神，夯實(shí)初中化學(xué)的核心素養(yǎng)，為高階學(xué)習(xí)鋪墊道路。