劉麗彥

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣鋼分院 河北 張家口 075100）

英語學(xué)科屬于語言類學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的詞匯并需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確、靈活地應(yīng)用于相應(yīng)的場景中，進(jìn)而達(dá)到掌握英語語言并能夠?qū)嶋H應(yīng)用的目的。因此，高職英語教學(xué)中應(yīng)采用有效的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的英語語言知識運(yùn)用于實踐中，除了可以鞏固知識外，還能夠有效提升學(xué)生英語語言表達(dá)能力，對于學(xué)生的成長與發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。英語教師應(yīng)在實際教學(xué)中實施情景教學(xué)策略，可以創(chuàng)建出各種實際交流場景，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的場景運(yùn)用英語語言，在實現(xiàn)實踐教學(xué)的同時也促進(jìn)了學(xué)生英語語言應(yīng)用能力、表達(dá)能力全面成長。

1.調(diào)查研究

為了驗證情景教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中具有的作用，實施調(diào)查研究的措施，具體為：利用調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生是否喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方法、是否喜歡情景教學(xué)法；采取小考核的方式驗證不同的教學(xué)方式下，學(xué)生語言表達(dá)效果，調(diào)查研究過程如下：

1.1 問卷調(diào)查

在實施情景教學(xué)法之前，先對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法問卷調(diào)查工作，兩個班級的人數(shù)總共100名，發(fā)放100份問卷實際收回100份，調(diào)查與分析結(jié)果如表1：

表1 傳統(tǒng)教學(xué)法調(diào)查結(jié)果

在實施情景教學(xué)法后，再次對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生是否喜歡情景教學(xué)的模式，調(diào)查與分析結(jié)果如表2：

表2 情景教學(xué)法調(diào)查結(jié)果

1.2 小考核調(diào)查研究

在情景教學(xué)法實施前后，分別采取了小考核的措施，考核的內(nèi)容是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生將自己的見解、想法運(yùn)用英語語言表達(dá)方式表達(dá)出來，計算兩次小考核的平均分?jǐn)?shù)后，此教學(xué)法實施前的小考核平均分?jǐn)?shù)為（76.5±12.3）、實施后的小考核平均分?jǐn)?shù)為（91.5±2.4），兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比后以教學(xué)法實施后的平均分?jǐn)?shù)明顯較高。

通過上述問卷調(diào)查與小考核調(diào)查后，證明出情景教學(xué)法的實施可顯著提升教學(xué)效果、學(xué)生語言表達(dá)能力，對于學(xué)生未來發(fā)展具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

2.情景教學(xué)法的含義及作用

2.1 含義

情景教學(xué)法的含義是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的交流場景，讓學(xué)生在創(chuàng)建的場景中理解所學(xué)知識、實踐應(yīng)用所學(xué)知識。情景的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生的思維融入情景中，可以讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生自己的見解、情感，對于學(xué)生思維成長具有較好的促進(jìn)作用。同時，情景創(chuàng)設(shè)中可以融入學(xué)生生活中的場景，可以利用學(xué)生對生活事物的熟悉去理解知識，提升學(xué)生理解能力并提高教學(xué)效果。

2.2 作用

分析情景教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中具有的作用，表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，吸引學(xué)生注意力并為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時，會根據(jù)所學(xué)知識、站在學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜愛的情景，比如可以引入學(xué)生喜愛的電影片段，利用學(xué)生喜好創(chuàng)設(shè)情景實現(xiàn)了快速吸引學(xué)生注意力的目的，并為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，引入學(xué)生思維促進(jìn)學(xué)生思考。任何學(xué)科要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)中積極引入學(xué)生的思維，并讓學(xué)生思考的過程中實現(xiàn)對知識快速理解。高職英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法可以利用創(chuàng)設(shè)的情景引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而在思考中產(chǎn)生學(xué)生自己的見解、情感，達(dá)到了引入學(xué)生思維并通過學(xué)生思考的過程去理解語言知識、應(yīng)用英語語言的目的，進(jìn)而提高了學(xué)生英語語言能力。第三，提升學(xué)生理解能力并提高了教學(xué)效果。任何學(xué)科在教學(xué)中都注重教學(xué)效果，高職英語同樣如此，需要在教學(xué)法采用滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、有效的教學(xué)方法達(dá)到保證并不斷提升教學(xué)效果的策略。將情景教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)后，創(chuàng)設(shè)的情景可以引入學(xué)生生活實際、引入學(xué)生喜愛的電影片段等，能夠讓學(xué)生對生活的熟悉、對電影的熟悉而快速理解英語知識，教師再通過讓學(xué)生進(jìn)行英語語言實踐、模仿電影中的英語語言表達(dá)過程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語語言水平不斷提升的目的，進(jìn)一步提高了英語課堂的教學(xué)效果。

3.高職英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法需要遵循的原則

上述已經(jīng)證明出情景教學(xué)法具有的作用，但是英語教師在應(yīng)用時需要遵循如下原則，才能保證此教學(xué)在實際教學(xué)中充分發(fā)揮出作用，具體原則包括：首先，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)站在學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)計。教師在創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)盡可能的設(shè)計出學(xué)生熟悉的場景，原因是學(xué)生對于熟悉的場景擁有著自己的見解、情感，會讓學(xué)生擁有較多的表達(dá)內(nèi)容，為后續(xù)語言實踐奠定良好的基礎(chǔ)。同時，利用學(xué)生熟悉的場景可以讓學(xué)生將這一熟悉感遷移至所學(xué)英語知識上，可幫助學(xué)生快速理解英語語言并提升教學(xué)效果。另外，教師在設(shè)計情景時還應(yīng)站在學(xué)生興趣、喜好方面，可以引入學(xué)生喜愛的內(nèi)容并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)中。其次，突出學(xué)生主體地位。學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中實施情景教學(xué)法時，應(yīng)讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行研究、探討，而教師則成為引導(dǎo)者，在學(xué)生研究、探討中存在阻礙、學(xué)生研究結(jié)果中存在不足時，應(yīng)采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生再次研究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主挖掘出正確的答案，學(xué)生會因自身主體地位充分表現(xiàn)出來而快速理解、掌握知識，并且可有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)后出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，可將反復(fù)復(fù)習(xí)的時間應(yīng)用于學(xué)習(xí)拓展知識中，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、掌握的知識量、語言表達(dá)能力快速成長的目的。最后，應(yīng)充分利用創(chuàng)設(shè)的情景。教師在實施情景教學(xué)法時，應(yīng)避免只利用情景幫助學(xué)生理解英語知識，還應(yīng)同時實施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐的過程，可通過實踐的方式讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，并在實踐中更深刻的理解并掌握應(yīng)用方法，達(dá)到將所學(xué)知識有效內(nèi)化的目的。

4.高職英語教學(xué)中實施情景教學(xué)法的具體措施

4.1 利用情景教學(xué)法幫助學(xué)生掌握較難的詞匯

分析英語語言詞匯會發(fā)現(xiàn)存在較多字母組合較多、含義易混淆的詞匯，這部分詞匯在學(xué)生學(xué)習(xí)時會因為字母較多、含義易混淆而未能有效掌握，對于學(xué)生英語語言能力的成長產(chǎn)生了較大的阻礙作用。因此，教師需要針對學(xué)生存在的這一困難采取有效的措施解決這一問題。教師可以采用情景教學(xué)法，也就是根據(jù)這一復(fù)雜的詞匯，利用視頻或者是圖片的方式與詞匯相結(jié)合，并且教師還要對這一詞匯進(jìn)行分析“如何能夠讓學(xué)生快速記憶這一詞匯的書寫？”并將有效的記憶方法與視頻、圖片相結(jié)合。同時，還要將易混淆的含義也運(yùn)用圖片的方式表現(xiàn)出來，并在上面利用紅色的“×”顯示這一含義是錯誤的，可以利用顏色、圖片對學(xué)生產(chǎn)生警示作用，進(jìn)而能夠快速、深刻記憶這一詞匯的含義與書寫方式，達(dá)到了有效幫助學(xué)生理解與記憶詞匯的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“sweetbreat”這一詞匯時，會發(fā)現(xiàn)這一詞匯由較多的字母組合后而形成，在學(xué)生記憶時會存在記憶困難的現(xiàn)象，需要教師采取有效的措施幫助學(xué)生達(dá)到深刻記憶的效果。同時，這一詞匯的含義是“牛雜碎”，但是學(xué)生在理解這一詞匯含義時，經(jīng)常會將其認(rèn)定為甜面包，原因是學(xué)生將“sweet”與“breat”的含義組合在了一起。教師在幫助學(xué)生記憶、理解這一詞匯時，可以采取兩個步驟：一是利用動態(tài)視頻幫助學(xué)生記憶單詞的書寫、二是利用圖片將單詞的含義展示出來。在制作動態(tài)視頻時，可以利用這一單詞的幾個字母創(chuàng)建一個小故事，比如：“我將一塊兒甜面包‘breat’（面包）喂給了他（小狗），我的兩只眼睛（ee）笑成了一條縫，他感受到了一絲絲幸福。”在講解完這個小故事后，可以在每個字母旁邊或者上邊書寫上相對應(yīng)的含義，比如s（一絲絲）w（喂）ee（兩只眼睛）t（他）breat（面包），breat不用拆分的原因是學(xué)生已經(jīng)對這一詞匯非常熟悉；在幫助學(xué)生理解“sweetbreat”這一含義時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集出“牛雜碎”的圖片并與這一單詞相結(jié)合，并在旁邊書寫上“甜食”且畫紅色的大“×”，會因“牛雜碎”讓學(xué)生感受到惡心而深刻記憶這一單詞、利用鮮艷的紅色大“×”幫助學(xué)生記憶這一詞匯的含義不是“甜食”。通過上述過程，達(dá)到幫助學(xué)生有效記憶詞匯并掌握這一詞匯的含義，不會出現(xiàn)混淆的問題。教師在幫助學(xué)生理解這一詞匯后，應(yīng)及時采取語言實踐的過程，讓學(xué)生通過實踐鞏固這一知識并將其內(nèi)化，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語語言能力有效成長，可讓學(xué)生將自己錯誤理解、自己對這一詞匯的想法運(yùn)用英語語言表達(dá)出來。

4.2 利用訪談節(jié)目與問題情境相結(jié)合的策略開展情景教學(xué)

教師在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法時，可以采取利用訪談節(jié)目與問題情境相結(jié)合的策略，這一策略實施的目的是：利用訪談節(jié)目進(jìn)行鋪墊引起學(xué)生對后續(xù)提出的問題產(chǎn)生重視，然后提出問題讓學(xué)生進(jìn)行深入性地思考，在回答出自己見解的同時也幫助學(xué)生確定出自己的發(fā)展方向。

例如，在學(xué)習(xí)《Going to College》一課時，教師可以搜集相關(guān)的訪談節(jié)目，訪談內(nèi)容提出的問題也是后續(xù)教師要提出的問題，比如：“why you decided to go to college?”，通過訪談多個與學(xué)生相同年齡的學(xué)生時，可以讓這些學(xué)生的答案對學(xué)生產(chǎn)生一定的啟示作用，并同時引發(fā)學(xué)生自主思考：“自己是為了什么上學(xué)呢？”在訪談節(jié)目播放完畢后，教師可以及時向?qū)W生提出這一問題：“Then what are you going to school for？”進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生都存在消極的心理，并且也存在一定程度的自卑心，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)時并未對自己未來的發(fā)展進(jìn)行思考，只是為了滿足家長要求、不知道自己的路在何方而進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。教師可以通過這一問題的提出讓學(xué)生進(jìn)行思考，而教師則要做好教育引導(dǎo)，將從高職院校走出去的學(xué)生成功案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解從高職院校走出去的學(xué)生，能夠同樣與高校學(xué)生有更好的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自信心并積極投入學(xué)習(xí)中。然后，教師可以給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，確定出自己的未來發(fā)展方向，并運(yùn)用英語語言將自己的想法表達(dá)出來，教師則表揚(yáng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生自信心。在此過程中，學(xué)生的英語語言表達(dá)能力也得到了成長。最后，教師引入本節(jié)課的教育內(nèi)容，可因?qū)W生確定了自己的未來發(fā)展方向，能夠積極地跟隨教師學(xué)習(xí)英語知識，達(dá)到了顯著提升教學(xué)效果的目的。

4.3 創(chuàng)建討論會情景提升學(xué)生英語語言能力

教師在教學(xué)中實施情景教學(xué)法時，還可以采取創(chuàng)建討論會情景，讓學(xué)生在互相討論的過程中應(yīng)用英語語言，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能夠在討論會中靈活化的應(yīng)用英語語言，并提升學(xué)生英語語言能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《stay safe online》一課時，教師可讓學(xué)生討論：“Is the network safe？（網(wǎng)絡(luò)里安全嗎？）why？（為什么？）How can we ensure our online safety？（我們要怎樣保證自己上網(wǎng)安全？）”然后，教師給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，并讓學(xué)生在想好自己的答案后，通過舉手并運(yùn)用英語語言表達(dá)的方式將自己的見解表達(dá)出來，其他同學(xué)有不同意見時可以同樣采取舉手回答的方式，讓學(xué)生之間產(chǎn)生探討的過程，進(jìn)而讓學(xué)生在探討的過程中不斷組織英語語言、應(yīng)用英語語言，在促進(jìn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力成長的同時，達(dá)到靈活性應(yīng)用的效果。在此過程中，教師應(yīng)在學(xué)生間斷的環(huán)節(jié)采取引導(dǎo)的方式，可讓討論會繼續(xù)開展并提升開展的效果。同時，學(xué)生在探討的過程中正確的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)生健康成長也起到了較好的促進(jìn)作用。

4.4 引入電影片段創(chuàng)建模仿情景

教師可搜集學(xué)生喜愛的電影，并將可以讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的電影片段截取下來，讓學(xué)生通過角色扮演及運(yùn)用英語語言表達(dá)的方式，將這一段內(nèi)容演繹出來，這一措施可以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，大多數(shù)學(xué)生對于演員這一職業(yè)都具有較高的喜愛度，可以積極參與到這一模仿情景中。同時，教師可根據(jù)電影角色人數(shù)劃分小組，讓小組內(nèi)學(xué)生自主翻譯對話內(nèi)容，并對翻譯的結(jié)果進(jìn)行檢查是否存在錯誤應(yīng)用的現(xiàn)象，然后將其演繹出來。在此過程中，學(xué)生通過自主翻譯將英語語言進(jìn)行了實踐、通過演繹的過程促進(jìn)了學(xué)生英語口語表達(dá)能力進(jìn)行了成長，推動英語教學(xué)目標(biāo)快速達(dá)成。另外，教師應(yīng)對每組學(xué)生的演繹過程進(jìn)行問題挖掘，將存在翻譯不準(zhǔn)的內(nèi)容挖掘出來，并在演繹后進(jìn)行講解，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生正確應(yīng)用英語語言的目的。

結(jié)語

高職英語教學(xué)中應(yīng)注重情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以通過情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生快速理解所學(xué)知識、提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。教師在應(yīng)用時應(yīng)注重應(yīng)用方法的設(shè)計，可設(shè)計出多樣化的情景應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠始終保持學(xué)生參與欲望，并且促進(jìn)學(xué)生在不同的情景中進(jìn)行英語語言的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生在不同的場景中靈活化地應(yīng)用英語語言，進(jìn)一步實現(xiàn)了英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。