鄒啟玲

（貴州省興義市特殊教育學(xué)校 貴州 興義 562400）

“家校共育”即發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，通過連接家庭的力量，共同將孩子培養(yǎng)好。但是，和普通學(xué)校教育不同，特殊教育學(xué)校需要結(jié)合家庭與社會的力量，實(shí)現(xiàn)對孩子的教育。特殊教育學(xué)校中的家校共育在減少兒童問題行為、推動其身心健康成長與發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。因此，做好家校共育是當(dāng)下特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以從根本上提升教育的效能?；诖耍恼铝⒆闾厥饨逃龑W(xué)校，從家校共育視角出發(fā)，對文章主題進(jìn)行了深入的闡述。

1.特殊教育學(xué)校家校共育中存在的問題

1.1 家校共育人員問題

1.1.1 家長差異大

第一，家長合作態(tài)度不同。部分家長可以積極主動的參與到家?；顒又衼?，但依然有部分家長無法主動參與其中。比如學(xué)校開展的活動，需要家長提前準(zhǔn)備資料和工具，面對這一情況有家長以各種理由拒絕，比如我們是特殊孩子參加這些活動沒多大的意義。第二，家長參與配合度不同，有的家長為學(xué)校活動做積極的準(zhǔn)備，按照要求準(zhǔn)備活動用到的道具和材料，但更多的家長配合度很低。比如在“書法訓(xùn)練”中，需要提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好毛筆，全班一共15名學(xué)生，僅僅有3名學(xué)生帶了毛筆，進(jìn)而導(dǎo)致課堂無法有序的進(jìn)行。

1.1.2 教師和家長地位不對等

在家校共育中，更多的家長認(rèn)為教師在教育方面更專業(yè)，認(rèn)為教育孩子是教師的事情，自己主要負(fù)責(zé)孩子的生活。例如在本班內(nèi)，有一名多重障礙的學(xué)生，總是在課堂喊叫、隨意走動。教師在與孩子父母進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，父母將其責(zé)任全部推給了老師，認(rèn)為孩子在學(xué)校，學(xué)校教師就要負(fù)責(zé)，家長不參與。教師的主要職責(zé)是傳授學(xué)生相應(yīng)的知識，促進(jìn)其良好品格的發(fā)展，而關(guān)于孩子的教育還有其他的方面比如生活技能、情緒控制能力培養(yǎng)等，家長只有積極參與其中，形成教育的合力，才能對兒童進(jìn)行更好的引導(dǎo)，才能促進(jìn)其健康成長與發(fā)展。但從當(dāng)前的家校共育情況來看，教師與家長的角色更多的是主動者和被動者的角色，存在地位不對等的情況，進(jìn)而影響著家校共育的開展。

1.1.3 家長觀念錯誤

特殊學(xué)校教育的家長尤其是培智班級的家長，他們對孩子的期望呈現(xiàn)了兩極化現(xiàn)象：第一，放棄式管理。這部分家長認(rèn)為孩子日后沒有作為，無需花費(fèi)時(shí)間與精力在他們身上，加之生活與工作中的困難，導(dǎo)致家長忽視對這部分孩子的教育，因此采取了放棄式管理，進(jìn)而影響著家校共育的開展。第二，期望太高型。即便是智障兒童，這部分家長也存有很大的希望，認(rèn)為學(xué)校只有教的好，孩子依然能夠回歸社會。在這一情況下，這部分家長對特殊教育學(xué)校的關(guān)注度不斷提升，一旦沒有達(dá)到預(yù)期便會產(chǎn)生反感等情緒，進(jìn)而阻礙著家校共育的開展?；谶@兩種情況，導(dǎo)致家校共育難以進(jìn)行下去，并最終降低了家校共育效果。

1.2 家校合作中的外在問題

家校合作中存在的問題并不是單一因素導(dǎo)致的，是學(xué)校、社會、家庭等綜合因素導(dǎo)致的結(jié)果，主要表現(xiàn)如下：

1.2.1 家庭資本的限制

家庭資本即家庭對孩子教育做具備的資金、文化和時(shí)間資本的綜合考量。學(xué)歷高的家長文化程度高，在家校合作中有著自己的見解，容易發(fā)現(xiàn)問題。但因?yàn)槲幕Y本高，在與教師交流中存在很大問題。另外，家庭時(shí)間資本少，會阻礙家校合作的有序進(jìn)行。當(dāng)經(jīng)濟(jì)、文化、時(shí)間資本達(dá)到一定高度時(shí)，家庭擁有的資源就會更多。家庭資本不同導(dǎo)致家庭在家校合作中的差異，家庭資本低的家庭容易受制于各種因素的影響，在家校合作中處于劣勢地位，所以家庭資本是導(dǎo)致地位不平等的一個(gè)重要因素，也會阻礙家長的參與，最終導(dǎo)致家校合作中一系列問題的產(chǎn)生。

1.2.2 合作機(jī)制不完善

因特殊教育學(xué)校沒有建立起合作機(jī)制，每有對家校合作做出具體的規(guī)定，進(jìn)而導(dǎo)致家校合作的隨意性較大。雖然有的學(xué)校建立了合作機(jī)制，但內(nèi)容死板、形式單一，缺乏創(chuàng)新。在這樣低層次的家校合作機(jī)制中，合作人員更多的是交流學(xué)生的居家與在校的情況，對于高層次的活動，如若單純依靠傳統(tǒng)合作機(jī)制進(jìn)行，家長很難接觸。研究顯示：家長對教學(xué)方法的需求很大，如若學(xué)校長期不改革不僅難以滿足家長的需要，也會弱化家長參與家校合作的積極性和主動性，不利于家校合作的有序開展。

2.特殊教育學(xué)校家校共育問題的解決對策

針對特殊教育學(xué)校家校合作中存在的問題，為了進(jìn)一步提升教育的實(shí)效性，讓培智兒童掌握相應(yīng)的生活技能，使其更好的應(yīng)對未來生活。文章提出了相應(yīng)的解決對策：

2.1 加強(qiáng)法律保障，細(xì)化規(guī)章制度

法律保障是家長參與特殊教育學(xué)校開展家校合作的重要手段，也是推動家校合作有序進(jìn)行的強(qiáng)大力量。因此，必須建立專項(xiàng)法律，以保證家校合作制度的規(guī)范化，以推動特殊教育學(xué)校的發(fā)展。因地區(qū)、學(xué)校的差異，特殊教育學(xué)校要從本校家校合作情況出發(fā)，制定相應(yīng)的制度，細(xì)化家?；顒?，為家校合作提供制度保障。在制定制度的過程中，學(xué)校要邀請家庭、社會力量參與其中，通過積極組織、共同交流與探討，了解他們的想法，保證制定的規(guī)章制度能夠?yàn)樘厥鈨和峁┯行У姆?wù)。

2.2 完善家校共育體系

完善的家校共育體系是特殊學(xué)校家校活動有序進(jìn)行的有效措施之一，它不僅可以加強(qiáng)家長與學(xué)校的互動，還能為學(xué)校家校活動的開展提供支持。特殊教育學(xué)?？梢猿闪⒓倚９灿〗M，定期匯報(bào)家校共育中遇到的問題、取得的效果，讓學(xué)校對家校共育有全局性的把握。比如以班級為連接點(diǎn)，通過班主任作用的發(fā)揮，建立起與家長的聯(lián)系，這一方式不僅可以提升家長參與學(xué)?；顒拥姆e極性，而且還能讓家長及時(shí)、全面的了解特殊兒童在校的實(shí)際情況，為家校共育體系的建立起到了保障作用。完善家校共育體系是特殊學(xué)校開展家校合作必做的事情，也是保障特殊兒童受教育權(quán)力的有效措施，可以讓特殊兒童在家庭與學(xué)校的合力下，助力他們的健康成長與發(fā)展。

2.3 成立家長委員會，改變家長觀念

家長委員會是家長與學(xué)校溝通的橋梁，通過成立家長委員會，做好家校合作的宣傳，以改變家長觀念。特殊教育學(xué)校可以以年級為單位建立家長委員會，通過定期開展向家長們宣傳家校共育的作用，同時(shí)深化家長對家校合作模式、內(nèi)容的理解。通過這一方式，將家校合作的信息傳遞給家長，并使其積極主動的參與到家校合作中來，以為培智兒童的健康成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 優(yōu)化方法，糾正家長錯誤觀念

在面對特殊兒童上，不同家長表現(xiàn)出了不同的心理特征，家長心理是影響家校共育的一個(gè)關(guān)鍵因素。基于此，在家校共育開展中，教師要注重對家長觀念的糾正和引導(dǎo)。對教師來講，家校共育的關(guān)鍵在于讓家長理解特殊教育兒童對家庭的影響。身為一名教師，必須了解特殊兒童父母的心理、實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)做好特殊兒童父母的向工作。特殊教育學(xué)校的教師要理解并尊重，將孩子送到特殊教育學(xué)校，不管或期望過高的父母的心理，并通過耐心講解和引導(dǎo)，取得家長的信任和支持。

2.5 尊重學(xué)生差異，施行因材施教

和普通學(xué)校的學(xué)生相比，特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在很大的差異。培智班一共15名學(xué)生，就會出現(xiàn)15種不同的情況。這種差異使得他們在教育中存在不同的需要。身為一名特殊教育學(xué)校的老師，則要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展因材施教。因材施教的本質(zhì)在于在把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取適合他們的學(xué)習(xí)方法。因材施教的核心在于保證每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)智力障礙程度不同的孩子，采取針對性教學(xué)，并為其設(shè)置不通過類型的作用，A類學(xué)生要自主完成；B類學(xué)生可以在家長陪伴下完成；C類學(xué)生要學(xué)會認(rèn)識生活中的物品。而在這一過程中，還能讓家長更加全面的了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，通過家校共育為孩子的健康成長與發(fā)展構(gòu)建良好的環(huán)境。

2.6 加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提升家校教育效果

加強(qiáng)對特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)也是開展家校共育的有效措施之一。教師自身素質(zhì)是特殊教育學(xué)校特別關(guān)注的，過硬的素質(zhì)、超強(qiáng)的專業(yè)水平才能給予特殊兒童教育的需要，才能從根本上提升家校教育效果。以前，特殊教育教師的專業(yè)性局限于兒童身上，但新時(shí)代的特殊教育對教師自身素養(yǎng)有了更高的要求，需要學(xué)校對教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，如此才能保證教育水準(zhǔn)。而這也是家校共育的必備條件之一，可以讓教師在與學(xué)生家長交流中表現(xiàn)出專業(yè)的素質(zhì)，以取得家長的信任，進(jìn)而達(dá)到最大的家校教育效果。例如，特殊教育學(xué)?？梢岳妹恐芪逑挛绲臅r(shí)間開展培訓(xùn)，內(nèi)容可以是當(dāng)下教育中存在的問題，也可以是先進(jìn)的教育方法，總之要讓教師從培訓(xùn)中受到啟發(fā)，以提升特殊教育的教學(xué)能力。

在育人方面，學(xué)校與家庭有著各自的優(yōu)勢，只有實(shí)現(xiàn)兩種優(yōu)勢的結(jié)合，才能提升特殊教育學(xué)校家校教育的合力，才能助力學(xué)生的健康成長與發(fā)展。特殊教育學(xué)校開展家校共育是時(shí)代的要求，是推動特殊教育學(xué)校有序開展的良好措施，對特殊兒童的健康成長與發(fā)展有著積極的作用，可以讓家長和學(xué)校建立起良好的教育氛圍，為特殊教育兒童的教育提供有效性。特殊教育學(xué)校中家校共育的開展，單靠個(gè)人之力是無法實(shí)現(xiàn)的。無論是校領(lǐng)導(dǎo)、老師還是家長或?qū)W生，只有樹立起合作意識，積極主動的參與到特殊學(xué)校的家校共育中來，才能為特殊學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，才能推動特殊教育學(xué)校家校共育的有序開展。