劉長江

作者單位：廣東省豐順縣豐良實(shí)驗(yàn)小學(xué)

現(xiàn)階段教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求及具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)課前預(yù)習(xí)方案進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并對(duì)個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，確保有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對(duì)性得以有效提升，數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問題得以及時(shí)解決，促進(jìn)和諧高效的數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)構(gòu)建。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)中存在的問題

（一）課前預(yù)習(xí)流于形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)階段極容易出現(xiàn)預(yù)習(xí)流于形式的問題，導(dǎo)致預(yù)習(xí)目的難以實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)教學(xué)效果造成不利影響[1]。另外一些教師對(duì)課前預(yù)習(xí)結(jié)果過度重視，而不重視預(yù)習(xí)過程，也極容易使課前預(yù)習(xí)形式化，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法提高，對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法和技巧也難以熟練掌握。

（二）課前預(yù)習(xí)缺少規(guī)劃和設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)預(yù)習(xí)方案缺少設(shè)計(jì)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的方法單一、內(nèi)容片面的問題較為突出。小學(xué)生在課堂上不容易集中注意力，對(duì)需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容難以理解，參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的積極性和自主性缺乏。另外教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，通常設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方向缺乏科學(xué)性和明確性。因預(yù)習(xí)方向具有盲目性，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果無法得到保證，對(duì)重點(diǎn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容難以理解和掌握，在后續(xù)學(xué)習(xí)中無法發(fā)揮預(yù)習(xí)的重要作用和價(jià)值[2]。

（三）課前預(yù)習(xí)缺乏相應(yīng)指導(dǎo)

現(xiàn)階段課前預(yù)習(xí)普遍存在學(xué)生預(yù)習(xí)自主性不足、預(yù)習(xí)困難的問題，其主要原因是教師對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)過程中對(duì)如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏了解。同時(shí)學(xué)生在理解能力及學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異性，教師對(duì)學(xué)生缺乏重點(diǎn)及個(gè)別指導(dǎo)，在課堂教學(xué)時(shí)通常采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，這會(huì)使部分學(xué)生因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)效果較差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容無法掌握，課前預(yù)習(xí)的目的性和針對(duì)性無法得到體現(xiàn)。

（四）課前預(yù)習(xí)反饋低效

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)效果缺乏及時(shí)反饋，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)缺乏足夠重視，導(dǎo)致預(yù)習(xí)反饋低效，無法發(fā)揮其作用和價(jià)值，課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢也難以體現(xiàn)。另外由于教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)缺乏監(jiān)督和測評(píng)，學(xué)生極容易在預(yù)習(xí)過程中注意力分散，參與性不足，對(duì)預(yù)習(xí)的重要性缺乏足夠重視，往往采用應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而造成課前預(yù)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而對(duì)提高課前預(yù)習(xí)的有效性造成不利影響。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)環(huán)境

為了使學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)的積極性和自主性得到有效提升，首先，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力的重視，通過一系列培訓(xùn)及教研活動(dòng)的開展，使教師的教學(xué)水平得到不斷提升。同時(shí)教師也需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，提高自身教學(xué)能力，使課前預(yù)習(xí)方案更加合理化、科學(xué)化，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果[3]。

其次，教師還需要對(duì)先進(jìn)技術(shù)加以運(yùn)用，積極利用互聯(lián)網(wǎng)開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠突破空間和時(shí)間限制，同時(shí)使學(xué)生參與預(yù)習(xí)的自主性和積極性得到有效提升，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)習(xí)的重要性提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，教師需要積極提升自身的信息素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的信息運(yùn)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分借助信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的有序開展。另外需要加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)自主性

首先，教師需要對(duì)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性及自主性加強(qiáng)重視，使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位予以尊重，使其學(xué)習(xí)態(tài)度能夠從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使預(yù)習(xí)效果得到有效提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從不同角度，利用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性和意義。如教師可開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)或主題班會(huì)，讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的方法展開討論，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好或?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)方法，為學(xué)生提供具備可行性的課前預(yù)習(xí)方案和建議，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的順利開展提供有力支持。

其次，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的重要作用，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高課前預(yù)習(xí)效果的有效措施和方法進(jìn)行不斷實(shí)踐和探索，對(duì)課前預(yù)習(xí)的步驟進(jìn)行研究，在學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)指導(dǎo)的有效性和針對(duì)性，使學(xué)生能夠充分掌握適合自身實(shí)際學(xué)習(xí)水平的預(yù)習(xí)方法和技巧，使預(yù)習(xí)效果得以切實(shí)提高。

最后，教師需要針對(duì)學(xué)生具體的預(yù)習(xí)情況，對(duì)每位學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)肯定和表揚(yáng)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中獲得成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

（三）精細(xì)化設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)

針對(duì)課前預(yù)習(xí)所涉及的預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、理解能力等，進(jìn)行精細(xì)化、科學(xué)化設(shè)計(jì)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，部分學(xué)生因自身學(xué)習(xí)能力及理解能力不足，學(xué)習(xí)難度較大，因此教師需要對(duì)學(xué)生具體的課前預(yù)習(xí)方案及范圍進(jìn)行細(xì)化，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)︻A(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。

教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)課前預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理化設(shè)置，并結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，開展分層化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師還可采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)︻A(yù)習(xí)的內(nèi)容有所掌握，同時(shí)能夠提升學(xué)生的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

其次，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)先將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)不同難度的數(shù)學(xué)問題及知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)手冊(cè)的編制，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)手冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（四）加強(qiáng)家校合作

為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)效果，教師還應(yīng)與學(xué)生家長之間加強(qiáng)溝通和交流，使家長能夠在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，充分發(fā)揮監(jiān)督作用，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)效果。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，使家長能夠及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)其加以監(jiān)督。其次，家長要及時(shí)向教師反饋學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而使教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。再次，教師和家長應(yīng)共同對(duì)學(xué)生的實(shí)際課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有效提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)還可組織學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，并讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)預(yù)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而促使學(xué)生共同進(jìn)步。最后，師生之間還可開展互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)方案的評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)預(yù)習(xí)方案進(jìn)行有效調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開展策略

（一）重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取部分具有代表性的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過從淺入深、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可要求學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初讀，使其在對(duì)新課的主要內(nèi)容有所了解的同時(shí)，對(duì)無法理解的問題進(jìn)行標(biāo)注，以此來促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)系等進(jìn)行思考。此外，教師還可以讓學(xué)生先試著解答課本中的練習(xí)題，以便其能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系的不足和薄弱點(diǎn)。

在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流，并且教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)及練習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）重視預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況和表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)其主動(dòng)思考、積極閱讀等行為進(jìn)行及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)需要通過學(xué)生的問題標(biāo)注情況等，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量、對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握情況進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的流暢性和積極性加強(qiáng)觀察，進(jìn)而科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)效果。比如在進(jìn)行“位置與方向”這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)，不同學(xué)生的預(yù)習(xí)效果各不相同，部分學(xué)生能夠提出有針對(duì)性的問題，會(huì)思考自己在教室中的位置，或自己的家在學(xué)校的哪個(gè)方位等。此類問題的提出和思考，對(duì)于提升預(yù)習(xí)效果至關(guān)重要，因此教師需要及時(shí)表揚(yáng)這些善于思考和觀察的學(xué)生，激發(fā)其預(yù)習(xí)興趣，提升其進(jìn)一步帶動(dòng)其他同學(xué)參與課前預(yù)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽地對(duì)這些問題提出自己的看法。另外，針對(duì)沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)與家長之間保持聯(lián)系，對(duì)學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)了解，采取更有針對(duì)性的措施，確保每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，合理運(yùn)用學(xué)生預(yù)習(xí)成果

教師應(yīng)不斷改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。其具體過程包括以下幾個(gè)方面：首先由學(xué)生自行提出問題，師生共同對(duì)這一問題進(jìn)行集體討論，通過教師的引導(dǎo)，使討論能夠從點(diǎn)到面。其次要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。最后通過不斷的鞏固練習(xí)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，有效提升教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建高效、高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著新課改的深化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師需要合理設(shè)置預(yù)習(xí)思考題，使學(xué)生能夠真正了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免預(yù)習(xí)出現(xiàn)隨意、盲目的情況。如在進(jìn)行“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的筆算預(yù)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則及計(jì)算方法進(jìn)行回憶，在此基礎(chǔ)上，將其與乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則之間的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提高計(jì)算準(zhǔn)確性的方法進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到不斷增強(qiáng)。

（五）不斷拓展學(xué)生知識(shí)面

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)或教材內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。如在進(jìn)行“厘米和米”這一內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)，教材中可參考的內(nèi)容較少，各種測量工具也較少涉及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種課外測量工具缺乏認(rèn)識(shí)，因此教師可讓學(xué)生利用豐富的課外參考知識(shí)資源，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可自行查找資料，嘗試自行解決問題。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生對(duì)長度單位有更深入的認(rèn)識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及預(yù)習(xí)能力的提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)的重要性日益凸顯，教師首先需要樹立課前預(yù)習(xí)觀念，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，對(duì)課前預(yù)習(xí)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，確保課前預(yù)習(xí)的功能得以充分發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，并及時(shí)提供建議，與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，及時(shí)了解和掌握學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)的效果和進(jìn)展，進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)方案和計(jì)劃的針對(duì)性和有效性，使學(xué)生能夠熟練掌握預(yù)習(xí)方法和技巧，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。