吳文娟

在全新的教學(xué)背景下，教師需要強(qiáng)化自身的學(xué)科意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展素質(zhì)教育，大單元教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，無論是從語文教材層面上出發(fā)，還是從新時(shí)代下的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，都將單元教學(xué)作為核心理念，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的篩選，突出學(xué)科大概念，讓教學(xué)更為系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。統(tǒng)編版的教材也不再以單一的文章或者是課時(shí)為教學(xué)的單位，而是基于單元的視角，利用任務(wù)式的教學(xué)來開展教學(xué)活動(dòng)。這也就要求教師不僅要開展大單元教學(xué)的研討，同時(shí)還要對(duì)與之相對(duì)應(yīng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)展開討論，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)之間的匹配度，更好地適應(yīng)全新的教學(xué)形式，在減少學(xué)生壓力的同時(shí)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值，提高教學(xué)的品質(zhì)。

一、從單元教學(xué)出發(fā)完成作業(yè)分類

基于核心素養(yǎng)所開展的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，其落腳點(diǎn)在于單元，這就需要教師認(rèn)真研讀教材，能夠厘清統(tǒng)編版語文教材及各個(gè)單元的內(nèi)容和主題。就目前統(tǒng)編版的高中語文教材的編撰特點(diǎn)來看，其每個(gè)單元當(dāng)中都包含兩個(gè)線索，分別為人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群，所以作為課堂教學(xué)的拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從這兩條線出發(fā)。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須從單元教學(xué)出發(fā)來完成單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以發(fā)揮作業(yè)的作用。統(tǒng)編版的高中語文教材中單元類型主要包括三種，分別是文選式單元、整本書閱讀單元以及實(shí)踐活動(dòng)單元，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課型，分別為課堂學(xué)習(xí)、閱讀寫作以及實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的類型，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的單元作業(yè)。在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師以課堂教學(xué)為主，因此作業(yè)也基本是圍繞文章內(nèi)容所設(shè)計(jì)的書面作業(yè)。教師在完成教學(xué)之后，隨機(jī)布置作業(yè)，學(xué)生通過作業(yè)來完成課堂中所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。而在整本書閱讀單元當(dāng)中，因?yàn)榻虒W(xué)主要是以閱讀與寫作的方式來完成的，所以其相對(duì)應(yīng)的作業(yè)方式為作文寫作。這一教學(xué)模式本身旨在提高學(xué)生的閱讀寫作素養(yǎng)，因此既注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)又注重提高學(xué)生的閱讀水平。但是在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，這一單元類型的教學(xué)主要是以作文課的形式開展，削弱了閱讀的比重，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏相應(yīng)的閱讀基礎(chǔ)，使得學(xué)生雖然寫了多次作文，但是作文水平依然無法得到提高。除了以上兩種課型外，實(shí)踐活動(dòng)這一類型的單元在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中出現(xiàn)甚少，被部分教師所忽略，也就更談不上作業(yè)的設(shè)計(jì)。因而作業(yè)作為與教學(xué)配套的內(nèi)容之一，要從教材的不同單元出發(fā)，依據(jù)不同的課型來設(shè)計(jì)。對(duì)于文選式的單元，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，依然可以沿用傳統(tǒng)的作業(yè)類型，比如對(duì)于《赤壁賦》和《登泰山記》這樣的文章，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在為學(xué)生梳理生詞難字上，讓學(xué)生能夠掌握文言文的大致意思，理解作者的情感思想，與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，也仍然要圍繞這一教學(xué)重難點(diǎn)開展。教師可以從教學(xué)的時(shí)間安排，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將作業(yè)布置為隨堂作業(yè)，以減少學(xué)生課下的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而對(duì)于一些復(fù)習(xí)類的知識(shí)，可以安排在課下讓學(xué)生選擇性完成。

部分教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)走向另一個(gè)極端，完全忽視了單篇作業(yè)的布置。單元作業(yè)設(shè)計(jì)并不是否定傳統(tǒng)的單篇作業(yè)模式，而是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇性地使用。比如對(duì)于文選式的單元來說，依然可以沿用傳統(tǒng)的單篇作業(yè)方式。這種作業(yè)形式雖然不是典型的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，但仍然可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)的訓(xùn)練下，更好地理解文本當(dāng)中的內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。而整本書閱讀單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，則不適合布置傳統(tǒng)的單篇作業(yè)。部分教師會(huì)將整本書閱讀單元當(dāng)中的閱讀內(nèi)容作為相應(yīng)的閱讀材料，并且根據(jù)這些閱讀材料來設(shè)計(jì)閱讀題。這種方法只是在形式上體現(xiàn)了單元設(shè)計(jì)，并沒有真正體現(xiàn)出單元設(shè)計(jì)的本質(zhì)，依然是沿用了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，導(dǎo)致學(xué)生無法形成整本書閱讀的意識(shí)。對(duì)于整本書單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，其立足點(diǎn)應(yīng)在于“整”。思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用于整本書單元的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生厘清自己的思路，更好地掌握全文的脈絡(luò)，將閱讀中所獲取到的信息整合起來，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了繪制思維導(dǎo)圖之外，教師還可以布置相應(yīng)的閱讀筆記、閱讀標(biāo)注等作業(yè)，以留下學(xué)生的閱讀痕跡。

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)類的單元教學(xué)，其作業(yè)要圍繞實(shí)踐本身設(shè)計(jì)。由于實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生需要通過走訪、調(diào)查等方式來收集信息，其作業(yè)大多是通過調(diào)查表、訪談?dòng)涗浀刃问絹硗瓿?，因此傳統(tǒng)的書面類作業(yè)或者試卷類的練習(xí)，不適用于這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)學(xué)生所記錄的數(shù)據(jù)，掌握其活動(dòng)的表現(xiàn)情況，并且對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程以及活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。比如在高中語文必修上冊(cè)“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元當(dāng)中，作業(yè)可以從任務(wù)計(jì)劃書出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且為了更好地落實(shí)這一作業(yè)，教師可以在任務(wù)計(jì)劃書當(dāng)中布置更為具體的任務(wù)，從而確保學(xué)生能夠?qū)⑷蝿?wù)書落實(shí)到位。由此可見，基于綜合素養(yǎng)視角開展高中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要依據(jù)不同類型的單元開展相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，避免用同一種類型作業(yè)套用所有的單元。只有對(duì)作業(yè)進(jìn)行正確的分類，才能夠真正體現(xiàn)出作業(yè)的價(jià)值[1]。

二、根據(jù)單元主題設(shè)置情境作業(yè)

我國(guó)的教育教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，這也就導(dǎo)致作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)設(shè)計(jì)主要以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為核心目的。傳統(tǒng)作業(yè)中容易出現(xiàn)各種各樣的怪題、刁鉆題，并且作業(yè)之間的聯(lián)系并不強(qiáng)，很多作業(yè)考查的并不是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而只是一種文字游戲，甚至有些作業(yè)的題干在設(shè)計(jì)時(shí)邏輯不合情理，經(jīng)不住仔細(xì)推敲。在全新的教學(xué)背景下，高中語文統(tǒng)編版教材更加強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，但是這并不意味著只要涉及情境創(chuàng)設(shè)的作業(yè)就是好的作業(yè)。情境的創(chuàng)設(shè)要符合情理，要和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)才能夠真正提高學(xué)生解決問題的能力。因此，教師如果忽略了實(shí)際情況，盲目創(chuàng)設(shè)虛假的情境，會(huì)使得作業(yè)不僅無法反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在做題時(shí)感到迷茫與困惑。基于核心素養(yǎng)所進(jìn)行的高中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師結(jié)合單元的主題，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活相關(guān)的真實(shí)情境，借由情境作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。好的情境作業(yè)，其所創(chuàng)設(shè)的情境一定是以單元的主題為核心的，情境是真實(shí)的，并且學(xué)生能夠借由這一情境獲取明確的學(xué)習(xí)指令。比如在整本書閱讀單元中，教師的情境作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：小明的班級(jí)準(zhǔn)備設(shè)置一個(gè)班級(jí)圖書角，圖書角中需要放置一些書籍，你準(zhǔn)備推薦《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書，請(qǐng)你從書籍的內(nèi)容、價(jià)值、特點(diǎn)等方面出發(fā)，用大約200字闡明你的推薦理由，并且為《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書設(shè)計(jì)一個(gè)腰封[2]。

三、整合單元資源，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)校更加重視學(xué)生的個(gè)體差異，所以分層作業(yè)也受到了越來越多的重視。但是在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，分層作業(yè)的應(yīng)用仍然比較少。究其原因在于，分層作業(yè)的設(shè)置，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，部分教師雖然有意識(shí)地利用分層作業(yè)來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是在實(shí)際布置作業(yè)時(shí)，只能簡(jiǎn)單地將作業(yè)分為兩種類型，一種為基礎(chǔ)性作業(yè)，一種為提升性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)主要面對(duì)的是語文水平較差的學(xué)生，旨在為學(xué)生打下扎實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)；提升性作業(yè)則是作為額外的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，認(rèn)為提升性作業(yè)是多出來的作業(yè)[3]。而只是為緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少作業(yè)的數(shù)量，降低作業(yè)難度，是無法滿足教學(xué)要求的，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)作業(yè)都會(huì)寫，但是考試不會(huì)做的問題。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，對(duì)語文學(xué)習(xí)越來越迷茫。特別是在“雙減”政策下，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在減少其學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量，教師就要設(shè)計(jì)出真正的分層作業(yè)。教師要正確認(rèn)識(shí)到，分層作業(yè)的設(shè)置絕不是簡(jiǎn)單粗暴地將學(xué)生進(jìn)行分類，而是借由分層作業(yè)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在分層作業(yè)當(dāng)中找準(zhǔn)自己的位置，了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，并且感受到學(xué)習(xí)所帶來的成就感。而要想設(shè)計(jì)出真正有效的分層作業(yè)，關(guān)鍵就在于整合單元資源，圍繞單元資源向外輻射，構(gòu)建從單元資源出發(fā)，提高學(xué)生語文基礎(chǔ)能力，提升其拓展能力的完善的作業(yè)體系，以層層遞進(jìn)的方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)[4]。進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)在于單元學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用。因此教師所開展的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是從單元資源出發(fā)的。圍繞單元資源所進(jìn)行的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是最基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)，其次是關(guān)鍵能力，最后是拓展能力。因此，從這一方面出發(fā)，基礎(chǔ)能力和關(guān)鍵能力都是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。傳統(tǒng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)之所以無法發(fā)揮出真正作用，是因?yàn)橐恍┙處焹H僅將基礎(chǔ)能力作為學(xué)生的必備能力，而忽視了對(duì)其關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。比如在高中語文必修上冊(cè)的第三單元中，其單元資源包括《短歌行》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等，在這一單元中，古典詩詞是主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要從該單元的資源出發(fā)來進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，提出相應(yīng)的完成要求?？梢詮娜齻€(gè)層次出發(fā)，基礎(chǔ)能力要求學(xué)生通讀文章并且背誦相應(yīng)的內(nèi)容，了解詩歌史的知識(shí)，掌握相應(yīng)的語言風(fēng)格；關(guān)鍵能力包括對(duì)詩歌當(dāng)中意象與意境的了解，能夠掌握基本的古詩詞鑒賞方法，嘗試完成文學(xué)短評(píng)等；拓展能力包括對(duì)詩詞的賞析，古詩詞當(dāng)中的意識(shí)與精神的理解等。借由這一框架所開展的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有著清晰的設(shè)計(jì)思路，每一個(gè)層級(jí)應(yīng)該達(dá)到的要求也非常明確，學(xué)生能夠知道自己應(yīng)該去做什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求，從而提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí)在這一框架下所開展的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，各個(gè)層級(jí)之間的作業(yè)是相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，可以不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、選擇語言材料體現(xiàn)育人功能

基于核心素養(yǎng)所開展的高中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師拓寬材料的范圍，豐富材料的內(nèi)容，以更好地體現(xiàn)出學(xué)科立德樹人的價(jià)值。要想培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，首先，借由教學(xué)材料向?qū)W生傳遞非常明確的價(jià)值導(dǎo)向，并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用與生活聯(lián)系緊密的作業(yè)，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。其次，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)還可以包括具有傳統(tǒng)價(jià)值的語言材料，從而讓學(xué)生能夠正確了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，更好地體悟我國(guó)的文化精髓，提高學(xué)生的文化自信，更好地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、文化素養(yǎng)等。最后，教師要根據(jù)不同單元的人文主題，選擇與學(xué)生日常生活相接近，并且和主題相貼合的語言材料，以拉近學(xué)生與資料之間的距離，讓學(xué)生能夠開展多維度的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出教學(xué)材料的育人功能[5]。

五、制定評(píng)價(jià)量表，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

在全新的教學(xué)背景下，教師要樹立整體意識(shí)，借由評(píng)價(jià)以更好地反映教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以借助評(píng)價(jià)量表的制定，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的作業(yè)完成程度，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過于注重評(píng)價(jià)結(jié)果的問題，將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)品質(zhì)上，擴(kuò)充評(píng)價(jià)的維度，利用豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如在詩歌朗誦的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先可以利用朗誦比賽的方式來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，借助比賽，讓學(xué)生掌握詩歌的寫作技巧，并且利用表演的方式完成詩歌朗誦。在整個(gè)比賽過程中，學(xué)生既可以夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高關(guān)鍵能力，能夠借助對(duì)古詩詞的朗誦，體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的美好。

綜上所述，作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展，良好的作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，提高其語文水平，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教師能夠更好地掌握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方式?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要挖掘單元資源，設(shè)置合理的作業(yè)情境，借由科學(xué)合理的單元作業(yè)，更好地提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。