楊瑾

中學教材中的古詩詞可以稱得上是中華詩詞庫這“九天星斗”中非常閃亮的幾顆，但高中生在學習古詩詞的過程中往往因語言晦澀難懂望而卻步，因文意深邃高遠而畏縮不前。隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術(shù)手段也不斷為古詩詞教學注入生機，改變了傳統(tǒng)的教學模式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出：“應在課程標準的指導下，提高教師水平，發(fā)展教師特長，引導教師開發(fā)語文課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實施課程；把握信息時代新特點，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應社會進步新形勢的需要?！盵1]以現(xiàn)代信息技術(shù)賦能高中古詩詞教學，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與古詩詞教學的融合創(chuàng)新發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化。因此，筆者結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀的教學實踐探討信息技術(shù)在高中古詩詞教學中的應用新模式。

一、有效創(chuàng)設(shè)雙平臺教學模式

古詩詞教學往往缺乏時代語境，應努力創(chuàng)設(shè)運用古代漢語的情境，優(yōu)化古文課堂教學，利用網(wǎng)絡學習平臺，創(chuàng)設(shè)線上、線下有效融通的交互式教學模式，創(chuàng)建智慧課堂[2]。信息技術(shù)不僅要應用在課堂教學活動中，更應滲透到學生的整個學習活動中。應基于實現(xiàn)高效學習這一出發(fā)點，將信息技術(shù)與線下課堂教學活動相融合，同時在課前預習和課后鞏固階段融入信息技術(shù)，以實現(xiàn)教育信息化（見圖1）。只有將線上教學與線下教學相結(jié)合，有效創(chuàng)設(shè)線上線下雙平臺的教學模式，方能實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的深度融合。

圖1 線上線下雙平臺教學流程圖

（一）先學后教，線上推送學習資料

應引導學生樹立學語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術(shù)和身邊的各種資源，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累語文運用經(jīng)驗，把握語文運用的規(guī)律，從而有效提高語文能力。身處信息蕪雜繁多的信息時代，相比于信息搜尋能力，信息的篩選能力顯得尤為重要。因此，在高中古詩詞教學的預習環(huán)節(jié)，可向?qū)W生線上推送學習資料包，讓學生提前預習。以《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學為例，該課學習資料包細目表如表1所示。

表1 《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀學習資料包細目表

（二）利用信息技術(shù)開展情境教學，提高課堂效率

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“要進一步改革語文課程的目標和內(nèi)容，既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值，還要關(guān)注語文課程在社會信息化過程中新的內(nèi)涵變化。”新課改背景下，融入信息技術(shù)的語文課程教學應該被賦予什么新內(nèi)涵，是每一個語文教師應深入探索的問題。筆者對此問題提出陋見，認為語文課程在社會信息化過程中新的內(nèi)涵變化在于高效化、情境化。

其一，以信息技術(shù)助力課堂高效化?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》對學習任務群8——中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習提出五大學習目標與內(nèi)容：第一，選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價值。第二，在特定的社會文化場景中賞析傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，認識作品對中國文化發(fā)展的貢獻。第三，梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，進行古今語言的異同梳理。第四，閱讀作品應寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。第五，學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達藝術(shù)，提高自己的寫作水平。古詩詞屬于中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，學習古詩詞具有一定難度，將信息技術(shù)融入教學可以使學生很好地完成古詩詞學習任務，將教學從傳統(tǒng)的課堂教學模式中解放出來，使學生的思路從“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W什么”。在開展《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學時，引導學生在課前學習文言基礎(chǔ)知識，在課堂上用更多的時間教授其他內(nèi)容，以實現(xiàn)教學高效化。由于課前學習資料包和預習作業(yè)的推送，學生在課前已完成對作品的整體感知、對作者的初步了解、對作品內(nèi)容的初步賞析，所以之后的課堂可實現(xiàn)精簡化。

其二，以信息技術(shù)助力課堂情境化。本節(jié)課的教學目標是通過閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《定風波·莫聽穿林打葉聲》了解蘇軾黃州時期的精神困境及如何實現(xiàn)精神的突圍，因此課程教學中情境的設(shè)定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。筆者在教學設(shè)計中借助多媒體進行導入，播放紀錄片《蘇東坡》片段，創(chuàng)設(shè)教學情境，引領(lǐng)學生了解蘇軾的生命困境，緊接著拋出問題，即“你認為黃州時期蘇東坡面臨著怎樣的精神困境？”，引導學生回到文本（《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《定風波·莫聽穿林打葉聲》），找出相應語句并進行概括。還就可以利用信息技術(shù)營造良性競爭的學習氛圍，以小組形式開展課堂活動，教師借助教學反饋平臺，根據(jù)各小組在課堂上討論、分工合作、發(fā)言的情況，酌情打分，營造人人欲言、人人敢言的課堂氛圍。

（三）課后鞏固，進行在線檢測

課后，通過作業(yè)和檢測強化學生對知識的理解，具體從兩大方面幫助學生鞏固所學知識，即完成課堂活動總結(jié)報告和課程內(nèi)容在線檢測。課堂上組織學生開展小組合作探究活動，課后鼓勵學生同樣以小組合作的形式完成課堂活動總結(jié)報告，并將其上傳至學習平臺。

課程內(nèi)容檢測主要為了幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。課堂上對課前學習的薄弱環(huán)節(jié)進行強化，課后可以借助學習平臺在線檢測學生的學習情況，幫助學生查漏補缺，鞏固所學知識。在線檢測可以幫助教師有效評估教學成果，從而有針對性地調(diào)整教學方案。

二、科學構(gòu)建反饋式教學評價體系

“教育信息化2.0時代，以5G、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為代表的新一代信息技術(shù)全面滲透到教育教學中，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學環(huán)境的重構(gòu)，讓教與學變得智能而高效?！盵3]如何利用信息技術(shù)構(gòu)建全面的課前、課中、課后反饋式教學評價體系，進行高效且客觀的教學成果評價，是教師需要思考和探索的。

（一）課前課后評價機制

基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的先學后教模式，對學生的自主學習能力提出了很高的要求。然而，若沒有相應的評價監(jiān)督機制，則難以保證學生學習的有效性，所以需要構(gòu)建完善的課前預習評價機制。在《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學中，筆者設(shè)置的課前預習作業(yè)是完成《念奴嬌·赤壁懷古》誦讀音頻、視頻錄制和重點字詞檢測。

誦讀是古詩詞學習的基礎(chǔ)，但是高中語文課堂容量有限，高效課堂和沉浸式誦讀二者之間常常難以兼得。構(gòu)建課前評價機制，將整體感知文本的環(huán)節(jié)前置，引導學生通過一定量的寫作背景閱讀，初步了解文本，并通過在線上學習平臺上傳誦讀視頻，促進課堂學習的效率提升。

《念奴嬌·赤壁懷古》重點字詞講解微課視頻能夠幫助學生初步學習基礎(chǔ)文言知識，可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學生反復學習、鞏固知識。課前將重點字詞檢測以客觀題的形式，上傳至微信小程序“問卷星”，使學生完成測試，快速生成并呈現(xiàn)可視化評價數(shù)據(jù)，形成直觀的結(jié)果。課前評價側(cè)重對基礎(chǔ)知識的考查，了解學生在自主學習時的薄弱環(huán)節(jié)，進行學情分析，從而為課程設(shè)計提供方向，明確教學重點，達到高效學習的目的。

（二）課前—課中—課后“三位一體”評價體系

基于信息技術(shù)的課前學習及課后檢測評價機制，在時間和空間上延展了學習活動，是引導學生自主學習的有效途徑。課前學習資料包的推送和自我學習檢測環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解自身不足，在課堂學習中有的放矢。教師在課堂教學中依靠信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學情境，可以引導學生積極思考，進行小組協(xié)作，完成相應的課堂學習任務?！敖虒W評價是驗證教學效果的一個很重要的方法，科學有效的評價體系是新的教學方法順利實施和推廣的重要保障?！盵4]因此，借助信息技術(shù)構(gòu)建起科學的反饋式教學評價體系，對有效評估教學成果尤為重要。筆者根據(jù)課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的具體學習內(nèi)容擬定相應的評價細則，以期呈現(xiàn)出客觀、全面的學習效果評價（見表2），其中紀錄片欣賞、《蘇東坡傳》閱讀、賞析作品閱讀評價項目的分值為附加分。

表2 《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀學習效果評價細則表

在《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學實踐中，筆者借助信息技術(shù)手段建構(gòu)了一個覆蓋課前、課中、課后全過程，貫通線上、線下的教學與評價體系。將教學與信息技術(shù)相融合，帶來的不僅是一場“教”的革命，更是一場“學”的革命，能夠顯著增強學生學習的主動性、高效性?！敖逃膬?nèi)核是促進人的成長，信息技術(shù)與教育的深度融合是未來教育發(fā)展的核心生長點?！盵5]信息時代下的語文教師更要緊緊把握時代的脈搏，借助信息技術(shù)手段革新語文學科教學方式，引導學生積極運用各種媒介獲取優(yōu)質(zhì)信息，提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應新時代的優(yōu)秀人才。教育信息化建設(shè)方興未艾，仍處于起步階段，前路迢迢，任重道遠。