溫炯輝

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年最新修訂版）》中提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”從當(dāng)前的實際情況來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課本知識的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受課本內(nèi)容的影響，進(jìn)入生活之中，加強(qiáng)觀察，了解語文學(xué)習(xí)，感受語文在生活中的應(yīng)用[1]，提高自身的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升小學(xué)語文教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生本身的年齡相對較小，學(xué)習(xí)意識和自控能力并不是很強(qiáng)，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則會使學(xué)生對語文產(chǎn)生抵觸心理[2]。而利用生活化教學(xué)，能夠使學(xué)生進(jìn)入自身比較熟悉的環(huán)境，加深對語文知識的理解，提升學(xué)習(xí)熱情，有效改善語文學(xué)科的教學(xué)效果。通過這一方式，語文教學(xué)能夠與學(xué)生的生活更加貼近，教學(xué)內(nèi)容能夠變得更加多樣化，學(xué)生能在小學(xué)階段對語文學(xué)習(xí)更加感興趣，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效開展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)生在成長的過程中，思維能力會不斷提升。在開始階段，小學(xué)生會通過形象思維理解外界，對外界的認(rèn)知和抽象語言的理解能力也并不是很強(qiáng)。然而，將語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，就可以加深學(xué)生對生活的感受，進(jìn)而提高學(xué)生對語文知識的理解程度，使教學(xué)內(nèi)容更加深刻與形象，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理解難度，使學(xué)生能夠更好地理解有關(guān)知識，了解語言所表達(dá)的情感和深刻內(nèi)涵，獲得豐富的情感體驗，提高自身的綜合能力。同時，借助生活化教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更好地在生活中表達(dá)自身的情感，深化認(rèn)知，形成豐富的情感體驗，進(jìn)而為學(xué)生的成長提供幫助，改善學(xué)生以往不知如何表達(dá)自身想法的情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的知識運用能力

在小學(xué)教育工作中，最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，小學(xué)語文教學(xué)工作同樣如此。因此，在當(dāng)前開展小學(xué)語文教育工作的過程中，語文教師不僅需要關(guān)注語文教學(xué)和學(xué)生日常生活之間的關(guān)聯(lián)度，還需要有效改善學(xué)生在日常生活中借助語文知識開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不再只是為了完成課后作業(yè)與考試而學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，可以更好地參與社會生活，提升知識運用效果，解決生活中的實際問題。通過生活化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠更好地強(qiáng)化知識應(yīng)用，促進(jìn)自身的全方位發(fā)展。生活化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的知識運用能力，使其在日常生活中也可以有效利用所學(xué)知識。

二、小學(xué)語文教學(xué)回歸生活的原則

（一）體驗性

在語文課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)建生活化的情境，從而有效改善語文教學(xué)效果，改善與學(xué)生之間的關(guān)系。語文課堂不再是教師的主場，教學(xué)方式也不僅僅是“灌輸式”。教師可開展豐富多彩的實踐活動，把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)效率[3]。在生動有趣的生活化情境中，學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)知識，加深對生活場景的感受。同時，教師在教學(xué)工作過程中需要改變自身講解者的身份，應(yīng)作為學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者，從學(xué)生的情感體驗出發(fā)，遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，進(jìn)而活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠在更加熟悉與親切的環(huán)境中加深對語文知識的理解，感受語文的美感。

（二）開放性

生活化教學(xué)本身就擁有比較強(qiáng)的開放性，其主要體現(xiàn)在課堂概念的講解方面。從以往的語文教學(xué)工作中可知，課上與課下之間具有非常明顯的界限，學(xué)生在課下僅僅是完成教師布置的作業(yè)與復(fù)習(xí)任務(wù)。生活化教學(xué)本身的開放性體現(xiàn)為課上與課下之間的關(guān)聯(lián)更加緊密，教師可以布置一系列的任務(wù)，使語文課堂能夠延伸到學(xué)生的課余生活，打破時間與空間的限制，形成連接課上與課下的紐帶。此外，借助生活化教學(xué)，還能夠有效改善課堂氣氛，使課堂氣氛更加具有開放性。在教學(xué)過程中，教師可利用生活化的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生更愿意參與課堂學(xué)習(xí)，從而對語文知識形成更加全面與深刻的理解，創(chuàng)造出開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的實際發(fā)展與學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）民主性

教師在實際開展語文生活化教學(xué)的過程中，需要有效發(fā)揮民主性，在這一過程中，教師需要信任學(xué)生，將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行自我表達(dá)，不僅要讓學(xué)生展現(xiàn)自身對課堂上所學(xué)知識的理解，還要讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感，進(jìn)而改善課堂教學(xué)氛圍。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生可以更好地加深對語文內(nèi)容的理解，提高積極性。這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展而言，都具有非常積極的意義。

三、小學(xué)語文回歸生活的有效策略

（一）選擇生活化問題

語文和人們的生活緊密相關(guān)，其來源于生活，也會為生活服務(wù)。從當(dāng)前的實際情況來看，小學(xué)語文教學(xué)中仍存在一定的問題，部分教師在講解相關(guān)內(nèi)容時，并沒有從生活的角度出發(fā)，無法與生活內(nèi)容相結(jié)合。在這種情況下，語文教學(xué)與生活就會相互分割，無法進(jìn)行有效的融合，同時教師對語文的本質(zhì)理解得不夠深刻，所以很難提高整體教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)中，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理，因此教師可合理利用生活化教學(xué)方式，貼近學(xué)生的生活，選擇一些與生活相吻合的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，使生活和語文之間更加緊密地融合在一起，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元化的形式，使學(xué)生愿意主動進(jìn)行探索。此外，教師還可借助一些與學(xué)生生活有關(guān)的問題，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)形成更加深刻的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地了解自身所處的環(huán)境，從而對學(xué)生未來融入社會與發(fā)展提供更大的幫助。

（二）提取生活化知識

從新課改的實際情況來看，教師應(yīng)將生活百科知識與教材知識相融合，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。生活與教材本身存在明顯的不同，如果僅依靠教材幫助學(xué)生成長，則很難使學(xué)生將知識運用到生活中，并且也不利于學(xué)生的成長。因此，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠拓寬自身的視野，教師就需要根據(jù)生活實際進(jìn)行分析，確保書本知識能夠與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生提供多元化的實踐活動，讓學(xué)生可以主動了解更多與生活相關(guān)的知識，利用有效、科學(xué)的方法，使學(xué)生更好地獲取書本知識，將其與生活有效結(jié)合，并在生活中有效利用這些知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）找到生活化角度

語文教材中有很多課文內(nèi)容是學(xué)生生活中非常常見的，但是學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的了解并不多。因此，在教學(xué)過程中，首先，教師需要讓學(xué)生主動觀察生活，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而拓寬自身的視野，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平、理解能力及觀察能力。其次，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。最后，教師還需要讓學(xué)生主動查閱資料，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼戮哂懈由羁痰睦斫?。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)珍惜時間方面的文章時，學(xué)生對這一概念的認(rèn)識很難通過一篇課文的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步提升，所以教師就需要讓學(xué)生在課后更好地理解相關(guān)知識，可以布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，了解時間計量的發(fā)展史，進(jìn)而加深對課文的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生感受到珍惜時間的意義，避免學(xué)生出現(xiàn)浪費時間的情況。

（四）融入生活化情境

所有的課文都是作者利用語言和文字的形式形成的，是作者自身對生活或者事件的理解與記錄。在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，使其能夠更好地開展學(xué)習(xí)。因為課文創(chuàng)作和學(xué)生所處的時間存在一定的距離，并且不同的學(xué)生在背景與認(rèn)知方面會有很大的不同，所以學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，可能無法理解作者的意圖，從而會遇到較多問題。因此，教師可以有效創(chuàng)設(shè)生活情境，對文章內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生能夠更好地融入作者所描繪的場景，吸引學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地理解文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行交流或者辯論，使學(xué)生主動表達(dá)，在提高學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的口語交際能力得到有效鍛煉，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。除此之外，教師還可以讓學(xué)生參與演繹工作，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉膱鼍埃瑢⑵涑尸F(xiàn)在所有學(xué)生的眼前，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的感悟得到有效加深。教師還可以利用實踐訓(xùn)練的方式，加強(qiáng)學(xué)生的實踐體驗和情感體驗，讓學(xué)生的思維能力和求知能力得到進(jìn)一步提升[4]。

（五）加強(qiáng)生活化體驗

在生活中，人們總是在親身經(jīng)歷之后，才能對事情具有更好的了解，而且會獲得不同的體驗，在語文學(xué)習(xí)中同樣如此。教師在開展實際教學(xué)工作的過程中，要想使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提高，就需要讓學(xué)生擁有更多的真實體驗，要讓學(xué)生走出課堂，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，讓學(xué)生在深入生活的基礎(chǔ)上，主動吸收知識，并靈活地運用知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造能力。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，或者打造真實環(huán)境的方式，使文章的內(nèi)容能夠更好地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生更進(jìn)一步地融入情境，將課文中的內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)春天的課文時，教師可以播放一些與春天有關(guān)的音樂，在音樂聲中讓學(xué)生自由地感受春天的美好。以統(tǒng)編版二年級下冊語文教科書中的《找春天》一文為例，教師可以利用播放音樂的方式開展教學(xué)，使學(xué)生不再局限于文字的描述，而是感受真實的世界。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生走向田野，讓學(xué)生用自己的方式去尋找春天。在真實的場景中，學(xué)生可以找到冒出綠芽的柳樹、從土里慢慢長出來的小草、遠(yuǎn)處飛翔的燕子以及那些在放風(fēng)箏的孩子。這無不顯示出春天來了[5]。在教學(xué)過程中，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示春天的美色、美景等，以豐富學(xué)生對春天的感知，幫助學(xué)生辨別春景與春意的概念，在理解了這些概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，借助表演的方式，使學(xué)生在加深理解的基礎(chǔ)上，提高自身的感知能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受春天，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生沉浸在文章內(nèi)容之中，進(jìn)而提高對語文知識的感悟能力[6-7]。

綜上所述，生活中的場景與語文課文之間具有非常緊密的聯(lián)系，語文在生活中的應(yīng)用也非常廣泛。在實際開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以有效利用生活化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造出自由開放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響。同時，教師應(yīng)正視語文教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)過程進(jìn)行全方位的優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，有效提高素質(zhì)教育的實際效果，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生加深對生活的理解，讓學(xué)生在生活中更好地感受語文知識，并靈活地運用語文知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。