孫聿婷

（禮縣第四中學(xué) 甘肅 隴南 742200）

初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讀寫訓(xùn)練在此時(shí)開(kāi)展的較為豐富，初中很多語(yǔ)文教師十分重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在一周的時(shí)間里會(huì)選擇一兩節(jié)課組織學(xué)生開(kāi)展寫作練習(xí)，教師試圖通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)提升初中生的寫作水平。寫作訓(xùn)練的有效開(kāi)展不僅要重視日常練習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力，現(xiàn)階段，初中生作文修改較為費(fèi)力，學(xué)生對(duì)于寫作修改不關(guān)注、不重視，教師很少培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，這一問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致初中生寫出的文章質(zhì)量不高，寫作水平難以得到提升。初中語(yǔ)文教師必須要組織學(xué)生開(kāi)展作文修改實(shí)踐活動(dòng)，提升初中生的自我修改能力，促進(jìn)初中生寫作水平的穩(wěn)步提升。

1.語(yǔ)文寫作自我修改的必要性分析

1.1 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的重要前提

寫作對(duì)于大多數(shù)初中生而言都是十分困難的，評(píng)價(jià)、批改作文對(duì)教師而言也有著一定的壓力與負(fù)擔(dān)，很多教師在收齊初中生作文之后，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行批改，可是在教師將自己批改好的作文發(fā)放下去的時(shí)候，學(xué)生關(guān)注的只有教師給自己寫出的幾句評(píng)語(yǔ)，或者是作文成績(jī)，這樣的寫作批改方式收效甚微。每個(gè)學(xué)期語(yǔ)文課的課時(shí)都是十分緊張的，一學(xué)期學(xué)生能寫的作文也就七八篇，這樣的寫作量對(duì)學(xué)生作文能力的鍛煉來(lái)講過(guò)少，教師批改起來(lái)的任務(wù)卻又過(guò)重。初中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文批改模式，將學(xué)生放在批改作文的核心位置，注重初中生自我修改能力的培養(yǎng)，教師在此過(guò)程中需要不斷的點(diǎn)撥學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該如何去改，最終讓學(xué)生做出決定，這樣的作文批改模式，將學(xué)生放在了一個(gè)主動(dòng)的位置上，對(duì)于學(xué)生自我修改能力的提高很有幫助，可以讓學(xué)生終身受益。初中語(yǔ)文課程的開(kāi)展，需要結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征，教師要做到關(guān)注學(xué)生之間的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生好奇心的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。在學(xué)生修改作文的時(shí)候，教師要重點(diǎn)考察學(xué)生的情感態(tài)度、過(guò)程方法和內(nèi)容，讓學(xué)生采取自我修改的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作存在的問(wèn)題，能夠進(jìn)行改正。

1.2 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平提升的關(guān)鍵

寫作能力可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，初中生寫作水平的高低，直接反映出了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量好壞，高質(zhì)量低負(fù)擔(dān)的完成寫作教學(xué)，可以看作是每位初中語(yǔ)文教師所求，學(xué)生自我修改代替?zhèn)鹘y(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展，可以確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心位置。此外，在學(xué)生自主批改的時(shí)候，他們能夠在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，在自主修改中提高寫作水平，這種形式解決了語(yǔ)文寫作教學(xué)的難題。在自主修改的時(shí)候，教師可以確定一個(gè)主題，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，掌握寫作的技巧，還可以給學(xué)生欣賞同類型的文章，讓學(xué)生在此過(guò)程中積累一些好的詞句，在自改互評(píng)中實(shí)現(xiàn)互相激勵(lì)，將自己文章寫的好的地方展示給同學(xué)，在受到同學(xué)肯定的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感受到成功的喜悅，同時(shí)也能從內(nèi)心深處喜歡上寫作文，作文水平的提升能夠帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，有利于初中生進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.3 語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐基礎(chǔ)

處于新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)策略，均發(fā)生了變化，但是作文修改工作卻延續(xù)了以往的模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作文批改方式早已無(wú)法滿足，新課程改革提出的“自主學(xué)習(xí)，合作探究”這一要求，傳統(tǒng)的寫作批改方式很難確保初中生的課堂主體地位，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，此外，由于批改文章的任務(wù)較重，學(xué)生寫作的周期很長(zhǎng)，寫作訓(xùn)練開(kāi)展數(shù)量不足，學(xué)生的寫作熱情不高，寫作水平提升緩慢。僅僅將語(yǔ)文教師的批改作為修改的核心，這樣的活動(dòng)屬于單向交流，現(xiàn)在，很多學(xué)生有著自己獨(dú)立的想法，孩子不喜歡教師將自己的想法，強(qiáng)加在自己身上，這樣的作文批改模式難以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生自我修改的開(kāi)展，在很大程度上發(fā)揮了初中生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

2.初中語(yǔ)文作文自我修改的現(xiàn)狀分析

2.1 教師修改積極性不高

很多初中語(yǔ)文教師對(duì)于修改作文的積極性不高，主要是因?yàn)榻處熍淖魑幕ㄙM(fèi)的時(shí)間很多，學(xué)生在最后關(guān)注的卻只有分?jǐn)?shù)，對(duì)于教師給出的評(píng)語(yǔ)不重視，很少對(duì)教師指出的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，這就導(dǎo)致初中生的語(yǔ)文寫作水平無(wú)法得到提升。語(yǔ)文教師批改作文無(wú)疑是費(fèi)力不討好，一學(xué)期教師需要批改的不僅僅有作文，還有學(xué)生的日記、周記，這樣的工作量對(duì)于語(yǔ)文教師而言是很大的，學(xué)生的寫作積極性不高，不愿意參與到語(yǔ)文寫作當(dāng)中，作文生搬硬態(tài)現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)生無(wú)從下筆，寫出的文章教師改起來(lái)十分費(fèi)力，這種的局面導(dǎo)致語(yǔ)文教師批改作文的積極性不高，沉重的寫作負(fù)擔(dān)使得學(xué)生的寫作水平得不到提升。

2.2 作文修改方式單一

一篇好的作文離不開(kāi)反復(fù)的修改，文章的修改說(shuō)起來(lái)很容易，但是做起來(lái)難度卻很大，怎樣改成為了困擾教師的難題，修改的內(nèi)容和方式，以及文章中的標(biāo)點(diǎn)符合等都需要教師進(jìn)行充分的考慮，然后分布實(shí)施修改工作，在此過(guò)程中教師需要做到循序漸進(jìn)，逐步推行。只有這樣，初中語(yǔ)文教師才能夠改好一篇作文，促進(jìn)初中生語(yǔ)文寫作能力的提升。教師還需要考慮到修改的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié)，注意修改的格式等，要做到通過(guò)寫作修改促進(jìn)學(xué)生寫作，只有明確了寫作修改要求，重視修改過(guò)程的把控，才能夠切實(shí)有效的培養(yǎng)初中生的寫作能力。現(xiàn)階段單一的作文修改方式，將寫作教學(xué)放在了一個(gè)十分被動(dòng)的局面當(dāng)中，教師需要激發(fā)學(xué)生寫作興趣才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升。

2.3 學(xué)生的修改動(dòng)力不足

學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，傳統(tǒng)的作文修改模式，采取的是教師批改，學(xué)生只需要在作文發(fā)現(xiàn)來(lái)之后，簡(jiǎn)單的看一眼自己的得分，這樣的作文修改模式毫無(wú)意義，通常結(jié)果是教師花費(fèi)了大量的時(shí)間，代替學(xué)生進(jìn)行作文的修改，學(xué)生的作文水平卻無(wú)法得到提升，以往寫作批改模式，得不到改進(jìn)，這樣的往復(fù)循環(huán)很難實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的真正意義。習(xí)慣了教師幫助自己修改作文，學(xué)生很少花費(fèi)時(shí)間來(lái)思考，自己的文章存在著哪些問(wèn)題，有哪些地方需要進(jìn)行改進(jìn)，又要如何去改。很多時(shí)候，缺少了學(xué)生參與的作文批改，教師寫出的評(píng)語(yǔ)學(xué)生不理解，無(wú)法從教師的修改意見(jiàn)中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆较?，初中三年下?lái)，學(xué)生的寫作只有數(shù)量上的積累，并無(wú)質(zhì)量上的改進(jìn)。大多數(shù)學(xué)生還會(huì)認(rèn)為作文修改是教師單方面的失去，自己只需要完成教師布置的寫作任務(wù)，完全不需要考慮寫作的質(zhì)量，長(zhǎng)期的錯(cuò)誤觀念讓學(xué)生形成了不良的寫作習(xí)慣，這對(duì)初中生寫作能力的提升毫無(wú)幫助。因此，替學(xué)生改作文急需進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生修改動(dòng)力不足，作文修改水平低下的問(wèn)題必須要得到解決。

3.初中語(yǔ)文作文自我修改的開(kāi)展策略

3.1 激發(fā)初中生的寫作自我修改積極性

興趣是最好的老師，寫作修改也是同樣，只有學(xué)生感興趣了，才會(huì)積極主動(dòng)的參與到文章的修改當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)參與遠(yuǎn)比教師單一的批改，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升更為有效。如果學(xué)生的作文只靠教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就不需要思考自己存在哪些問(wèn)題，只需要等著教師指出自己深的問(wèn)題；若是依靠學(xué)生自主評(píng)價(jià)，學(xué)生則需要積極的思考和探究，提出自己的問(wèn)題和想法，找尋解決問(wèn)題的策略，這樣的過(guò)程對(duì)學(xué)生寫作能力的提升很有幫助，在自主修改的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷的反思，找尋自己的問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行修改，避免下次再出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。因此，教師必須要重視學(xué)生自我修改積極性的培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)模式，在寫作教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受寫作評(píng)價(jià)的意義，教師要給學(xué)生留出充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，讓學(xué)生跟著自己的頻率來(lái)學(xué)習(xí)，教師不能自己掌控課堂，需要讓學(xué)生成為了寫作評(píng)價(jià)的主人，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的寫作修改效果。初中語(yǔ)文教師在寫作課堂上，需要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我修改，讓學(xué)生明白只有自己知道如何修改作文，才能夠發(fā)現(xiàn)作文的漏洞，找到寫作的關(guān)鍵，這樣才能夠具備自主修改能力，最終提升自身的語(yǔ)文寫作水平。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主修改作文的重要性，在作文教學(xué)中，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓學(xué)生自主修改作文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變以往模式下被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生具有自主探究意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主修改文章可以說(shuō)是，在真正意義上改變了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，可以形成一種師生平等對(duì)話的模式，構(gòu)建一種民主和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，這一現(xiàn)代化的教育理念。學(xué)生自主修改文章能夠降低教師的工作壓力，減輕教師沉重的批改負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和探索，找尋最為適合初中生的語(yǔ)文寫作教學(xué)方式，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生自主修改文章，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)邊修改邊思考，注重文章中好詞好句的積累，這樣的方式在很大程度上可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)文寫作素材，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文寫作內(nèi)容，

3.2 培養(yǎng)初中生的自我修改能力

在初中生知道具備作文自我修改能力的重要性之后，語(yǔ)文教師需要教會(huì)學(xué)生我學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在寫作教學(xué)當(dāng)中做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生緊緊圍繞著某一篇文章進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題和看法，然后通過(guò)自我探究的方式解決寫作存在的問(wèn)題。這樣的過(guò)程可以讓學(xué)生明確自己的不足，知道作文應(yīng)該如何改、怎樣寫，在初中寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生發(fā)放自己寫的文章，讓學(xué)生細(xì)致的閱讀，然后說(shuō)一說(shuō)自己在寫作的時(shí)候是怎么想的，然后再談?wù)勛约洪喿x了文章之后有什么想法，教師可以將初中生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論解決問(wèn)題的方法，最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生得出正確的作文修改結(jié)論。這樣的寫作評(píng)價(jià)教學(xué)和以往灌輸式的教學(xué)有著很大的差別，傳統(tǒng)模式下教師成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生只需要聽(tīng)教師的評(píng)價(jià)，按照教師的要求進(jìn)行修改，自主式的寫作修改則需要學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考和探索，教師要啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力。

3.3 制定作文修改的規(guī)范

學(xué)生自我修改文章，需要建立在具有一套行之有效的修改規(guī)范基礎(chǔ)之上，文章的修改需要從熟練應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；修改、增刪詞句，文章內(nèi)容的潤(rùn)色；文章主題是否明確，內(nèi)容是否緊扣文章主體，文章詳略是否得當(dāng)；評(píng)價(jià)是否合理，具有指導(dǎo)性作用這些方面入手。在引導(dǎo)學(xué)生自我修改文章的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生先進(jìn)行通篇的閱讀，根據(jù)自己的朗讀節(jié)奏進(jìn)行斷句，在一些沒(méi)有使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方要補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還需要根據(jù)上下文的意思，修改使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不清楚的學(xué)生，需要詢問(wèn)教師，如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有漏字、錯(cuò)字出現(xiàn)，需要及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和修改，語(yǔ)義不完整的句子需要進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)于一些讀起來(lái)不通順的句子，則是需要進(jìn)行修改；發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言重復(fù)的句子，需要將重復(fù)的話語(yǔ)刪掉。

例如在修改病句練習(xí)課堂，教師可以通過(guò)詞語(yǔ)的增添或者是刪除、更換、調(diào)動(dòng)位置等方法進(jìn)行病句的修改。此外，初中語(yǔ)文教師還需要給學(xué)生講解常見(jiàn)的病句類型有哪些，像是詞義輕重的誤用、褒貶的不恰當(dāng)、詞語(yǔ)的重復(fù)堆積、自己亂造詞語(yǔ)、誤用詞語(yǔ)引發(fā)歧義等；語(yǔ)法上經(jīng)常出現(xiàn)搭配不當(dāng)、成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)、成分贅余等；邏輯上很容易出現(xiàn)不合事理、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)、指代不明等問(wèn)題；修辭上會(huì)出現(xiàn)比喻不當(dāng)、排比不當(dāng)、夸張不當(dāng)?shù)取?/p>

初中生相較于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，經(jīng)歷了一段時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生有著一定的寫作基礎(chǔ)，在文章中會(huì)用到一些成語(yǔ)或者是名人名言、詩(shī)歌等，還會(huì)采取排比、比喻、擬人等修辭手法，教師需要讓學(xué)生在自評(píng)的時(shí)候，將這些好的地方進(jìn)行圈畫，并做好統(tǒng)計(jì)工作，在此過(guò)程中引導(dǎo)初中生有意識(shí)的積累詞句，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠采取更為精準(zhǔn)凝練的話語(yǔ)，并且寫出的文章能夠有文采。有了教師的啟發(fā)引導(dǎo)和示范，大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握自改和自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，可以養(yǎng)成良好的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。

3.4 評(píng)價(jià)初中生的自我修改成果

初中生自我修改文章需要得到教師的肯定，這就要求在學(xué)生完成了自我修改之后，初中語(yǔ)文教師要檢查學(xué)生的修改結(jié)果，對(duì)于學(xué)生修改得當(dāng)?shù)牡胤剑處熞皶r(shí)的肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生修改不恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師不能一味的批評(píng)學(xué)生，批評(píng)只會(huì)挫傷學(xué)生修改作文的積極性，還會(huì)影響學(xué)生的寫作信心，在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題之后，教師需要提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲。

學(xué)生在完成了作文修改之后，教師需要對(duì)學(xué)生修改的文章進(jìn)行檢查，并且進(jìn)行分類，可以分為優(yōu)秀、中等、較差三類文章，教師可以采取抽查的方式，讓學(xué)生將自己的文章大聲的讀出來(lái)，其余學(xué)生則需要認(rèn)真的傾聽(tīng)，在學(xué)生讀完了文章之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)，選擇一個(gè)合理的角度，說(shuō)出作文修改存在的問(wèn)題，并給出相關(guān)的修改建議。教師需要讓學(xué)生意識(shí)到文章修改是寫作的一部分，在自我修改過(guò)程中，要能夠找到自己存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修改。有了學(xué)生口頭上的評(píng)價(jià)，對(duì)于其中好的地方教師要多鼓勵(lì)，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漏洞，則需要及時(shí)的補(bǔ)充，例如寫讀后感、觀后感，很多學(xué)生側(cè)重于寫觀看的過(guò)程，忽略了自己的感受，此時(shí)，教師就可以明確提出這類作文的重點(diǎn)在于寫自己的感受和心得體會(huì)，這樣學(xué)生在改文章的時(shí)候，不至于十分迷茫，不知道修改的方向。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)初中生的寫作修改結(jié)果也是十分重要的，教師要采取合理的方式，指出學(xué)生自我修改中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中修改自己的作文，掌握寫作的核心，進(jìn)而具備良好的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文作文自我修改實(shí)踐是十分有必要的。寫作水平的高低直接體現(xiàn)出了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，寫作的主體是學(xué)生，但是學(xué)生在此過(guò)程中扮演的角色絕不僅僅是文章的寫作者，更多的需要參與到文章的修改當(dāng)中，一篇好的文章絕不是一次簡(jiǎn)單的寫作就能夠完成的，需要進(jìn)行反復(fù)的修改，因此，培養(yǎng)初中生的自我修改能力在此時(shí)顯得尤為重要，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改，將學(xué)生放在課堂的核心位置，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升初中生的自我修改水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提高。