苗麗娟

（白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)幼兒園 甘肅 會寧 730700）

引言

學前教育是指對六歲以前的兒童進行基本教育，但是貧困地區(qū)的學前教育中所存在的問題需要通過不斷地研究和改革保障學前教育的普及。針對貧困地區(qū)而入園率低，學前教育普及程度低來進行問題探討。針對具體問題提出有效的解決方案，以達到貧困地區(qū)能夠重視其對學前教育的普及。同時提高貧困地區(qū)幼兒園教師的待遇，讓農(nóng)村幼兒園教師的隊伍得以建設。

1.貧困地區(qū)學前教育普及水平所面臨的問題

1.1 對學前教育不重視，導致幼兒入園率低

對于貧困農(nóng)村地區(qū)的人口來說，首先他們受教育的水平較低，不能夠重視起學前教育。這些家長認為幼兒的年齡較小，在學校中并不能學到很多的知識，甚至覺得讓幼兒晚上一年或者兩年去上幼兒園也可以，甚至有些家長不讓幼兒上幼兒園，準備讓幼兒到了六歲直接步入小學。因此在農(nóng)村地區(qū)的家長更愿意讓幼兒在家里玩耍，也不愿意花錢將幼兒送進當?shù)氐挠變簣@。雖然我國很多的教育學家都提及了，要重視對幼兒教育的發(fā)展，但是在實際教育發(fā)展的過程中，受到地區(qū)經(jīng)濟政策的限制，無法做到將學前教育做到完全的普及。農(nóng)村地區(qū)的人口而不重視小孩子的教育，不明白幼兒的生活教育是最重要的。要從年幼時期來抓住教育，才能夠從根本上的將一個幼兒培養(yǎng)成人。在貧困地區(qū)的幼兒園建設過程中所采取的設施簡陋，也讓很多家長不愿意將幼兒送到本地的幼兒園直接讓該地區(qū)的幼兒入園率降低。

1.2 幼兒園數(shù)量較少，教學質(zhì)量差

許多貧困地區(qū)并沒有幼兒園來提供學前教育。當農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民在農(nóng)忙時下地干活，將自己的孩子放在家中，幼兒獨自在家里玩耍。長此以往，幼兒獨自玩耍導致幼兒從小就形成了內(nèi)向的性格。盡管學前教育已經(jīng)受到了全社會的關注，成為了教育界的熱點問題，但是在貧困地區(qū)的經(jīng)濟條件限制下，仍然沒有建立起系統(tǒng)的幼兒園教學機構(gòu)，只存在著幾個別的學前班，使得貧困地區(qū)幼兒都沒有受到系統(tǒng)的教育。然而貧困地區(qū)所存在的學前班教學質(zhì)量差沒有優(yōu)質(zhì)的學前教育教師來對幼兒進行培養(yǎng)。這個學前班充其量就是一個托兒所，每天幫助家長照顧幼兒，看護幼兒不受到危險。這樣的學前班不談其辦學資質(zhì)是如何獲得的，但其所能夠教授給幼兒的知識也深乎其微。幼兒園的基本設施以及教學器具等方面并不能夠配置完全，像幼兒園的教學質(zhì)量也變得很差。

1.3 農(nóng)村學前教育教師缺乏

幼兒園的教學質(zhì)量差，也包括學前教育的教師缺乏。或者是學前教育的教師并不能具有專業(yè)的教學知識，無法為幼兒園的學生提供有效的教學。而且貧困地區(qū)的幼兒教師也認為他們的職責是這園區(qū)內(nèi)的每一位幼兒能夠安安全全地在幼兒園中玩耍。學前教育教師的水平高低已經(jīng)決定了園區(qū)內(nèi)的學前教育質(zhì)量是否能夠承擔起對幼兒的教育。經(jīng)濟發(fā)展水平的影響下，讓幼兒園無法招聘到優(yōu)質(zhì)的幼師，沒有足夠數(shù)量的幼師別提學校內(nèi)如果有很多的幼兒應該如何去照顧和教育幼兒。許多幼兒教師一人要管著班里四十多個幼兒，不僅要在課堂上負責教育的任務，在課下更要關注到幼兒的行為。導致幼兒教師的工作量巨大，所承受的精神壓力也十分大，在長時間的影響下，導致幼兒教師的身心俱疲，失去了教育熱情性。

2.解決貧困地區(qū)學前教育普及水平帶來的意義

2.1 讓學前教育的價值充分發(fā)揮

如果能夠解決學前教育普及水平的基本問題，為貧困地區(qū)希望足夠的資金保障，讓幼兒園的辦學水平得到提升，讓教師的教學與城鄉(xiāng)教學水平差距減小。足夠的教育資金投入讓幼兒園基本教學設施得到完善，讓幼兒園能夠招聘到更多的幼兒教師。做到對幼兒園建設的基本保證讓家長看到幼兒園的設施，吃下一顆定心丸，愿意將幼兒送到幼兒園中，進行學前教育的普及。有了足夠的教育資金之后，幼兒園內(nèi)也能夠招聘到具有資質(zhì)的教師，為幼兒提供更具完備的教學。幼兒教育的資源分配受到均勻得到公平性保證，從促進幼兒學前教育的普及。只有解決貧困地區(qū)學前教育普及過程中的問題，才能夠保證在貧困地區(qū)讓學前教育的價值充分地發(fā)揮。

2.2 幼兒的基本能力得到鍛煉

幼兒園教師能夠得到素質(zhì)的提升，所招聘的幼兒教師有足夠的教學資質(zhì)和教學能力，在培養(yǎng)幼兒過程中，能夠?qū)τ變旱幕灸芰M行培養(yǎng)。幼兒在幼兒園中起受到的不僅是簡單的知識，更能夠?qū)τ變旱乃仞B(yǎng)進行提升。幼兒園的教師在培養(yǎng)幼兒的過程中有足夠的耐心和細心，不受到外界因素的影響，在培養(yǎng)幼兒時有足夠的熱情和積極性，來照顧幼兒的基本生活時老師也能夠有足夠的愛心去引導學生。幼兒園的教育設施得到完善，教師在培養(yǎng)幼兒時，可以采取合適的教學設施來對幼兒進行相應的教育。在樹立幼兒的生活意識和基本知識的過程中幼兒教師需要采取道德教育，而這取決于幼兒園的教學設施以及基本活動設施。幼兒園所聘請教師文化程度受到提升，具有基本的學前教育基礎知識和教育技能，只有正規(guī)的教師資格證書，在教育過程中，教師的整體素質(zhì)提高，也使得幼兒的整體素質(zhì)得到提高。

2.3 貧困地區(qū)教育體制得到完善

學校在教育方面投入到足夠的人力和物力以及財力的保障，為學前教育發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎，利于對貧困地區(qū)人才的培養(yǎng)，讓貧困地區(qū)的教學質(zhì)量水平得到提升。促進貧困地區(qū)教育體制的不斷完善，讓教育資源以及教育質(zhì)量得到公平地對待。祖國的經(jīng)濟基礎保障，讓教育也得到了足夠的保證，讓經(jīng)濟與教育之間相互作用的關系，促進貧困地區(qū)的發(fā)展。有了足夠的教育經(jīng)費投入，讓貧困地區(qū)的教育水平得到提升，教育水平的提升會促進人素質(zhì)發(fā)在接受教育以后，更好地投入到對貧困地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展之中。為貧困地區(qū)提供教育經(jīng)費，促使學前教育機構(gòu)建設增多，讓幼兒園的辦園條件和質(zhì)量的提升，保證有足夠的育資源來供給幼兒，貧困地區(qū)的學前教育普及水平逐步提升受到教育體制的限制。

3.解決貧困地區(qū)學前教育普及水平的策略

3.1 轉(zhuǎn)變?nèi)藗兯枷?，提高學前教育認識

轉(zhuǎn)變我國人口的基本思想提高人口質(zhì)量，才能夠貧困地區(qū)的人沒意識到學前教育的重要性，以此為幼兒送入幼兒園做準備。轉(zhuǎn)變?nèi)丝诘慕逃枷?，對社會的發(fā)展以及教育的前進有著積極的現(xiàn)實意義，因此，貧困地區(qū)更要重視起對學前教育的普及和發(fā)展，貧困地區(qū)的人口思想觀念得的改變。為人們樹立起了學前教育重要性的思想觀念，才能夠幼兒園入學率得到提升。改變貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀，總要在其中發(fā)揮主要的作用，轉(zhuǎn)變貧困地區(qū)人口的思想和觀念，提高幼兒家長對于學前教育帶給幼兒的重要性認識。

例如：貧困地區(qū)要首先加強對學前教育的宣傳力度。提高貧困地區(qū)人口對于農(nóng)村學前教育在未來產(chǎn)生價值的認識?？梢酝ㄟ^頒布一些基本的條例，配合基礎教育設施薄弱地區(qū)對人們進行宣傳?？梢酝ㄟ^村里的廣播以及當?shù)氐碾娨暸_或者地區(qū)時報等形式來宣傳幼兒教育的重要性。在部分地區(qū)也可以采取墻體標語或者是大面積的廣告牌來進行宣傳。這些宣傳活動必須要每月按時進行。墻體標語以及宣傳的廣告語要體現(xiàn)出幼兒接受教育以后的成長和發(fā)展，人們在觀察到廣告之后能夠清楚地理解學前教育對幼兒產(chǎn)生的影響，對幼兒行為習慣培養(yǎng)的重要性。相關部門要及時的監(jiān)督學前教育的宣傳力度，要將學前教育的宣傳落到實處。每一個相關部門執(zhí)行的過程中都要按照相應的目標進行。

3.2 明確教育職責，加大學前教育的投入力度

明確貧困地區(qū)在學前教育提升的重要性之后，對于加強地區(qū)學前教育普及水平的任務能夠明確強化對學前教育的組織以及實施科學的管理措施。才能夠確保貧困地區(qū)的學前教育能夠持續(xù)長久地發(fā)展，保障貧困地區(qū)的幼兒接受到三年的學前教育。在貧困地區(qū)學前教育財政方面投入上也要加大力度，實行具體的量化指標，讓指標任務從鄉(xiāng)鎮(zhèn)下傳到各個部門再到學校，層層監(jiān)督相互落實學前教育的責任。對于貧困地區(qū)學前教育發(fā)展中的各項職責有一個清晰的認知，讓國家撥下來的專項教育基金得到發(fā)揮，讓學前教育的普及水平得到最大效益的提高。

3.3 建立城鄉(xiāng)一體化的教育體系，完善教育任務

想要讓貧困地區(qū)的學前教育得到發(fā)展，根本的問題是長相，幼兒園教育資源分配問題，讓貧困地區(qū)的幼兒都能夠接受到平等的受教育權(quán)利。尤其是在貧困地區(qū)沒有足夠的幼兒園區(qū)，再加上城鄉(xiāng)戶籍的限制，使得農(nóng)村幼兒無法進入城市的幼兒園，無法享受公平的教育機會。在長期以來導致貧困地區(qū)的幼兒在接受教育的過程中處于弱勢地位，這樣的發(fā)展形勢不利于促進教育公平和社會公平?？s小城鄉(xiāng)差距，讓貧困地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與城市地區(qū)的差距逐漸縮小，保證農(nóng)村幼兒接受教育的機會，讓農(nóng)村幼兒可以享受到平等的教育資源。

3.4 加強幼師的教育素質(zhì)，提高幼兒園區(qū)教學

幼兒園的教師具有的專業(yè)教學素質(zhì)直接關系到玩兒的教學質(zhì)量以及能否提高幼兒園區(qū)的教學水平，同時能夠保證貧困地區(qū)學前教育世界可以得到長久發(fā)展。教師的專業(yè)素質(zhì)能力有了足夠的保障，在貧困地區(qū)獲取生源的資質(zhì)也能夠提高，不再限制學前教育的基本教學問題。為貧困地區(qū)輸送更多優(yōu)質(zhì)的學前教育教師，也保證貧困地區(qū)幼兒園教師的數(shù)量緩解有時缺乏嚴重的現(xiàn)象，為貧困地區(qū)的學前教育提供人才支持。對新入園的幼兒教師進行培養(yǎng)教育，吸取更多的男性幼師為發(fā)展的目標。

結(jié)束語

總而言之，針對貧困農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟問題，為該地區(qū)提供有力的物質(zhì)基礎保證，以此來減少城鄉(xiāng)中的教育差距，提高農(nóng)村居民對學前教育重要性的認識，完成貧困地區(qū)寫前教育普及水平的提高。讓學前教育的發(fā)展問題得到重視，對貧困地區(qū)經(jīng)濟問題以及教育基礎發(fā)展問題進行解決。