宗紅艷

（隴南市武都區(qū)姚寨九年制學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

積極、主動(dòng)、創(chuàng)造、興趣、關(guān)注是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的必備心理要素，也是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。伴隨著新課改的推進(jìn)、素質(zhì)教育理念的深入，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸由講授、灌輸、說(shuō)教轉(zhuǎn)化為發(fā)掘?qū)W生潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，注重為學(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系、遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及技能。但因教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，使得小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性狀況不容樂(lè)觀，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸、厭倦、畏難等負(fù)面情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，也尚未形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。為改善此種現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為著力點(diǎn)，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)手段，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效及小學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升意義

1.1 有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難度加大，涉及到對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的整合及系統(tǒng)化，更加側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在解決基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的遷移運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)心理提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生視角出發(fā)，注重提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持專(zhuān)注、情緒高漲，并且更加積極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、自主動(dòng)因，讓學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得深刻體驗(yàn)、豐富啟示，并且通過(guò)自身努力、教師幫助及同伴支持以汲取數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)得數(shù)學(xué)技巧、悟得數(shù)學(xué)思想方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。不僅如此，教師在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，勢(shì)必要找準(zhǔn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理訴求、思維特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)生的了解更加深入，所制定的數(shù)學(xué)教學(xué)方案更具針對(duì)性、精準(zhǔn)性，可以滿(mǎn)足學(xué)生多元化、個(gè)性化需求，讓學(xué)生在接受優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育的同時(shí)凝練對(duì)自己終身有益的核心素養(yǎng)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性?xún)r(jià)值，對(duì)自己未來(lái)學(xué)習(xí)及生活的幫助意義，從而將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)[1]。

1.2 有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。教學(xué)活動(dòng)是師生交互、情感交流的過(guò)程，有著“雙主體”性質(zhì)，教師與學(xué)生扮演不同角色，其中學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體需要調(diào)動(dòng)自身積極性、主動(dòng)性，主動(dòng)思考、分析與解決問(wèn)題；教師作為課堂的主導(dǎo)，發(fā)揮著指導(dǎo)、組織、協(xié)助、引導(dǎo)、激勵(lì)等作用，負(fù)責(zé)為學(xué)生投放適切的教學(xué)資源、為學(xué)生提供所需的教學(xué)指導(dǎo)，并改正學(xué)生錯(cuò)誤思想觀念、心理狀態(tài)及行為。在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，學(xué)生的積極參與尤為重要，將直接影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性。若學(xué)生積極性不足，便難以在學(xué)習(xí)中做到認(rèn)真傾聽(tīng)、內(nèi)化知識(shí)。而教師以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及興趣愛(ài)好等設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)更具吸引力、更加貼近學(xué)生，可以深化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，讓學(xué)生自然而然地通過(guò)教師指導(dǎo)、合作互學(xué)、獨(dú)立思考、自主探究等學(xué)習(xí)方式高效率達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.3 有助于落實(shí)素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育指向?qū)W生的全面、和諧與個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的個(gè)體性差異，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、理解能力等均有所不同，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)取得差異化的學(xué)習(xí)成效，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步與提升程度也會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。若想從整體上提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為其終身、可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師便需要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性為著力點(diǎn)，一方面將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)可以結(jié)合對(duì)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的判斷、自己不理解的疑惑點(diǎn)等，采取自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得對(duì)自己生活有幫助的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義，領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力；另一方面則需要通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)好學(xué)生對(duì)新鮮事物天然的好奇心、求知欲，讓學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持高漲情緒、濃厚興趣及飽滿(mǎn)熱情，而且能夠在日常學(xué)習(xí)、生活、交往及社會(huì)參與中富有創(chuàng)造力，可以對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)融匯貫通，探索解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的有效方法?？梢?jiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)積極性的提升能夠促進(jìn)其全面、個(gè)性發(fā)展，助推小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育理念。

2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較低的原因

2.1 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣待提升

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度提升，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，需要學(xué)生靈活、機(jī)動(dòng)地將數(shù)學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，對(duì)于生活閱歷尚淺、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言是巨大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等提出了更高的要求，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其邏輯思維能力十分薄弱，對(duì)事物及數(shù)學(xué)原理的認(rèn)知停留于表面，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以掌握要領(lǐng)，久而久之便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)好與學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的自信心，從而降低學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生出現(xiàn)此種狀況也反映出在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師未能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)生活且容納數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，通常采取直接揭示數(shù)學(xué)概念、解讀分析數(shù)學(xué)公式及習(xí)題的教學(xué)手段，難以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始階段激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法讓學(xué)生在新知識(shí)探究前做好感性材料、生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度較低，積極性不足[2]。

2.2 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一

教師的教學(xué)行為、教學(xué)方法是影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵性因素。當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都意識(shí)到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)的主體性地位，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)模式的限制，使得當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中方式方法十分單一，通常以教師講+學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生依然處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法結(jié)合自身需求獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)與決定權(quán)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效不能達(dá)到自己的預(yù)期，無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功、滿(mǎn)足等豐富的情感體驗(yàn)及深刻感受，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性逐漸降低。不僅如此，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能精準(zhǔn)把握小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中側(cè)重于灌輸、說(shuō)教，強(qiáng)制性要求學(xué)生完成教師提出的任務(wù)，達(dá)到教師提出的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)、合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在訴求，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生需求脫節(jié)，無(wú)法有效吸引學(xué)生的關(guān)注與參與，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，進(jìn)而降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法起到激勵(lì)性作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是師生交互媒介，是教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能掌握程度的重要渠道，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的途徑，也是教師優(yōu)化改進(jìn)數(shù)學(xué)方法的依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有多樣性的功能，但現(xiàn)階段大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)評(píng)價(jià)的功能局限在診斷之上，通常采用教學(xué)評(píng)價(jià)考察學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解力、數(shù)學(xué)技能熟練度。實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)有著激勵(lì)的作用，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足之處，尤其是鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以給予學(xué)生充足的人文關(guān)懷，幫助學(xué)生建立信息，為學(xué)生改進(jìn)自我提供指導(dǎo)及幫助，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力，從而發(fā)掘?qū)W生潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)因。但因當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能單一，教師未能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用，導(dǎo)致學(xué)生不了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板，即使意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在不足之處，也無(wú)法采取科學(xué)、有效且合理的方式予以改正、彌補(bǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能獲得教師充分的關(guān)注、信任、關(guān)心、尊重與支持，便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸等負(fù)面情緒，不僅會(huì)降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較低的主要原因之一在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣薄弱。對(duì)于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的思維方式、認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、形象、有趣且貼近現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)社會(huì)環(huán)境的數(shù)學(xué)情境，將教學(xué)意圖、教學(xué)內(nèi)容等滲透至情境內(nèi)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生與情境進(jìn)行交互以幫助學(xué)生明確新知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生自主探究新知識(shí)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系做好、做足鋪墊，并且以情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生打造開(kāi)放、自主、輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，在最大程度上激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性[3]。

例如在《數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：賦予學(xué)生“小小綠化師”新身份，請(qǐng)學(xué)生在道路兩側(cè)每間隔五米植一棵樹(shù)。學(xué)生在與情境交互中會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋、保持活躍思維，從新身份出發(fā)思考如何植樹(shù)？共需要幾棵樹(shù)？植樹(shù)方式與植樹(shù)總數(shù)間有何關(guān)系？等這些疑惑將會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程中始終保持專(zhuān)注。通過(guò)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓成功吸引學(xué)生注意力，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

3.2.1 以游戲化教學(xué)法活躍氛圍

游戲是小學(xué)生的天性。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用游戲化教學(xué)法，可以讓數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍，學(xué)習(xí)氛圍更為濃郁，以良好氛圍帶動(dòng)學(xué)生的情緒情感，讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用游戲化教學(xué)法需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以精選游戲活動(dòng)形式，增強(qiáng)游戲的趣味性、開(kāi)放性及探究性，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極且富有創(chuàng)造力地參與游戲活動(dòng)，在此過(guò)程中自然而然地汲取數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)得數(shù)學(xué)技能，讓學(xué)生獲得連續(xù)、深刻的體驗(yàn)，綜合提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、實(shí)踐能力、探究能力。

例如在《倍數(shù)》教學(xué)中教師可以開(kāi)展“找朋友”游戲活動(dòng)，為學(xué)生分發(fā)帶有不同數(shù)字的卡片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師的指令，如3的倍數(shù)、7的倍數(shù)等站成一列。游戲后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己尋找數(shù)字倍數(shù)的理由，討論自己所運(yùn)用的倍數(shù)概念與性質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)3的倍數(shù)的共性特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)行游戲化教學(xué)法，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了前所未有的高度，在快樂(lè)輕松中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并且助推小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

3.2.2 以合作式教學(xué)法降低難度

大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的根本原因在于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，部分?jǐn)?shù)學(xué)概念十分抽象，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程較為繁瑣，若想激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在探索、思考中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)、習(xí)得數(shù)學(xué)思想方法，便需要在將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)凸顯教師的主導(dǎo)作用。為此，建議小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的合作探究任務(wù)，以小組合作互助為基本形式降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功感，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性[4]。

例如在《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)小白家一年內(nèi)每月用電量、電費(fèi)等數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生幫助小明統(tǒng)計(jì)電費(fèi)數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)電量使用中存在的問(wèn)題。在設(shè)置好合作探究任務(wù)后將學(xué)生劃分為若干小組，組內(nèi)成員自主分工、承擔(dān)相應(yīng)學(xué)習(xí)責(zé)任，如整理數(shù)據(jù)、以表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、讀圖并分析、提出節(jié)約用電對(duì)策等。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生相互分享經(jīng)驗(yàn)及信息、整合各個(gè)成員的想法，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，可以讓學(xué)生在同伴帶動(dòng)下積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.2.3 以生活化教學(xué)法調(diào)動(dòng)動(dòng)因

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師基于數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，從學(xué)生生活中挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，將生活案例、生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題等引入到課堂之上，采取生活化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能等解決生活中常見(jiàn)且簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，深入體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性?xún)r(jià)值、悟得數(shù)學(xué)的生活意義及生活智慧，不僅可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、從生活中汲取知識(shí)的良好習(xí)慣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運(yùn)用生活化教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。

例如在《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，教師可以引入生活中常見(jiàn)、學(xué)生熟悉且易于理解的商場(chǎng)打折案例，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析：用400元購(gòu)物，商場(chǎng)推出兩種促銷(xiāo)方案，一種為滿(mǎn)400減30，另一種為全場(chǎng)商品價(jià)格按原價(jià)90%出售，選擇哪種促銷(xiāo)方案更優(yōu)惠？學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合百分?jǐn)?shù)的意義計(jì)算出實(shí)行促銷(xiāo)后的實(shí)際花費(fèi)，對(duì)比分析后選擇相應(yīng)促銷(xiāo)方案，既能夠幫助學(xué)生鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，又可以為學(xué)生提供生活技巧，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

3.3 完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

完善小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重診斷性、過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。為此，教師要將學(xué)習(xí)積極性納入到數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的細(xì)化與量化，綜合反映學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力、自主探究能力、問(wèn)題解決能力，在小組合作學(xué)習(xí)中合作分工情況、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的情況、溝通交流情況、個(gè)人想法及觀念表達(dá)情況等，以及在課堂檢測(cè)、作業(yè)完成中的態(tài)度、行為等。在此基礎(chǔ)上，教師需要拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)主體，請(qǐng)學(xué)生參與至教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，積極開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思自己的不足之處，再通過(guò)教師的導(dǎo)播釋疑、查漏補(bǔ)缺及綜合性點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供指導(dǎo)。除此之外，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與至教學(xué)評(píng)價(jià)中，利用信息技術(shù)拍攝學(xué)生參與課堂活動(dòng)、游戲的畫(huà)面與場(chǎng)景，發(fā)送給家長(zhǎng)后請(qǐng)家長(zhǎng)采取鼓勵(lì)、激勵(lì)的形式表示對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、尊重及關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生可以獲得來(lái)自家長(zhǎng)、教師、同伴的多方支持，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性[5]。

結(jié)論

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要基礎(chǔ)，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要條件。受到學(xué)生主觀因素、教學(xué)因素的影響，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)積極性較低，為此教師要從學(xué)生角度出發(fā)，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)方式、完善評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，從而讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極、主動(dòng)、自覺(jué)與自主。