梁國武

（慶陽市環(huán)縣第一中學 甘肅 環(huán)縣 745700）

核心素養(yǎng)是素質教育改革進程中教育工作者以宏觀視角審視各個階段教學學科，對學科教學內容進行整合與抽象而得出的深化教學目標。核心素養(yǎng)概念的提出對現階段教學的目標導向進行了根本性的優(yōu)化，使教師在教學活動中不再一味追求學生紙面成績的提升，而是更加關注學生對學習方法的掌握以及綜合素質的發(fā)展，意在通過教學打造全面型人才，為社會輸送真正能夠利用知識開展實踐的高質量人才。在高中地理教學中，教師也應順應素質教育改革這一潮流，積極地研究核心素養(yǎng)理念，并嘗試結合現代化的信息技術，在核心素養(yǎng)概念指導下對數字資源進行針對性開發(fā)。這將真正以數字優(yōu)勢在教學中更好地詮釋與落實核心素養(yǎng)教育目標，有效調整課程目標導向，真正在前沿技術支撐下鞏固素質教育改革成果，推動學生綜合素質全面提升。

1.人地協(xié)調觀下的資源體系優(yōu)化

1.1 引入媒體資源優(yōu)化演示系統(tǒng)

新課程的改革使得傳統(tǒng)教育方式已經無法滿足現階段的教學實際需求，尤其是對于高中地理教學來說，更需要多媒體資源的引入來建設一個更直觀和更具有情境性的教學體系，從直觀情境的感性認知當中，讓學生認識地理和了解地理，同時也在學生的積極探究當中去感悟地理的核心內涵，從感性逐漸向理性轉變，實現其地理核心素養(yǎng)的不斷提高。而在人地協(xié)調觀下的資源體系優(yōu)化當中，引入媒體資源演示系統(tǒng)，能夠將原本枯燥難懂的知識點以聲、圖、形、文等方式進行重新的排列組合，創(chuàng)設出更具有意境的教育情境，讓學生能夠在師生的有效互動下去探究所學內容，在尋求新知識的過程中挖掘教學的內涵。

以《城鎮(zhèn)化進程及其影響》為例，教師就可以利用PPT課件來優(yōu)化教學演示系統(tǒng)。以我國上海為例，教師首先要為學生展示1911年，1949年，2010年上海用地面積和人口的變化圖。從演示圖中讓學生了解城市化的標志是城市用地的規(guī)模不斷擴大，城市人口在總人口的比重不斷上升，同時勞動力也從第一產業(yè)向第二和第三產業(yè)轉移。之后教師要讓學生去分析城市化的意義。使其了解城市化的轉變有助于吸收農村剩余人口，同時也有助于改善地區(qū)結構，促進工業(yè)生產率提高、科學技術整體的發(fā)展水平提高以及文化、思想觀念向鄉(xiāng)村擴散與滲透，提高鄉(xiāng)村的對外開放程度。通過PPT課件，讓學生了解城鎮(zhèn)化的含義、主要表現和動力機制。教師還可以利用PPT課件來展示城鎮(zhèn)化對我們帶來的影響，并讓學生了解什么是虛假城市化、滯后城市化，從直觀情境下讓學生了解所學內容，并且能夠形成對人體協(xié)調觀的直觀認知。

1.2 引入時事資源豐富實例體系

實時熱點，具有真實性、實時性和貼近性的特點，能夠與高中階段地理教學的教學內容相契合，且調動學生的學習積極性，是一種可被開發(fā)利用的教育資源，也是提高課堂效率的主要途徑。在教育實踐中廣泛地聯系實際，不僅能夠貫徹地理與適時原理相結合的教育原則，同時還能夠讓教育內容緊跟時事，體現地理教育的實踐性，并且挖掘地理教學中的資源價值，增強學生的學習主動性和將抽象的概念具體化，進而提高學生的地理核心素養(yǎng)，讓學生在具體的事例中養(yǎng)成人地協(xié)調觀。

天氣系統(tǒng)與我們的生活是密切相關的，在生活當中也有非常多的與天氣系統(tǒng)相關的自然現象以及時事熱點，教師就可以利用這一資源來開展教育引導。例如在學習準靜止鋒的知識時，就可以以2020年六七月份的暴雨來進行直觀探究，讓學生對準靜止鋒和六七月份的梅雨進行結合性的分析。還可以利用2020年六七月份的降水分布圖，讓學生在直觀的空間上感知降雨帶的變化，并讓學生分析長江中下游地區(qū)降水時間上的變化。以此為基礎，讓學生分析梅雨天氣以及長江中下游雨帶推移時空變化的原因。從多媒體資源的直觀感知出發(fā)，讓學生從具體事例當中感知所學的地理原理，再從實踐分析當中將地理的抽象概念轉化為具體的事例和具體的分析過程，既實現思維的訓練，也實現其地理核心素養(yǎng)的提高，并幫助學生形成一定的人地協(xié)調觀。

2.綜合思維下的推理情境構建

2.1 以數字強化知識聯系構建動態(tài)情境

新課程的改革越來越注重學生綜合性思維的發(fā)展，因為地理是一個綜合性很強的學科，所以需要學生運用聯系性的思維來進行分析，對提高學生的綜合思維有著極大的幫助。而以數字強化知識聯系構建動態(tài)情境，是能夠讓學生在更多的資源整合當中主動地提取信息和分析信息的。因此在教育實踐中，教師要加強數字化的教育指導，在知識的聯系構建中促進其綜合思維的發(fā)展。

因此中國也提出來了所謂“一帶一路”戰(zhàn)略的新主張,在中國海南率先設立起了自由貿易港。教師們當然也是大可能放手的讓學生自己去好好想想，在將來我國在海南和三亞所設立起來的二個自由貿易港中究竟又都會有在一些在何種的地緣區(qū)位條件基礎上所產生什么樣的優(yōu)勢。結合大量數字資料把中國海南三亞的經濟總體狀況、地理位置、交通運輸物流條件、工業(yè)基礎設施狀況等全面展示了出來，讓學生學會運用區(qū)域分析法，從不同的角度思考，既養(yǎng)成多角度看待問題的習慣也在不同資源下實現綜合思維的提高。

2.2 以數字融合生活資源構建生活情境

生活是地理知識的源頭活水，也是地理教學的根本落腳點和歸宿。以數字創(chuàng)設生活情境和融合生活資源，不僅能夠讓地理回歸本真，同時還能夠帶領學生去挖掘日常當中的地理專業(yè)實際問題和充分地了解地理教學的魅力，讓學習者在實地專業(yè)性綜合應用中提升其整體綜合性應用思維才能和地理專業(yè)高等教育核心素養(yǎng)。

以我們生活當中常見的住房為例，教師就可以為學生展示南方與北方不同的建筑差異。讓學生了解形成這些差異的主要原因，有文化風格差異、氣候形成差異以及使用功能等差別。然后再通過中方建筑與歐洲建筑的對比，讓學生進行思維拓展的探討。以我國最具代表性的故宮建筑為例，將故宮與歐洲一些代表建筑相對比，如巴黎圣母院、阿爾忒彌斯神廟等。通過對比發(fā)現中國建筑大多是以木質結構為主，而歐洲建筑大多都是由石頭建筑為主，讓學生試著分析兩者出現差異的原因。通過結合生活實際來進行教育的拓展與延伸，讓學生能夠從多個方面來進行思考和分析，讓學生的思維得以拓展的同時也擴大其知識面，提升其地理核心素養(yǎng)。

3.區(qū)域認知下的自主項目活動

3.1 依托數字渠道搭建基礎項目框架

在高中地理教學中為了學生能夠更好地建立區(qū)域認知，教師應切實引導學生獨立進行區(qū)域綜合分析、區(qū)域因素比較等活動，使其從體驗中掌握區(qū)域認知科學方法，從而實現素養(yǎng)提升目標。為此，教師可以引導學生借助數字資源開展自主項目實踐活動，在數字技術的支撐作用下完成獨立區(qū)域探究。而這一過程中，教師首先可以引導學生依托數字渠道自主搭建區(qū)域項目的基礎框架，為其后續(xù)項目實踐開展提供具體規(guī)劃。

例如在《我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略》這一課的教學中，教師應該以重大發(fā)展戰(zhàn)略實施過程中可能產生的生態(tài)環(huán)境問題為調研項目主題，引導學生在該主題下展開項目方案制作活動。高中學生通過以往的地理學習已經初步具備一定的區(qū)域認知概念，因此在對主題進行分析的環(huán)節(jié)中，學生能夠首先從重大發(fā)展戰(zhàn)略的地理位置出發(fā)，分析其所在區(qū)域的地理特征。而后在方案設計階段，學生能夠依托數字網絡平臺，搜集涉及區(qū)域的相關資料，整合關鍵信息為項目分析梳理基礎認知框架。數字平臺的輔助下學生對區(qū)域數據的整合能夠更加全面，真正以數字優(yōu)勢填補了學生認知方面的空白，從而為學生后續(xù)的獨立分析提供了更完善且全面的基礎項目框架，這將使得學生后續(xù)的區(qū)域問題分析更具針對性與準確性，真正為學生區(qū)域綜合分析能力的提升奠定基礎。

3.2 借助網絡優(yōu)勢落實區(qū)域項目目標

自主項目活動是引導學生獨立開展區(qū)域認知分析的活動，是結合地理區(qū)域因素后進行理論化推演的實踐環(huán)節(jié)，因此為了學生能夠更精準地完成理論分析，真正從區(qū)域分析項目中提升區(qū)域認知素養(yǎng)，教師還可以借助網絡信息優(yōu)勢，模擬落實區(qū)域項目目標，以此完善學生的項目體驗，提高活動質量。

因此在《交通運輸與區(qū)域發(fā)展》這一核心課程模塊的實踐教學過程中，學生們將會在研究當地區(qū)域交通發(fā)展對于未來城市發(fā)展進程的重要影響的這是一核心主題框架下結合對本地區(qū)域因素進行的延伸性分析。這種地理分析方法有較強的可延展性,是對學生們根據自己以往所學習到的各種地理因素知識及其所在地域特點而加以綜合分析研究后所提出來的一種理論性思考。而后為進一步檢驗各學生的交通項目綜合分析的成績,教師還可嘗試通過各種網絡平臺,介紹我國各地方的交通運輸項目在我國城市發(fā)展的進程中的所能發(fā)揮出的積極推動作用,，利用地域之間的聯系性形成更清晰的區(qū)域對比分析結構，從而幫助學生檢驗自己的區(qū)域推演分析成果。這將基于數字優(yōu)勢幫助學生極大地提升區(qū)域分析能力，為學生后續(xù)區(qū)域對比分析打下重要基礎。

4.地理實踐力下的延伸指導模式

教師組織學生開展社會環(huán)境下的實踐活動以使建立真實體驗，是促使學生養(yǎng)成地理實踐力的核心渠道。而為了使學生更準確地完成戶外考察、社會調查等高中階段能力范圍內的實驗活動，教師應借助線上平臺對學生進行延伸指導。如教師可以借助慕課設計配合學生的戶外考察活動，使學生能夠在戶外地理探究進程中根據慕課中指導的步驟完成精準調研。這一模式下學生以自身行為踐行了科學的考察方法，并有序完成了實踐探究，最終將真正掌握科學探究方法，有效推動學生地理實踐力的強化。

核心素養(yǎng)概念是素質教育理念完善進程中出現的現代化人才培養(yǎng)標準，在高中地理教學中教師應切實把握學科下的核心素養(yǎng)概念，并以此為指導做好對數字資源的針對性開發(fā)，以此打造現代化素質教育平臺切實推動學生綜合素養(yǎng)全面提升，為學生走向綜合型人才之路奠定重要基礎。