蔣朝麗

（深圳市寶安職業(yè)教育集團第二校區(qū) 廣東 深圳 518104）

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中強調(diào)，“堅持育人為本，促進全面發(fā)展……傳授基礎知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程?！币鰪妼W生的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力，重要的突破口就是培養(yǎng)和提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)定性和要求，是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必需的基本意識、能力和知識、技能的綜合，是從業(yè)者在從事職業(yè)活動的過程中集中反映出來的職業(yè)道德、職業(yè)精神狀態(tài)和職業(yè)能力等綜合品質(zhì)水平等。中職學生的職業(yè)素養(yǎng)則是指中職學生通過中職校素養(yǎng)教育、職場文化陶冶、崗位實訓鍛煉及自我修養(yǎng)而成的，為適應社會經(jīng)濟發(fā)展及崗位需求所養(yǎng)成的職業(yè)認知、技能、態(tài)度、精神、意識及能力等綜合職業(yè)品質(zhì)。對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和訓練進行探索和實踐，是用人單位與職業(yè)院校用人、育人實現(xiàn)“雙贏”的合作形式，是校企深層次合作的平臺，是落實校企共同設計、共同實施、共同評價重點建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“抓手”。

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》中明確指出：“中等職業(yè)學校語文課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，其任務是……強化關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生學好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才奠定基礎?！毙滦抻喌恼n程標準更進一步彰顯了職教特色：注重教學內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，利用或設置職場情境，突出實踐取向；注重有機融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學生職業(yè)精神；注重與專業(yè)課程相互配合，形成協(xié)同育人合力。因此，我們必須清醒地認識到，相對于普通高中語文教學，現(xiàn)行的中職語文課程在語文學科核心素養(yǎng)雖然與普通高中保持一致，但在核心素養(yǎng)內(nèi)涵與主要表現(xiàn)上進一步凸顯了職業(yè)教育特色，比如說，現(xiàn)行中職語文課程就設置了“勞模精神工匠精神作品研讀”、“職場應用寫作與交流”專題，增強針對性，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，當前的中職語文教學，要注重學用相長、知行合一以增強學生的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力，就必須以培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為導向。

1.當前中職語文教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學理念不新，職業(yè)素養(yǎng)教育難以滲透

因為職業(yè)教育是以面向市場、服務發(fā)展并促進學生就業(yè)為辦學方向，而且在中職課程設置安排上，公共基礎課程學時一般占總學時的1/3，實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上，導致學生一味偏向?qū)I(yè)技能課程而對公共基礎課不重視，這也無形中影響了教師的教學理念。中職語文教師，在課程地位相對弱勢的情況下，難以擺脫基礎教育學科的窠臼，在應試教育的路上越走越遠，忽略了本身的人文關懷，更難以談上與學生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求對接，沒有真正將中職學生與普高學生區(qū)分開來。

1.2 授課內(nèi)容受限，職業(yè)素養(yǎng)教育資源難以利用

中職語文教師只是單純依賴基礎或拓展模塊的書本內(nèi)容，對區(qū)域文化不夠重視。中職教育主要服務地方經(jīng)濟，就地取材應是中職語文教學很好的教育資源。語文與生活密切相關，而職教語文生活化應更加彰顯，教材內(nèi)容的開放性，拓寬學生的學習視野。無論是風俗文化還是行業(yè)企業(yè)文化，至今沒有正式走進我們的語文教學課堂，校園文化得不到發(fā)展，區(qū)域文化得不到滲透，無疑阻礙了學生職業(yè)素養(yǎng)的提升?！罢Z文學習內(nèi)容應該是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用與驗證，也應有來自學生興趣、愛好、特長的學習。”中職教育培養(yǎng)的是實用型人才，語文教學應該努力地貼近學生，滿足學生的實際需要，通過科學地處理和使用區(qū)域文化資源，不僅使教學效果更好，也拉近了學生和社會的距離。

1.3 授課方式固化，職業(yè)素養(yǎng)教育難以開展

當前，中職語文教師的授課方式仍主要采用傳統(tǒng)的教育方法，不結合學生的興趣點和實際生活進行講解，也不能把學生的專業(yè)知識和語文學科結合起來進行講解，更不要說培養(yǎng)學生的實際應用能力了，這就造成學生對語文學習沒有特別大的興趣，學生在課堂上只是被動地接受教師傳授的知識，不能積極地參與到課堂中，在學習喜歡的專業(yè)課時不能體會到語文學科對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，不能更好地將專業(yè)課和語文課進行連接，甚至還出現(xiàn)了一些心理上的負擔，致使在中職語文授課中不能滲透職業(yè)素養(yǎng)。

1.4 教學評價缺位，職業(yè)素養(yǎng)教育難以落實

文化課中的語文，不像普高有會考、高考等質(zhì)量檢測手段作為評價，僅用“夠用、合格”等含糊的標準，沒有在實際教學中統(tǒng)一的評價方法。但當前，語文教育評價手段還是以期中、期末兩次考試為主，但實際上這兩次考試是沒有任何意義的，根本無法判斷學生通過幾年的語文學習是否達到大綱的要求?！敖虒W評價最重要的功能是導向功能，有了科學、理性的評價，便能把一項教學活動引向健康有序的軌道上，反之，則會陷入盲目與隨意?！币虼?，中職語文應有自己的科學教學評價體系。

2.職業(yè)素養(yǎng)導向下中職院校語文教學改革策略探究

2.1 制訂以職業(yè)能力為核心的課程體系

作為中職語文教師，我們在教學理念上應該與時俱進，在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展期，首先應明確語文學科核心素養(yǎng)“主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！睂τ谥新氄Z文教學來說，要緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，制訂和完善課程體系。一是構建語文教學和職業(yè)素養(yǎng)結合的課程標準。以“聽說讀寫”四大能力為基礎，制訂相應的課程標準，強調(diào)語文教學的職業(yè)性和人文性，不斷完善課程體系細節(jié)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，以語文能力帶動職業(yè)素養(yǎng)，確保語文教學滿足職業(yè)發(fā)展需求。二是制訂完善的教學目標。中職語文教學要以人文性為基礎，充分挖掘語文特點，引導學生形成良好的習慣和高尚的人格，以培養(yǎng)學生人文精神，促進學生全面發(fā)展，提升學生整體職業(yè)素養(yǎng)為教學目標，培養(yǎng)社會需要的人才。

2.2 整合以模塊教學為主導的教學內(nèi)容

高職語文教學內(nèi)容豐富，橫貫古今，所以在教學過程中要樹立模塊化思想，有針對性地提升學生的素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)需求，具體可以將高職語文分為以下幾個模塊：一是閱讀鑒賞能力。閱讀鑒賞能力又稱為閱讀理解能力，在職場具體實踐中是能夠理解別人說話意圖，而且從人文性上來看，能夠提升學生的文學修養(yǎng)和審美情趣。二是口語交際能力。在職場中需要進行語言交流，所以要不斷培養(yǎng)學生良好的心態(tài)和良好的口語表達能力。三是應用寫作能力。這個主要結合每個職業(yè)的特點進行教學，例如對于電子商務專業(yè)的學生，可以多重視《軟文營銷》的教學等。

2.3 創(chuàng)新語文教學有效方法

語文教師在開展教學工作的過程中應當充分思考如何有效地將語文教學內(nèi)容與學生職業(yè)素養(yǎng)培育工作的開展實現(xiàn)有機的結合，進而在真正通過多種多樣的語文教學活動實現(xiàn)因材施教的基礎之上，促進學生個人職業(yè)素養(yǎng)的培育。這就要求普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學革命。加強課堂教學管理，規(guī)范教學秩序，打造優(yōu)質(zhì)課堂。生動有趣的教學方式才可以逐漸激發(fā)起學生進行語文知識學習的積極性與主動性，進而為學生進一步深化自身職業(yè)素養(yǎng)培育打下堅實的基礎。

2.4 建立多元化考核評價體系

評價體制是教學改革的難點和重點，所以要建立多元化的語文考核評價體系，將考核分為三個部分：過程性考核，結果性考核和實踐活動考核，在具體的實踐操作中，強調(diào)學生的自評，只有學生主動參加自評，才能真正意義上增強高職語文提升職業(yè)素養(yǎng)的作用。從目前中職教育來看，積極推動中職語文教學改革，發(fā)揮其在提升職業(yè)素養(yǎng)中的重要作用是中職語文教學的重點和難點，在這個過程中，應發(fā)揮語文教育的特點，從制訂課程體系、整合教學內(nèi)容、改進教學方法、建議評價體系四個方面全面系統(tǒng)地對中職語文教學進行改革升級，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，中職院校在開展教學工作的過程中應當進一步強化對學生個人職業(yè)素養(yǎng)的培育工作，通過不斷深挖語文教材中有助于學生培育個人綜合能力的教學資源，并結合多種多樣的教學方法，以此來幫助學生在逐漸進行語文知識的學習過程中樹立良好的職業(yè)品行，進而不斷實現(xiàn)學生理論知識與實踐綜合素養(yǎng)的雙效提升，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合型應用專業(yè)人才。