趙正明

（甘肅省慶陽市慶城縣太白梁鄉(xiāng)賈山小學(xué)，甘肅慶陽 745108）

小學(xué)時(shí)期學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，但是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在小學(xué)時(shí)期要圍繞學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)展開培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后能夠成為符合社會標(biāo)準(zhǔn)的人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，仍然出現(xiàn)大量機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)就是單純地為了提高自己的文化成績，獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可。這樣看來學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)不純，所以在學(xué)習(xí)過程中也無法長期集中自己的注意力，也無法領(lǐng)略學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。情境教學(xué)，顧名思義就是通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)這種方式，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象，還能幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生改觀，而且明顯增強(qiáng)教學(xué)的有效性，也使學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生底層思維邏輯養(yǎng)成的重要階段，也是學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)知識，教師要做的不僅是通過簡單的教導(dǎo)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而是要通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對數(shù)學(xué)知識自主探究的意識和積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力，并且學(xué)會在日常生活中挖掘數(shù)學(xué)元素。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)世界的第一道大門，也是學(xué)生對數(shù)學(xué)世界的初步窺探，所以教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中有效地設(shè)計(jì)情境教學(xué)，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特樂趣，以此降低學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的抗拒心理，也讓學(xué)生能夠通過情境化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，來改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用情境教學(xué)，有利于幫助學(xué)生激發(fā)對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識自主探索的欲望，也讓學(xué)生能夠通過情境化下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)并且進(jìn)一步加深學(xué)生的自主記憶水平。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識擁有屬于自己的獨(dú)特見解，能夠幫助學(xué)生在自身的腦海當(dāng)中養(yǎng)成屬于自己的學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠擁有事半功倍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，有效地運(yùn)用情境教學(xué)，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，讓學(xué)生通過情境化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，以此來增強(qiáng)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究意識，也讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂之外，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識自主探究的良好學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中有效應(yīng)用情境教學(xué)，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識印象，也讓學(xué)生能夠通過課堂的知識印象，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的具體策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

大多數(shù)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的主要途徑還是通過教材，所以教師如果要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，保證情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的有效性時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠感受到小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容當(dāng)中的知識，并且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，提升課堂效果。教師在結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)情境，以此來讓學(xué)生能夠充分感受和體會參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)樂趣[1]。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體（二）”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)積極性分外地高漲，并且通過對于周圍物品的觀察，吸收了本節(jié)課教學(xué)知識內(nèi)容的精髓，但是根據(jù)教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢之后，其學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒都處于一個(gè)亢奮的狀態(tài)，這也對學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，吸收其他數(shù)學(xué)內(nèi)容知識時(shí)，造成了一定程度的不良影響。所以教師在這時(shí)應(yīng)當(dāng)去結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。筆者在此情況下選擇了先讓學(xué)生保持安靜，然后選擇讓一名學(xué)生上臺去說出自己一個(gè)最為喜歡的物品，接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海當(dāng)中的物品畫到黑板上，之后，教師去為學(xué)生盡可能收集活動材料，然后讓學(xué)生對比自己腦海當(dāng)中與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的物品有何區(qū)別。在這一過程當(dāng)中，不僅發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)想象思維，而且也在情境教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課情境化的教學(xué)之后，在輕松愉悅的氛圍下吸收和掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)知識，而且還在接下來結(jié)合教材內(nèi)容的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這就延伸了教師應(yīng)用情境教學(xué)，為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的意義。

（二）在為學(xué)生開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，充分融入生活化元素

根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，有些學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，盡管在情境教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提高了對小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究的積極性，但是仍然會出現(xiàn)過于形式化的學(xué)習(xí)和機(jī)械性吸收數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)象。所以教師展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識是為了提高自己的數(shù)學(xué)文化成績，以此來獲得教師與同學(xué)的認(rèn)可，這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)無法得到有效的發(fā)展。所以教師在為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分融入生活化元素，讓學(xué)生能夠感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加集中自身的精神狀態(tài)，提高自身的自主探究能力。通過數(shù)學(xué)情境教學(xué)也可以幫助學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效開展。教師在為學(xué)生開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)融入生活化元素時(shí)，要從學(xué)生的生活角度出發(fā)，來設(shè)計(jì)有效的情境教學(xué)模式。[2]例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師在為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并且為學(xué)生講述小學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段時(shí)間之后，由于硬性知識的吸收，所以導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的疲勞情緒出現(xiàn)。在這時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生在自己的腦海當(dāng)中構(gòu)建屬于自己日常生活當(dāng)中喜愛的物品，并且能夠根據(jù)物品的數(shù)據(jù)來完成一個(gè)屬于自己的平均數(shù)統(tǒng)計(jì)以及條形統(tǒng)計(jì)圖之后，教師就可以讓學(xué)生能夠在講臺上說出一些這些數(shù)據(jù)的由來，之后，教師就可以去收集學(xué)生所喜愛的活動材料來為學(xué)生開展更為仔細(xì)的講解，以此來讓學(xué)生徹底理解和領(lǐng)悟平均數(shù)存在的意義以及學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的必要性。在學(xué)習(xí)過本節(jié)課之后，學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識只是為了提高自身的綜合文化成績，而是認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)能夠給自己的生活帶來很大的變化，這就讓學(xué)生在接下來的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，愿意去從生活的角度出發(fā)，以此來讓學(xué)生能夠更為高效地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)知識，并且將所學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)情境模式教學(xué)當(dāng)中，要秉持以生為本的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，也由于學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的自主領(lǐng)悟能力較差，所以導(dǎo)致了教師經(jīng)常采用灌輸式教育，為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。這雖然能夠幫助學(xué)生掌握一些較為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，并且能夠吸收一些精髓內(nèi)容，但是對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性卻產(chǎn)生了打擊，這就需要引起教師的重視。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式過程當(dāng)中，秉持以生為本的教學(xué)理念，以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及主觀能動意識，并不斷來提升學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的自主探究能力以及自主探究水平，加強(qiáng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)思維，也為學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)立良好的動機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，并且讓學(xué)生對于生活當(dāng)中的三角形進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以改變自身的教學(xué)策略。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)由執(zhí)導(dǎo)的位置變?yōu)橐龑?dǎo)的位置，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式中自主發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，來完成對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識三角形內(nèi)容的自主思考。在這一過程當(dāng)中，教師要給予學(xué)生自主思考的空間以及自主發(fā)揮的時(shí)間，并且在學(xué)生遇到了無法自主解決的困難之后，教師要及時(shí)以提醒的方式來讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容精髓，以此來促使學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)情境模式教學(xué)的基礎(chǔ)下吸收有關(guān)三角形的知識和內(nèi)容。這也讓學(xué)生產(chǎn)生了恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，并且在擁有了恍然大悟?qū)W習(xí)效果的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步加深對于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識記憶，也讓本節(jié)課給學(xué)生留有更為深刻的知識印象。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅通過情境化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上掌握了一些有關(guān)三角形的知識內(nèi)容，而且還認(rèn)識到自己才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體。這就讓學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，自主吸收、探究和掌握數(shù)學(xué)知識，并且讓學(xué)生嘗試在生活當(dāng)中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升。

（四）利用微課為學(xué)生創(chuàng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

微課是得利于信息時(shí)代發(fā)展的教學(xué)產(chǎn)物，其教學(xué)特點(diǎn)相當(dāng)豐富多彩，能夠促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上多元化吸收小學(xué)數(shù)學(xué)知識，也使學(xué)生在接觸較為抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)，能夠聽得到聲音，看得到畫面，為學(xué)生營造一個(gè)相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。微課使學(xué)生愿意自主參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提高自己的數(shù)學(xué)綜合水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠通過自身數(shù)學(xué)想象思維的增強(qiáng)，在接下來的數(shù)學(xué)難題解決當(dāng)中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，樹立了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，也讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)的趣味性，以此提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識自主探索的積極性[3]。例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，去為學(xué)生搜索一些有關(guān)于平行四邊形和梯形的數(shù)學(xué)科普影視資源，取其精髓內(nèi)容，再結(jié)合教材當(dāng)中所出現(xiàn)的一些知識精髓，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)出微課教學(xué)資源，等設(shè)計(jì)完畢之后，教師就可以作為自己的課堂準(zhǔn)備資源。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)開始逐漸下降，并且不理解學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的意義，所以產(chǎn)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就可以呼吁學(xué)生放松自己的學(xué)習(xí)緊張情緒，觀看微課教學(xué)資源，以微課促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，情境創(chuàng)造完畢之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且在合適的時(shí)機(jī)暫停視頻，讓學(xué)生自主回想在本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容與視頻當(dāng)中的異同之處，以此來讓學(xué)生能夠在情境化的學(xué)習(xí)下，輕松愉悅地掌握數(shù)學(xué)知識，并且通過微課教學(xué)的觀看，學(xué)生也能進(jìn)一步拓展自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂沉悶無趣，而是認(rèn)為基于情境化教學(xué)模式基礎(chǔ)下的數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式，生動有趣，這就促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的綜合提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)課堂，已經(jīng)是一種必然的趨勢。教師在為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并且合理運(yùn)用情境化教學(xué)模式時(shí)，首先，要結(jié)合教程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，保證小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的有效性；其次，教師在為學(xué)生開展情境化教學(xué)時(shí)，要合理地融入生活化元素，以此幫助學(xué)生找到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的前進(jìn)方向；再者，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，秉持著以生為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主探究意識以及自主探究能力；最后，教師要合理地利用微課來為學(xué)生創(chuàng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此令學(xué)生能夠感受到參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特樂趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。