馬俊華

（臨夏廣河縣大莊小學(xué) 甘肅 廣河 731300）

小學(xué)生階段思維能力由于還未得到全面的啟發(fā)，所以對(duì)邏輯性問題還無法進(jìn)行深刻的理解。因此，教師可根據(jù)小學(xué)生集中力較差、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。在現(xiàn)代教學(xué)方式中，生活情境的創(chuàng)設(shè)可以說是最為常見的教學(xué)方式，其讓課堂氛圍充滿樂趣的同時(shí)，更貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生也比較容易接受。讓生活情境融入到數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主理解知識(shí)、掌握知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)所起作用的認(rèn)識(shí)

隨著新課標(biāo)深入推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)方式更有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，生活情境作為其中一種創(chuàng)新型的教育方式，也備受教育工作者們的關(guān)注。生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，可以讓課堂氛圍變得輕松活躍起來，學(xué)生也能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性，更能讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的生活實(shí)踐能力。通過學(xué)生自身實(shí)際體驗(yàn)感受，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性。

1.1 生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

現(xiàn)階段，生活情境融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度處于較為緩慢的發(fā)展階段，要想提高生活情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)如何進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)。這樣做的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)更是能夠高效完成。至于生活情境創(chuàng)設(shè)融入發(fā)展緩慢的原因，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念未能及時(shí)的轉(zhuǎn)變，教師之中還存在著落后的教育觀念問題。對(duì)于新課標(biāo)的指導(dǎo)思想研究不透徹等問題，這樣必然匯會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，教師對(duì)于生活情境創(chuàng)設(shè)缺乏經(jīng)驗(yàn)以及方式，所設(shè)計(jì)的情境無法與生活實(shí)際相聯(lián)系，依然存在傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓課堂教學(xué)與生活實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，并形成有效的生活情境。

在整個(gè)教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)是學(xué)生汲取知識(shí)的主要路徑，處于教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要也是最關(guān)鍵的部分。為了讓學(xué)生在課堂45分鐘時(shí)間里充分獲取數(shù)學(xué)知識(shí)以及熟練掌握數(shù)學(xué)原理，這就需要教師提高教學(xué)質(zhì)量，尋找創(chuàng)新的教學(xué)方式。生活情境的創(chuàng)設(shè)是指教師教學(xué)的過程中，通過在課堂設(shè)計(jì)貼近生活或者學(xué)生喜歡的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生從中學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融通與運(yùn)用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也有了更好地理解。生活情境創(chuàng)設(shè)所帶來的樂觀向上情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍也變得輕松愉悅起來。在這種具象化的教學(xué)氛圍下理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)，有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，生活情境將成為學(xué)習(xí)理論與實(shí)際生活相結(jié)合的重要橋梁。生活情境教學(xué)方式諸多，如角色表演、課堂活動(dòng)、情景模擬等等，而且通過實(shí)踐表明，這些方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和運(yùn)用意識(shí)的重要方式。

1.2 生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用作用

1.2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)是處于非常重要的問題，學(xué)生只要在產(chǎn)生興趣的情況下才能被調(diào)動(dòng)起來，才能擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的問題，可從學(xué)生在日常生活中看待事物思維方向入手。小學(xué)階段的學(xué)生思維簡(jiǎn)單，一般都是形象化的思維方式，即通過形象的方式去認(rèn)識(shí)身邊的事物形態(tài)，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式也是如此。運(yùn)用形象思維理解數(shù)學(xué)知識(shí)，需要把數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具體形象化，才能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，生活情境就是很好的形象化教學(xué)方式。課堂上生活情境的融入，讓學(xué)生運(yùn)用生活情境自行探索解決問題，提高學(xué)生運(yùn)用生活方式解決問題的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)探索問題以及解決問題的信心也就會(huì)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不由自主地產(chǎn)生。

1.2.2 構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)思維結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生思維能力

在良好的情境教育環(huán)境之下，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)思維結(jié)構(gòu)讓學(xué)生加入到數(shù)學(xué)思維空間之中，在數(shù)學(xué)思維空間里，學(xué)生思維活躍、思路靈活，并且有了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的決心。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)生活情境教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用日常生活思維方式來分析解決數(shù)學(xué)問題，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生思維能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，運(yùn)用靈活思維方式，把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際結(jié)合起來，以此充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)踐過程中的幫助作用。生活情境就是將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)通過現(xiàn)實(shí)生活的方式表現(xiàn)出來，貼近日常生活的教學(xué)，比較符合實(shí)際情況，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，并為未來的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.2.3 實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)能力相結(jié)合，做到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，更是在生活中被升華。 應(yīng)試教育所采用的“填鴨式”方式，只是盲目的灌溉知識(shí)，追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績。課堂的教學(xué)方式通常都是死背公式與理論，沒有深入理解數(shù)學(xué)存在的意義，也忘記學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了學(xué)以致用。為提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，教師需要將生活情境融入到課堂學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生通過生活實(shí)踐方式思考數(shù)學(xué)只是，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味度，在實(shí)踐的過程中，慢慢發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力之處，更有了探索發(fā)生精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及生活實(shí)力能力的提升。

2.生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方式

2.1 設(shè)立多元化的生活情境

單一灌溉式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，只是學(xué)生單方面的接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于僵硬，也使得學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)探索的熱情。只有融入多元化的生活情境創(chuàng)設(shè)，才能改變傳統(tǒng)單一灌溉式的教學(xué)，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更全面的理解。多元化的生活情境創(chuàng)設(shè)下，教師為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境課堂的方式有許多，多媒體科技手段就是其中的一種。多媒體設(shè)備的應(yīng)用在全國大部分城市已經(jīng)展開，新時(shí)代的小學(xué)生已很早接觸到多媒體設(shè)備，是小學(xué)生們最為熟悉的事物。教師正是可以通過對(duì)熟悉事物的利用，再加上小學(xué)生該年齡段活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，課堂授課采用播放動(dòng)畫片方式，讓學(xué)生在輕松樂趣的課堂氛圍里，尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的方方面面。如，教師在課堂上利用多媒體播放動(dòng)畫片《西游記之女兒國》的截取片段，在唐僧師徒四人即將離開女兒國之時(shí)，國王賜予了唐僧師徒一張大餅，唐僧師徒四人均能溫飽，要把餅分成四份，但是豬八戒以吃得多為由，請(qǐng)求師父多分一塊，悟空知道八戒本能，為師父能多吃，就提議將餅分成八塊，豬八戒拿兩塊，豬八戒樂呵呵接受了建議。在觀看完動(dòng)畫片之后，教師可以提出問題，孫悟空給了豬八戒兩塊，豬八戒是否有多吃？如果豬八戒想要多吃的話，如何分才能多吃到？或者如果學(xué)生也有一塊餅，與好朋友分享應(yīng)如何分？等等數(shù)學(xué)生活化問題，與學(xué)生共同分享探索，生活中的數(shù)學(xué)問題應(yīng)如何處理。

2.2 創(chuàng)設(shè)參與性的生活情境

教師對(duì)于生活情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)通過精心挑選，且經(jīng)過研討后才可進(jìn)行應(yīng)用，這樣做才能夠在保質(zhì)量的同時(shí)，并起到學(xué)校之中受到大力的推廣的作用。教師為學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力以及運(yùn)用能力情況進(jìn)行充分的了解，采取針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，將生活情境與需要重點(diǎn)把握、注明知識(shí)點(diǎn)相融合，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并主動(dòng)參與到情境之中思考問題，所以情境教學(xué)教師的指引起到非常重要的作用。教師在課堂開始之前，首先可以提出問題或者布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生帶著問題以及任務(wù)進(jìn)入到課堂之后，這些問題以及任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際理解學(xué)習(xí)能力相符，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)解題的信心。同時(shí)問題隨著課堂的深入，應(yīng)該具有層次效果，采用循序漸進(jìn)的方式更能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。如，教師在上“簡(jiǎn)單組合”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候的，可將外出郊游的這種生活情境引入課堂之中，為學(xué)生假設(shè)五個(gè)好友相約出游，出行方式有兩種，坐車以及騎單車，在這種情況下，可以有幾種出行的方式。學(xué)生可以代入到出游的角色中，采用分組討論的方式，可以更為直接客觀地理解問題。隨著討論的深入，教師可以繼續(xù)深入問題，并通過指引方式，讓學(xué)生對(duì)組合的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展。整個(gè)課堂氛圍討論激勵(lì)，學(xué)生們參與到情境之中討論的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，學(xué)習(xí)的效率也提高了。

2.3 設(shè)計(jì)合理化的生活情境

合理化的生活情境更貼近學(xué)生的日常生活，也更容易被學(xué)生所理解。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活情境之后，教師要善于提出利用貼近生活的問題沖突情境，讓生活問題與學(xué)生思維碰撞出花火，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維能力。在生活情境的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生生活相契合，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，但因?qū)W生們的家庭環(huán)境條件不一致，這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)余數(shù)除法這一課程的時(shí)候，教師可以通過分糖果這種情境方式進(jìn)行教學(xué)，糖果是學(xué)生們最喜愛的零食，更能帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中。課堂上，教師需要準(zhǔn)備足夠的糖果，并詢問學(xué)生想要吃糖果的可以舉手，將糖果分給同學(xué)之后，讓學(xué)生計(jì)算教師一共有多少糖果。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)糖果的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有5位同學(xué)分得了糖果，其中有4位同學(xué)分得4顆糖果，1位同學(xué)只分得3顆糖果，教師一共有23顆糖果。同學(xué)在計(jì)算的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)不平均分配的問題，這個(gè)時(shí)候，教師就可以引入除法算式：23÷5=4……3。這樣的引導(dǎo)方式合理有效，且能夠讓學(xué)生在生活情境之中掌握了對(duì)除法算式的認(rèn)識(shí)與理解，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，只有在新課標(biāo)的指引下，不斷地在創(chuàng)新摸索中前進(jìn)，才能緊跟時(shí)代的步伐，將生活情境模式融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程一改以往數(shù)學(xué)枯燥乏味的感受，在輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍中，不斷地提升解決數(shù)學(xué)難題的決心以及信心，全面提高學(xué)生全面發(fā)展的思維能力，更是面向美好的生活未來。