劉 靖

（慶陽市環(huán)縣宋塔幼兒園 甘肅 慶陽 745799）

在農(nóng)村學(xué)校，留守兒童數(shù)量在總數(shù)上占有很大的比重，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活總會(huì)或多或少地受到影響，尤其是父母親多年不在的留守兒童家庭，受到的影響就更多了。留守兒童不僅在平時(shí)的家庭生活中缺少父母親的呵護(hù)，在學(xué)校舉行各種活動(dòng)的時(shí)候，更是見不到父母親的身影。長(zhǎng)此以往，他們的心理難免會(huì)出現(xiàn)失衡狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的心理健康問題。若這些心理健康問題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)與干預(yù)，則會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，乃至終身發(fā)展造成十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。

1.農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況普遍來說還是比較樂觀的，但仍有部分留守兒童的心理健康出現(xiàn)了小問題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、自卑、逆反、孤僻、網(wǎng)癮、脆弱、冷酷、悲觀、消極、認(rèn)知偏差等。我國(guó)的留守兒童監(jiān)護(hù)主要分為單親、祖輩、直系親屬以及鄰居朋友等幾種類型，這些監(jiān)護(hù)情況都很容易導(dǎo)致兒童的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，或是造成兒童情緒處于長(zhǎng)期消極等不良情況。由于留守兒童缺少父母的關(guān)愛，致使其經(jīng)常出現(xiàn)自卑心理，其隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)日益嚴(yán)重。很多留守兒童都會(huì)不自覺地認(rèn)為，父母都是為了自己才會(huì)打工，這樣的想法會(huì)長(zhǎng)時(shí)間存在，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生自卑情緒，害怕與人交流，害怕受到其他人的排斥，從而將自己封閉，長(zhǎng)此以往，性格更加內(nèi)向不愿交際、不愿表達(dá)。慢慢地，這些孩子不僅會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差等癥狀，更會(huì)被消極悲觀心理所左右，甚至是長(zhǎng)時(shí)間被主導(dǎo)，而厭學(xué)、厭世，對(duì)任何事都提不起興趣。對(duì)于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的兒童來說，長(zhǎng)期的心理壓抑，很容易造成嚴(yán)重的心理問題。

2.農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的原因分析

2.1 童年經(jīng)歷的影響

一個(gè)人的童年經(jīng)歷對(duì)其性格、習(xí)慣形成，甚至終身發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。童年經(jīng)歷同樣會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康造成重大影響，尤其是不好的童年經(jīng)歷，對(duì)兒童造成的傷害就更大了；容易導(dǎo)致留守兒童在將來的成長(zhǎng)過程中形成攻擊型人格和內(nèi)向型人格。這兩種人格都會(huì)在很大程度上導(dǎo)致留守兒童的抗壓能力和適應(yīng)能力較弱。兒童在成長(zhǎng)的過程中，一定會(huì)遇到一些困境或坎坷，當(dāng)遇到困境時(shí)，應(yīng)積極尋求解決辦法，利用自身具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，積極解決或面對(duì)相關(guān)事情，這才是新時(shí)代兒童應(yīng)具備的人格素養(yǎng)。然而，大部分留守兒童面對(duì)困境的態(tài)度都是逃避，不敢直面問題。由于缺少家長(zhǎng)的關(guān)愛和及時(shí)的引導(dǎo)，缺少傾訴對(duì)象，致使兒童的信心和勇氣日益降低，從而經(jīng)常出現(xiàn)自我否定的情況，嚴(yán)重制約兒童成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.2 社會(huì)大環(huán)境的影響

如今社會(huì)環(huán)境紛繁復(fù)雜，缺少管教、束縛和關(guān)愛的兒童，很容易受到不良環(huán)境的浸染，出現(xiàn)經(jīng)常撒謊、逃課逃學(xué)、不寫作業(yè)等不良行為。除此之外，缺少父母關(guān)愛，還會(huì)不同程度出現(xiàn)缺少安全感的情況，因此，當(dāng)感受到威脅或危機(jī)時(shí)，沒有面對(duì)的勇氣，這時(shí)部分兒童就會(huì)將自己進(jìn)行封閉，以此保護(hù)自己，或是部分兒童性格沖動(dòng)，極易出現(xiàn)攻擊行為且敏感多疑。顯然，無論是哪一種行為表現(xiàn)都不利于兒童形成優(yōu)秀的交際能力，從而影響兒童成長(zhǎng)?？梢?，不良的社會(huì)風(fēng)氣同樣會(huì)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。

2.3 家庭教育的缺失

通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的了解，近半數(shù)的留守兒童與父母分離時(shí)間較長(zhǎng)，且分開期間交流較少。家庭完整性的缺失，讓父母無法滿足兒童實(shí)際成長(zhǎng)、發(fā)展需求，從而影響兒童健康發(fā)展?fàn)顩r。除此之外，家長(zhǎng)的價(jià)值觀念也會(huì)對(duì)兒童心理產(chǎn)生較大影響，不可否認(rèn)，目前仍有部分農(nóng)村家長(zhǎng)不了解社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，意識(shí)或觀念滯后，認(rèn)為只有打工才能賺錢，因此不愿在兒童教育方面花費(fèi)過多的精力，這種滯后的思想觀念，會(huì)在很大程度上影響兒童，并降低其學(xué)習(xí)動(dòng)力。家庭教育的嚴(yán)重缺失，是留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的重要因素。

2.4 學(xué)校育人環(huán)境的忽視

目前，對(duì)于留守兒童來說，最常見的管理方式就是在學(xué)習(xí)寄宿，但是，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)或是條件較差的農(nóng)村地區(qū)，無法提供這樣的教育措施。簡(jiǎn)單來說，在學(xué)校教育環(huán)節(jié)，很多教師都會(huì)忽視對(duì)留守兒童的關(guān)愛和交流，大部分教師沒能重視家訪環(huán)節(jié)和對(duì)兒童心理動(dòng)態(tài)的了解。教師不了解兒童的實(shí)際情況，自然難以開展有效的心理健康教育工作。

3.農(nóng)村留守兒童心理健康教育優(yōu)化策略

3.1 建立留守兒童心理健康檔案

從學(xué)校的角度出發(fā)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，優(yōu)化留守兒童的心理健康教育，找出適合本校的留守兒童心理健康干預(yù)或疏導(dǎo)策略，第一步便是要建立留守兒童心理健康檔案。為那些有心理健康問題的留守兒童建立一個(gè)完備且實(shí)用性強(qiáng)的心理健康檔案，可以幫助學(xué)?；蚶蠋?，在最短的時(shí)間內(nèi)，了解這些留守兒童的基本信息，找出這些孩子的心理癥結(jié)所在，然后才能更快速地找到相對(duì)應(yīng)的心理干預(yù)或疏導(dǎo)策略，從而進(jìn)行有針對(duì)性地心理輔導(dǎo)與心理干預(yù)，幫助這些農(nóng)村留守兒童，走出心理陰影，積極面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的各種問題。

3.2 注重對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)與個(gè)別關(guān)懷

當(dāng)農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了眾多的有心理問題的留守兒童，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一定要高度重視，并啟動(dòng)相關(guān)的應(yīng)對(duì)方案。農(nóng)村學(xué)校本身就師資力量比較的缺乏，尤其是心理健康方面的專業(yè)老師，就更加缺乏了，因此，更應(yīng)該早做打算，注重對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)與個(gè)別關(guān)懷。在農(nóng)村學(xué)校，不管有沒有專業(yè)的心理健康老師，但都應(yīng)該學(xué)習(xí)并嘗試對(duì)部分有心理問題的留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過心理輔導(dǎo)，解決孩子當(dāng)下所面臨的心理困惑或心理健康問題。當(dāng)然，除了心理輔導(dǎo)之外，時(shí)常對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)別關(guān)懷或重點(diǎn)呵護(hù)，也是一個(gè)不錯(cuò)的措施。學(xué)校的老師或班主任，在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)格外注重留守兒童的心理狀態(tài)或思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌控留守兒童的心理波動(dòng)與心理穩(wěn)定性。若發(fā)現(xiàn)異常情況，就應(yīng)該在第一時(shí)間找這些留守兒童進(jìn)行談心談話和個(gè)別關(guān)懷；從留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、紀(jì)律等各個(gè)方面入手，耐心細(xì)致地去解決留守兒童們所遇到的困難，從而找出心理健康問題的突破口。

3.3 深化家校合作共育機(jī)制

將家庭教育與心理健康教育結(jié)合起來，這不僅應(yīng)該成為家校合作共育的重要組成部分，更應(yīng)該成為農(nóng)村學(xué)校解決留守兒童心理健康問題的重要途徑之一。在家校合作共育的過程中，老師要與留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人保持密切的聯(lián)系，讓留守兒童在學(xué)校和家里的日常表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)、心理狀態(tài)等，得到共享，得到有效掌控。在此期間，學(xué)校還應(yīng)與家長(zhǎng)建立緊密的連接，對(duì)父母或留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)可以首先意識(shí)到心理問題對(duì)留守兒童的危害，讓其充分意識(shí)到長(zhǎng)時(shí)間家庭教育的缺失對(duì)兒童成長(zhǎng)帶來的不利影響或傷害。引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠了解開展相關(guān)工作的重要意義，優(yōu)先從自身認(rèn)識(shí)到問題所在，繼而主動(dòng)參與學(xué)校安排的各種家庭教育工作，保障家庭教育工作與學(xué)校教育工作同時(shí)進(jìn)行。若出現(xiàn)少數(shù)家長(zhǎng)因長(zhǎng)時(shí)間在外工作，無法及時(shí)參與學(xué)校開展的心理健康教育工作，但表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望時(shí)，學(xué)校方面可以積極利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開設(shè)家、校共教平臺(tái)，讓家長(zhǎng)與學(xué)校之間不再受到空間等方面的影響和制約。

3.4 營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

我們都知道，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是十分巨大的。那么，學(xué)校作為留守兒童長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，一定不能太過于壓抑與緊迫，而要充滿和諧與愉悅的氣息，成為適合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方。那么，老師要如何去營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍呢？這首先一點(diǎn)便是，認(rèn)真地執(zhí)行國(guó)家的“雙減”政策，減輕留守兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不要給孩子過重的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子來到學(xué)校之后，既能學(xué)到該學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能健康、快樂地成長(zhǎng)。其次，當(dāng)天所學(xué)知識(shí)盡量當(dāng)堂消化。也就是說盡量不要布置家庭作業(yè)，不要讓留守兒童將作業(yè)帶回家去，我們都知道，留守兒童的家庭作業(yè)，是沒有專人進(jìn)行輔導(dǎo)的，爺爺奶奶沒有輔導(dǎo)作業(yè)的意識(shí)，也沒有能力去輔導(dǎo)，更沒有嚴(yán)格管理留守兒童的能力。這樣一來，反倒會(huì)讓留守兒童養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，課堂教學(xué)盡量做到生動(dòng)有趣。老師應(yīng)該想辦法提高自己的課堂教學(xué)水平，將深?yuàn)W晦澀的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化成通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，然后教授給學(xué)生。盡量讓自己的課堂教學(xué)，充滿學(xué)習(xí)的樂趣與教學(xué)的藝術(shù)性。最后，不要給家長(zhǎng)布置任務(wù)。這是非常重要的一點(diǎn)，現(xiàn)在的很多農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師給家長(zhǎng)布置任務(wù)的現(xiàn)象。讓家長(zhǎng)去督促孩子學(xué)習(xí)、督促孩子打卡、幫助孩子完成某種作業(yè)等，這些繁瑣的任務(wù)，不僅不能提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)招致家長(zhǎng)的厭煩。更重要的是，給家長(zhǎng)布置任務(wù)，會(huì)給留守兒童造成一定程度的心理傷害。

農(nóng)村留守兒童的心理健康教育之路，并不是十分的平坦，農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，應(yīng)該俯下身子去，結(jié)合自己的校情和當(dāng)?shù)亓羰貎和膶?shí)際情況，找出最適合自己的留守兒童心理健康教育策略，將特別的愛給特別的孩子，為農(nóng)村留守兒童撐起一片藍(lán)天！