姚 利

（白銀市白銀區(qū)第十二小學 甘肅 白銀 730900）

雙減是要讓孩子快樂學習，給學生更多自由的可支配的時間，讓學生發(fā)揮主動學習，進行自己特長的選擇。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在雙減的政策下并不會受到影響，反而還會得到有效的促進。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是養(yǎng)成教育、習慣成然，需要通過更多樣化的教學手段來實現。

1.現階段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學現狀

1.1 教學思想滯后

在教學實踐中對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)已經由來已久，但是很多教師的教學思想還是較為落后，不夠重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法找到將培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)與語文教學匹配的有效方法。特別是在雙減政策下，高學年段的學生還面臨著升學壓力，對學生課后的減負其實為教師的課上教學帶來了一定的壓力，教師還應在有限的教學時間內完成講解，在這過程中，在繁重的教學目標和任務下，教師就無暇估計學生個人的發(fā)展，很難完成對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。幫助學生提高成績，升入一個好的初中，成了語文教師的主要教學目的，這種教學思想是不正確的，并且是滯后的。其實，學生的核心素養(yǎng)提升和學生的學習質量以及學習成績是成正相關的，學生的核心素養(yǎng)得到了提升，學生分析和解決問題的能力就會加強，在語文課堂上就能夠更快的完成對語文知識的理解和記憶，從多角度思考問題。同時，教師通過對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的教學手段，也能夠對小學語文課堂的內容和形式進行豐富，通過多樣的教學手段，激起學生的學習熱情，使學生主動參與到小學語文課堂教學當中，提高語文課堂的教學效率，讓學生都能夠在語文課堂上有所得。

1.2 教學手段單一

在雙減政策的指導下，為了完成整個學期的教學過程，教師通常會選擇最有經驗的，應用最多，最不容易出錯的傳統的教學方式，以此來使語文課堂變得更加順暢，教師講授學生傾聽，效率低，學生也乏味，與雙減的教學目標背道而馳，嚴重影響小學語文課堂的教學效率。教學手段單一是教師教學缺乏對小學語文得教學思考和分析的表現，忽視了學生的主動性，無法調動課堂氣氛，課堂氛圍壓抑，在這樣的教學環(huán)境中，對學生的核心素養(yǎng)更是無法進行培養(yǎng)，由此產生的惡性循環(huán)不容忽視。因此，筆者認為，教師應該積極進行教學探索，轉變這一教學現狀，通過對教學方式的創(chuàng)新，對先進教學設備的應用，打造更豐富的小學語文課堂教學形式，輔助學生興致勃勃的學習，在小學語文課程的學習過程中，找到合適的橋梁，對學生自身的語言表達能力、動腦能力和審美等核心素養(yǎng)進行提升，讓小學語文課堂在減負的同時卻得到效果的提升和教學質量的提升。

1.3 缺乏健全的評價體系

小學語文教師對教學不能及時發(fā)現問題，做出改變，進行合理化的教學設計，很大一部分原因是由于教師缺乏一套完整的教學評價體系的構建。在雙減的政策背景下，教師只有通過對學生定期的評價，才能幫助學生找到學習狀態(tài)，讓學生在減負的同時不會出現精神懈怠，能夠全身心地投入到語文的學習中。但是在高年段的小學語文學習中，教師往往忽視對課程以及對學生的評價，對小學語文的整個教學沒有全面性的掌握，在教學出現問題時，教師不能很好的根據課堂的狀態(tài)發(fā)現問題，解決問題，及時地做出轉變，一味的關注自己的教學進度，沒有考慮到語文課堂的有效性和高效性。對于小學的學生來說，高年級已經是升學的關鍵時期，更是個人學習習慣與個人綜合素質養(yǎng)成的關鍵時期，教師往往對其缺乏評價，不能很好的對學生的個人發(fā)展進行關注，對學生在課堂上的一些不良表現沒有進行及時糾正，使學生在語文課堂的教學過程中核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)不利于今后的小學語文學習。

2.雙減背景下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本方略

2.1 吸引學習興趣，提高課堂效率

雙減政策的指導下，要求給予學生自主掌握時間和計劃學習，使學生擁有更多機會發(fā)展個人的興趣愛好，實現個人的發(fā)展需求，但是這在給學生減壓的同時，也增加了教師的工作量，為了保證規(guī)定學習任務的完成，之前原本可以利用課后的時間讓學生完成的內容，就要盡量安排在課堂上的時間來完成，固定的學習上時間，卻面臨教學任務的增加，課堂的教學安排就會顯得非常局促。這時，如果要進行對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就也要利用好教學時間，教師可以提高課堂的利用效率，為學生爭取更多的學習和個人成長進步的時間和空間。以更加多樣化的教學手段，使得小學語文課堂更具有靈活性和趣味性，讓學生積極主動參與語文課堂的教學中，從而提高課堂的教學效率。

比如，在進行《少年閏土》的課文學習時，教師就可以通過多媒體的教學手段，為學生展示少年閏土的動畫形象，通過對文章所描述的相關場景進行還原，使學生身臨其境，在情景化的教學之中加深對文章描述的理解，讓學生與閏土有更直觀的接觸，使學生產生濃厚的學習興趣，在這種興趣的指引下，刺激學生的主觀能動性，全身心投入到語文學習中，使得語文教學的開展事半功倍，大大提升課堂的教學效率，在進行文章講解后，可以安排學生進行有感情的朗讀課文，通過學生的對文中角分的表演，達到對文章的理解程度，也可以讓學生分享自己從閏土身上學到了什么。通過多媒體的教學方式，學生對內容更富有感情，同時也對學生的語言表達、邏輯思維等核心素養(yǎng)進行了訓練。

2.2 加強學生語言建構與應用

小學階段的學生正處于知識的積累階段，特別是對于小學語文的學習更重要的就是學生對字、詞、句的積累，這樣不僅有助于學生在閱讀課程和寫作課程上更好地發(fā)揮，同時也能夠幫助學生形成語言框架，提高學生語言能力進行培養(yǎng)，是提升學生核心素養(yǎng)的關鍵抓手。通過語文課堂上完成的大量語文用詞、語法和情感表達等的積累，能夠幫助學生養(yǎng)成相應的預感，同時教會學生說話的藝術，能夠通過語言的建構，清楚的進行表意，這樣的語言邏輯不管是在書面語言還是口頭語言都是非常受用的。

比如，在進行《草船借箭》一文的學習時，教師就可以引導學生進行語言框架的建構，作為四大名著中的選段，能夠選入教材中，在文章用詞和描寫上一定是值得考究的。教師可以引導學生關注文章的場面描寫、細節(jié)描寫和人物狀態(tài)描寫，并進行描寫方法的講解，幫助學生在相關的描寫內容中學會如何通過語言描寫緊張的戰(zhàn)局氣氛、人物的心理狀態(tài)等等，學生可以在描寫中積累有關的指向性和態(tài)度表意明確的詞匯和句子，在今后自己進行人際交流胡總和使文章寫作時都可以進行應用，豐富自己的語言內容，為自己的表達提供更多選擇，從而提升自己語言建構方面的核心素養(yǎng)。

2.3 促進學生思維發(fā)展與提升

處于小學高年級的學生，教師對學生的思維進行啟迪，是對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵一步。通過思想的碰撞，引發(fā)學生學會獨立思考、舉一反三等，不僅有利于小學語文的學習，對于其他的學習科目也能夠起到至關重要的作用，當學生在生活中遇到問題時，也能夠有更出色的表現，通過自己的思維分析，解決實際問題。因此，促進小學高年級學生思維的發(fā)展和提升，教師精心設計，在語文課堂上為學生提供處主思考，讓學生進行思想的提升，從而營造良好的學習氛圍。

教師就可以安排學生組成學習小組，在小組中選擇自己最喜歡的一首詩與小組成員進行分享，并且說出充足的理由，每個學生的愛好不同，對古詩詞的偏好肯定不同，在小組中，學生就會進行思維的發(fā)散，通過自己對詩句獨到的分析，與其他同學進行分享，并且說服他們認同自己的看法，每個學生都有這樣的心態(tài)，在討論前就會認真思考，發(fā)言時也會進行原因羅列，在別的學生發(fā)言后也會進行思考，這樣就能夠讓學生的思維能力得到有效的提升。

2.4 輔助學生審美鑒賞

語文本來就是一門充滿美感的學科，有著優(yōu)美的詩歌、蕩氣回腸的詩句、讓人心曠神怡的景物描寫，語文的課堂是學生發(fā)現美的好地方，對語文課堂進行合理的設計，就能夠幫助學生提升審美能力，讓學生學會鑒賞，感受到語文的魅力。在不同的課文品讀中，學生可以感受作者的字斟句酌和情感表達，理解作者的成文思想感情，在朗讀和品讀中感受到文學之美。

比如，在進行《西江月.夜行黃沙道中》《宿建德江》《六月二十七日望胡樓醉書》三首詩的學習時，教師可以讓學生進行有感情的朗讀，在朗讀的過程中，學生就能感受到詩詞中的磅礴氣勢，通過“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的描述，感受到紅軍不畏艱難險阻的氣勢；通過“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的描述聯想到紅軍翻越雪山，喜笑顏開的畫面。在不同的詩句描寫中，寥寥數字就能帶領學生走到新的場景中，讓學生體會到語言文字之美，透過對語言的分析和解讀，體會到不同的詞句所表達的不同意象，從而提升學生的審美鑒賞能力。

綜上所述，雙減帶給學生的有益影響是非常多的，同時對于小學高年段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠起到一定的促進作用，教師必須通過轉變教學觀念，豐富小學語文課堂教學內容，創(chuàng)新小學語文課堂的教學設計，減負增效的完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠在掌握語文知識的同時，更好的實現個人的全面發(fā)展。