熊丹琪，范小梅，戴 暉

(1.成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都，610106；2.成都大學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心，四川成都，610106；3.成都市教育局，四川成都，610106)

自2009年從區(qū)域?qū)用鎸?shí)施名校集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略以來，成都名校集團(tuán)發(fā)展已經(jīng)走過12個(gè)年頭。名校集團(tuán)辦學(xué)模式在積極推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的同時(shí)，也面臨著轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。當(dāng)前，相關(guān)主體都在思考如何依托更規(guī)范的管理、更有序的運(yùn)行促進(jìn)名校集團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培育更多“家門口好學(xué)?！钡墓餐繕?biāo)等問題。高中名校集團(tuán)如何在共同追求優(yōu)質(zhì)倍增的區(qū)域?qū)嵺`中積極作為，尤其值得關(guān)注。鑒于此，2021年5月，成都市教育局召開了以“活力轉(zhuǎn)型，優(yōu)質(zhì)倍增”為主題的名校集團(tuán)發(fā)展研討會(huì)，來自23個(gè)區(qū)(市)縣的40余位教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和名校集團(tuán)校長(zhǎng)圍繞名校集團(tuán)化辦學(xué)的本質(zhì)特征、外部支持與內(nèi)在機(jī)制創(chuàng)新等展開研討。在分析本次研討會(huì)討論成果的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)出高中名校集團(tuán)實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)質(zhì)倍增的路徑，以期為更多高中名校集團(tuán)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

一、把握特點(diǎn)，合理凸顯高中名校集團(tuán)的辦學(xué)特色

2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)提出，到2022年，普通高中新課程新教材全面實(shí)施，適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，選課走班教學(xué)管理機(jī)制基本完善，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)和考試招生制度基本建立，師資和辦學(xué)條件得到有效保障，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。[1]2021年，《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，圍繞建設(shè)高質(zhì)量教育體系，健全縣中發(fā)展提升保障機(jī)制，全面提高縣中教育質(zhì)量，促進(jìn)縣中與城區(qū)普通高中協(xié)調(diào)發(fā)展，加快縮小教育差距，辦好人民滿意的教育，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國奠定基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。[2]在這一背景下，打破“大一統(tǒng)”的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，以多元化、個(gè)性化為辦學(xué)原則，結(jié)合時(shí)代趨勢(shì)、區(qū)域?qū)嶋H、校史校情、學(xué)校需要凸顯辦學(xué)特色，成為高中名校集團(tuán)發(fā)展的重要任務(wù)之一。高中名校集團(tuán)是高中學(xué)段的辦學(xué)力量之一，既具有高中的普遍性特征，也具有作為名校集團(tuán)的特殊性。名校集團(tuán)發(fā)展雖沒有統(tǒng)一模式，但秉持“育人”的第一目標(biāo)，整體表現(xiàn)出前后相續(xù)的特點(diǎn)。因此，高中名校集團(tuán)需要考慮自身的學(xué)段特征，并為學(xué)生的下一階段發(fā)展做出前瞻性考量。

(一)培養(yǎng)過程具有多樣性

《指導(dǎo)意見》提出，普通高中要切實(shí)提高育人水平，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]高中階段是學(xué)生從少年走向青年的過渡階段，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀已初步形成，且正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、潛能特長(zhǎng)、發(fā)展目標(biāo)不同，對(duì)普通高中的辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)及評(píng)價(jià)方式、設(shè)施和條件保障等方面的需求也不同。因此，普通高中應(yīng)采取有效措施，為學(xué)生提供符合其個(gè)性需求、助益其自主發(fā)展的多樣化、有特色的教育。[3]在培養(yǎng)過程的多樣化和特色化上，棠湖中學(xué)教育集團(tuán)的選課走班制較具代表性。該集團(tuán)由龍頭學(xué)校棠湖中學(xué)和成員學(xué)校東升一中組建而成，生源結(jié)構(gòu)較復(fù)雜。為充分滿足學(xué)生的不同需求，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展，2016年，該集團(tuán)率先在全省探索實(shí)施“選課走班”。目前，該集團(tuán)實(shí)現(xiàn)了龍頭學(xué)校和成員學(xué)校全科、全程、全員走班，每名學(xué)生都有自己的課表。為系統(tǒng)、持續(xù)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，該集團(tuán)還在開好國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)與“選課走班”相輔相成的校本課程體系，讓學(xué)生自由組合必修課程和選修課程。實(shí)施“選課走班”以來，該集團(tuán)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力及學(xué)校辦學(xué)影響力大幅提升。此外，該集團(tuán)還協(xié)助湖北省丹江口一中、云南省沅江一中等學(xué)校先后實(shí)施“選課走班”，效果突出。

(二)培養(yǎng)結(jié)果具有競(jìng)爭(zhēng)性

不同于義務(wù)教育學(xué)校追求公平和均衡的學(xué)段特點(diǎn)，高中階段的學(xué)生處于創(chuàng)新能力日益凸顯并逐步參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)鍵期，因而高中既應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與能力，也應(yīng)對(duì)拔尖、創(chuàng)新人才進(jìn)行早期培養(yǎng)。那么，怎樣以即將到來的“新課程”“新教材”為契機(jī)，帶動(dòng)高中名校集團(tuán)新一輪發(fā)展與提升，是擺在所有高中辦學(xué)主體面前的共同問題。近年來，成都十二中學(xué)教育集團(tuán)基于學(xué)生身心特點(diǎn)(年齡普遍在16—18歲，經(jīng)過幼、小、初三個(gè)階段的知識(shí)積累和身心發(fā)展，已經(jīng)初具探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知條件和心理?xiàng)l件)和教師科研條件(教師學(xué)歷普遍較高，且受過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練)，以研究性課程開發(fā)為突破口，用好用足作為四川大學(xué)附屬中學(xué)的研究資源，以課程、課堂、課題統(tǒng)籌集團(tuán)內(nèi)龍頭學(xué)校和成員學(xué)校，實(shí)施“五育并舉”的研究性課程體系，形成了大學(xué)附屬中學(xué)特有的“研究基因”。這種“研究基因”孕育了全面發(fā)展、長(zhǎng)于研究的學(xué)生群體，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了成都市領(lǐng)先水平，并被評(píng)為“新課程新教材實(shí)施國家級(jí)示范?！保鴮W(xué)校航空實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)成績(jī)一直位居全國16所空軍青少年航空學(xué)校前列。

從上述案例不難發(fā)現(xiàn)，高中階段是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的準(zhǔn)備階段，也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。成都市高中名校集團(tuán)以高中育人方式變革為契機(jī)，以學(xué)生身心發(fā)展需要為落腳點(diǎn)，結(jié)合校情，把握特點(diǎn)，將特色辦學(xué)文化與系統(tǒng)辦學(xué)方法扎根于成員學(xué)校，引導(dǎo)成員學(xué)校借此孵化出適合自身的有效措施，不僅有效實(shí)現(xiàn)了名校集團(tuán)內(nèi)涵的發(fā)展與深化，也促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校學(xué)生的自主、多樣、可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新機(jī)制，深度激發(fā)高中名校集團(tuán)的生長(zhǎng)活力

名校集團(tuán)是一種自上而下的辦學(xué)制度設(shè)計(jì)，行政力量的直接干預(yù)和持續(xù)引導(dǎo)是重要?jiǎng)恿?。但是，僅有外部動(dòng)力不足以支撐名校集團(tuán)形成良好自主的發(fā)展生態(tài)，其內(nèi)部“血管經(jīng)絡(luò)”上的革新也很關(guān)鍵。高中名校集團(tuán)的內(nèi)部革新面臨兩個(gè)具體挑戰(zhàn)：一方面，高中名校集團(tuán)辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制包括人事、培養(yǎng)、考評(píng)以及激勵(lì)等多項(xiàng)制度，內(nèi)涵豐富且環(huán)環(huán)相扣，改革難度大，且周期長(zhǎng)；另一方面，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出更多新需求，高中名校集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制的時(shí)代局限性逐漸顯現(xiàn)。面對(duì)這一普遍性挑戰(zhàn)，高中名校集團(tuán)可以從教師培養(yǎng)機(jī)制、資源共享機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制及成長(zhǎng)退出機(jī)制等方面進(jìn)行探索。

(一)教師培養(yǎng)機(jī)制

教師是高中名校集團(tuán)發(fā)展的關(guān)鍵要素。高中面臨的一個(gè)普遍問題是擇校?！霸谀撤N意義上說，擇校其實(shí)就是擇老師?！盵4]高中名校集團(tuán)要助推教育資源優(yōu)質(zhì)倍增，只靠龍頭學(xué)校輸出優(yōu)秀師資常是治標(biāo)不治本。石室中學(xué)教育集團(tuán)十分重視集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校間的教師交流，除開展聯(lián)研聯(lián)培、跟崗實(shí)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)、賽課觀課等常規(guī)活動(dòng)外，還定期組織集中研修。2020年，該集團(tuán)與北京博雅聞道共同開展“新高考背景下的學(xué)科高地建設(shè)”項(xiàng)目，選派集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)秀骨干教師前往北京大學(xué)、華東師范大學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，與高校知名教授近距離對(duì)話，就教師職業(yè)發(fā)展、課程體系建設(shè)等話題進(jìn)行深入探討。這種系統(tǒng)化、專業(yè)化、定制化的研修課程，既全面提升了該集團(tuán)的整體師資質(zhì)量，又推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源共享，這也是高中名校集團(tuán)的重要任務(wù)。

(二)資源共享機(jī)制

優(yōu)質(zhì)倍增不僅是優(yōu)秀師資的均衡與擴(kuò)大，更是辦學(xué)理念、管理模式、課程建設(shè)、硬件設(shè)施等資源的實(shí)質(zhì)性共享。對(duì)此，龍泉驛區(qū)航天中學(xué)教育集團(tuán)在跨區(qū)域領(lǐng)辦郫都區(qū)唐元中學(xué)過程中做出了顯著成績(jī)。從人員管理到辦學(xué)文化，從硬件設(shè)施到教學(xué)創(chuàng)新，該集團(tuán)始終將“融合”二字貫穿于資源共享中，真正實(shí)現(xiàn)了人員、管理、文化、課堂、資源、創(chuàng)新“六大融合”。在該集團(tuán)派遣的干部和骨干教師引領(lǐng)下，唐元中學(xué)編制完善了《辦學(xué)章程》《五年發(fā)展規(guī)劃》等6項(xiàng)規(guī)章制度，編印了《亮眼看世界》國際理解教育教材，提煉了“做水潤(rùn)教育，辦幸福校園”育人理念。該集團(tuán)還將龍泉驛區(qū)的“生本教育”理念和郫都區(qū)的“教研提質(zhì)”策略有機(jī)結(jié)合起來，幫助唐元中學(xué)明確了課堂轉(zhuǎn)型“五要素”，構(gòu)建起“生本引擎，自由靈動(dòng)”課堂模式，增強(qiáng)了唐元中學(xué)的辦學(xué)實(shí)力。

(三)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是解決高中名校集團(tuán)辦學(xué)活力問題的有效杠桿，具有診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等功能，評(píng)價(jià)過程和結(jié)果能有效激勵(lì)高中名校集團(tuán)有針對(duì)性地開展工作。當(dāng)前，成都市部分高中名校集團(tuán)的工作規(guī)劃存在工作目標(biāo)不明確、不具體的問題，難以展開考評(píng)檢測(cè)，因而較難以評(píng)價(jià)結(jié)果反哺、指導(dǎo)實(shí)踐。為充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的功能，成都市龍泉驛區(qū)下屬高中名校集團(tuán)做出以下嘗試：積極完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立了“學(xué)校+集團(tuán)”的年度捆綁考核模式，明確集團(tuán)需作為整體接受教育局考核，成員學(xué)校考核則兼顧整體并保持相對(duì)獨(dú)立，杜絕僅以龍頭學(xué)校辦學(xué)成果參加考評(píng)的現(xiàn)象；為提升集團(tuán)學(xué)校整體發(fā)展水平，以教育集團(tuán)為單位下達(dá)考核目標(biāo)，并將考核結(jié)果與綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)掛鉤，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)高中名校集團(tuán)的發(fā)展主動(dòng)性。

(四)成長(zhǎng)退出機(jī)制

成長(zhǎng)型退出是高中名校集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。成都市高中名校集團(tuán)多以“名校+新?！薄懊?弱?！薄懊?農(nóng)?！钡哪Ｊ浇M建，旨在以強(qiáng)帶弱，培育出更多新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。武侯區(qū)高中名校集團(tuán)整體堅(jiān)持“文化引領(lǐng)，多元互動(dòng)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，和而不同”的發(fā)展方針，發(fā)揮“領(lǐng)辦一所、點(diǎn)亮一處、輻射一片、帶動(dòng)一方”的鯰魚效應(yīng)，鼓勵(lì)已成長(zhǎng)為優(yōu)質(zhì)學(xué)?；蜃陨戆l(fā)展良好、具備“造血”功能的成員學(xué)校，依程序退出名校集團(tuán)，整體上已形成“孵化—培育—成熟—退出—再孵化”的良性發(fā)展閉環(huán)。

名校集團(tuán)并不是強(qiáng)校與弱校的簡(jiǎn)單捆綁和加法，而是強(qiáng)校和弱校建立聯(lián)結(jié)后的深度滲透和影響。高中名校集團(tuán)良性發(fā)展更是多方面工作協(xié)調(diào)運(yùn)行的成果，如集團(tuán)規(guī)模合理、教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)、資源共享高效、評(píng)價(jià)考核有效等。成都市部分高中名校集團(tuán)已建立起一套系統(tǒng)靈活的運(yùn)行機(jī)制，不斷將資源優(yōu)勢(shì)和機(jī)制優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為“培養(yǎng)人”的具體成效，真正實(shí)現(xiàn)了高中教育資源的優(yōu)質(zhì)倍增。

三、凝聚共識(shí)，加快形成高中名校集團(tuán)命運(yùn)共同體

名校集團(tuán)辦學(xué)要“集”，更要“團(tuán)”，因?yàn)椤皥F(tuán)”在“匯集”之上還有“凝聚、融合”之意。目前，高中學(xué)段已發(fā)展出許多規(guī)模超大、成員學(xué)校眾多的名校集團(tuán)。要使集團(tuán)內(nèi)各校達(dá)成辦學(xué)共識(shí)，從而加快名校集團(tuán)命運(yùn)共同體的形成，歸根結(jié)底是要將頂層設(shè)計(jì)這股“麻繩”擰好。集團(tuán)學(xué)校只有在頂層設(shè)計(jì)上達(dá)成共識(shí)，才能將命運(yùn)聯(lián)系在一起，共建、共創(chuàng)、共生、共榮。

(一)行政力量提供外部支持

“自上而下”的名校集團(tuán)辦學(xué)制度離不開行政力量的引導(dǎo)。命運(yùn)共同體是在利益共同體基礎(chǔ)上超拔提升，經(jīng)由情感共同體和價(jià)值共同體而最終達(dá)到的一個(gè)制高點(diǎn)。[5]共同愿景是建設(shè)命運(yùn)共同體的最終目標(biāo)，要建立命運(yùn)共同體，首先要尋找利益契合點(diǎn)、合作生長(zhǎng)點(diǎn)、共贏關(guān)鍵點(diǎn)。名校集團(tuán)辦學(xué)的合作模式不是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的樣態(tài)，不能局限于龍頭學(xué)校與成員學(xué)校之間簡(jiǎn)單的活動(dòng)往來，而應(yīng)在深挖各校文化傳統(tǒng)與師生期望基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，將學(xué)校之間的“單個(gè)指頭相觸碰”轉(zhuǎn)變成“十指緊扣成拳頭”，加快形成龍頭學(xué)校與成員學(xué)校在發(fā)展和利益上既互制又互利的局面，推動(dòng)名校集團(tuán)向命運(yùn)共同體方向發(fā)展?；诠餐娴拿\(yùn)共同體建設(shè)，還要求成員間在情感與價(jià)值上相互認(rèn)同。在集團(tuán)化辦學(xué)中，學(xué)校文化認(rèn)同是凝心聚力的黏合劑，是實(shí)現(xiàn)深度融合的潤(rùn)滑劑，是迅速應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的催化劑。[6]文化認(rèn)同以及在此基礎(chǔ)上的文化引領(lǐng)是名校集團(tuán)發(fā)展的核心。只有成員學(xué)校對(duì)龍頭學(xué)校的辦學(xué)理念、治理模式等達(dá)到高度認(rèn)同后，才能夠更好地激發(fā)成員學(xué)校向龍頭學(xué)校積極學(xué)習(xí)和合作的主動(dòng)性，從而促進(jìn)名校集團(tuán)發(fā)展內(nèi)部動(dòng)力的生長(zhǎng)，構(gòu)建起良好的集團(tuán)化辦學(xué)生態(tài)。成都市成華區(qū)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，根據(jù)中共中央、國務(wù)院以及省、市級(jí)發(fā)布的多份重要文件，結(jié)合區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)實(shí)際，制訂了《成華區(qū)“優(yōu)質(zhì)教育倍增工程”五年行動(dòng)方案(2017—2021年)》。在行政力量的支持和指導(dǎo)下，成華區(qū)下屬高中名校集團(tuán)積極實(shí)施品牌學(xué)校倍增行動(dòng)，著力打造出以石室教育集團(tuán)、樹德教育集團(tuán)、嘉祥教育集團(tuán)為代表的“成華品牌”，共同推動(dòng)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)區(qū)內(nèi)教育資源優(yōu)化配置，不斷推進(jìn)成華教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)倍增和全面提升。

(二)辦學(xué)主體提供實(shí)踐依據(jù)

高中名校集團(tuán)命運(yùn)共同體需要持續(xù)有效的集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐支撐，在這一方面，成都七中教育集團(tuán)的“1244”幫扶體系和樹德中學(xué)教育集團(tuán)的“1366”幫扶體系較具代表性。

成都七中教育集團(tuán)的“1244”幫扶體系代表著“一體、兩翼、四制、四引領(lǐng)”。其中，“一體”是指“學(xué)習(xí)共同體”。該集團(tuán)堅(jiān)持各成員學(xué)校地位平等，致力于形成教育研究和辦學(xué)研究的共同體，學(xué)術(shù)研討和相互借鑒的聯(lián)合體，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的聯(lián)盟體?！皟梢怼笔侵浮肮芾碇?、學(xué)術(shù)之翼”。該集團(tuán)的龍頭學(xué)校對(duì)成員學(xué)校進(jìn)行學(xué)校管理和學(xué)術(shù)提升幫扶，促進(jìn)成員學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展?！八闹啤笔侵敢孕ｉL(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制、外派機(jī)制、交流機(jī)制及退出機(jī)制推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)部管理高效運(yùn)行?！八囊I(lǐng)”是指依托名師工作室引領(lǐng)、學(xué)術(shù)會(huì)議引領(lǐng)、科研課題引領(lǐng)、校園文化引領(lǐng)，有效促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)部各項(xiàng)資源流動(dòng)與共享。在“1244”體系下，該集團(tuán)的龍頭學(xué)校保持在四川省乃至全國的優(yōu)勢(shì)，成員學(xué)校中的成都七中初中學(xué)校、成都七中八一學(xué)校也先后成長(zhǎng)為“新名?！?。

樹德中學(xué)教育集團(tuán)的“1366”幫扶體系代表著“一個(gè)發(fā)展共同體、三大發(fā)展、六大制度”，具體內(nèi)容為：本著引領(lǐng)與共商、特色與融合的內(nèi)涵發(fā)展之道，與各成員學(xué)校結(jié)成發(fā)展共同體；堅(jiān)持以優(yōu)質(zhì)、特色、差異“三大發(fā)展”為價(jià)值引領(lǐng)聚集核心素養(yǎng)；以“六大制度”(集團(tuán)學(xué)校管理培訓(xùn)制度、主題活動(dòng)輪值制度、名師講學(xué)團(tuán)巡講制度、共同體課題研究制度、師徒結(jié)對(duì)制度、課堂教學(xué)視導(dǎo)制度)為抓手，提升集團(tuán)學(xué)校干部領(lǐng)導(dǎo)力和集團(tuán)教師教育教學(xué)研究能力，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源引領(lǐng)力和集團(tuán)教師課堂教學(xué)駕馭力。從2009年4月至今，該集團(tuán)已發(fā)展為成都市優(yōu)質(zhì)高中教育資源輻射區(qū)域最大、學(xué)生覆蓋面最廣的高中名校集團(tuán)之一。

客觀而言，高中名校集團(tuán)化辦學(xué)在特定歷史階段顯現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢(shì)，但是，也還有一些待解決的問題需要研究者和實(shí)踐者共同思考。一是要警惕高中名校集團(tuán)逐漸壯大后可能出現(xiàn)的壟斷現(xiàn)象。教育集團(tuán)的壟斷行為集中于對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷和生源的壟斷，由于教育集團(tuán)對(duì)二者的壟斷，進(jìn)一步拉大普通學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差距。[7]若教育集團(tuán)的發(fā)展不能帶動(dòng)普通學(xué)校發(fā)展，反而在教育市場(chǎng)上造成壟斷現(xiàn)象，則可能會(huì)加劇教育不公平，并引發(fā)新的社會(huì)問題。二是要為高中名校集團(tuán)的扎根實(shí)踐“留白”。我國集團(tuán)化辦學(xué)模式除萌芽期的散點(diǎn)探索具備顯著的自下而上實(shí)踐扎根性外，主要還是以自上而下的行政力量為動(dòng)力機(jī)制。盡管當(dāng)前都在提倡激發(fā)名校集團(tuán)的辦學(xué)活力，但如果政策“留白”不夠，名校集團(tuán)辦學(xué)活力容易成為空談，尤其是一部分高中名校集團(tuán)具有創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀需求和“基因”，需要有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特色的自由度。因此，地方政策如何實(shí)現(xiàn)既指導(dǎo)集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐，又為集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐“留白”，也是值得思考的問題。