龍 敏

(湖南師范大學美術學院，湖南長沙，410012)

一、研究背景

(一)美術教育進入核心素養(yǎng)的時代

高中美術課標組提出的五大美術核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生運用美術知識與技能以及跨學科的知識來解決生活和學習問題的能力。[1]由關注學生的知識與技能延伸至關注學生的核心素養(yǎng)，這對美術教育提出了新要求。UbD的全稱為“基于理解的教學設計”，其核心為理解性教學。UbD理念注重學生的理解與運用，主張以知識的運用與遷移來促進學生對知識的理解，這為美術學科核心素養(yǎng)落地提供了具體的實施方向。

(二)網(wǎng)絡教育的飛速發(fā)展

近年來，網(wǎng)絡教學迅速發(fā)展，師生逐漸熟悉網(wǎng)絡教學的操作。在這一背景下，教師的現(xiàn)代信息技術水平不斷提升，同時，師生對網(wǎng)絡教學的利與弊也有了親身體驗。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，美術教育只靠線上教學很難達到預期的教學效果。另外，線上課程的開展促進了線上教學平臺的發(fā)展與完善，而線上教學平臺又反過來為線上教學提供了更便利的網(wǎng)絡教學服務，這為線上線下混合式翻轉課堂提供了可能。

因此，UbD理念應用于翻轉課堂教學的研究符合當今教育發(fā)展的趨勢。本研究將UbD理念貫穿于美術翻轉課堂中，以基于理解的教學設計來發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，打造高效美術課堂。

二、UbD理念下的翻轉課堂

(一)UbD理念

UbD理念起源于美國，威金森與麥克森基于傳統(tǒng)教學的不足，提出了“理解為先的教學設計”(UbD)，并提出該理念的三大特色為理解、逆向、實踐智慧，該理念的核心是“理解為先”，教學設計為逆向設計，即以預期學習結果為起點的逆向思維來設計教學，突出了知識的運用與遷移的重要性。[2]該理念強調(diào)學生對知識的持久性理解，圍繞大概念有意義地建構知識技能思維框架，由表層學習向深層學習過渡，進而達到終身理解。在國內(nèi)，已有教育研究者將UbD理念應用于語文、英語、化學和美術等學科教學中，國內(nèi)對UbD理念的實踐操作逐漸熟悉，但也出現(xiàn)了因耗時長、所需課時量大而導致未達到理想效果的問題。[3]因此，筆者將UbD理念與翻轉課堂教學形式結合起來，安排線上與線下教學，以充分突出UbD理念的實踐性、遷移性、生成性與創(chuàng)意性。

(二)翻轉課堂

翻轉課堂于21世紀初在美國廣泛傳播，并對教育界產(chǎn)生了深遠的影響。[4]翻轉課堂是在線授課與線下探究相結合的混合式教學，將課中學習、課下作業(yè)復習鞏固的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)檎n前學習、課中探究內(nèi)化的新型教學模式。翻轉課堂主要分為課前和課中兩個階段，知識的傳授主要通過網(wǎng)絡媒介在課前完成，以傳遞為中心，是學生了解知識技能的過程；知識的理解、內(nèi)化在課堂中主要以探討的方式完成，是學生遷移、內(nèi)化知識的過程。前者以自主學習為主，學生可自主合理安排時間、地點進行碎片化學習，在自主學習中了解基礎知識，并提出疑惑；后者以探究學習為主，在交流互動中思考并解決問題。由此實現(xiàn)表層學習向深度學習的跨越，大大提高教學的成效。

UbD理念應用于課程設計時，課前階段主要為知識的講解，課中教師利用UbD的教學模式引導學生進行美術知識與技能應用與探索，以課中的課堂作為學生主要實踐遷移的空間。通過UbD理念下的混合式教學，學生在課前、課中與課后的主題任務下進行自主學習，學生自我個性與創(chuàng)造想法得到滋養(yǎng)和鼓勵，學生的學習興趣和學習動機得到了激發(fā)。[5]這有利于培養(yǎng)學生的遷移能力和解決問題的能力，形成持續(xù)性的審美理解和審美創(chuàng)意。

三、UbD理念下美術翻轉課堂的特點

(一)美術教學的多逆性

1.教學思路的逆向

基于理解的教學設計提倡“倒推式 ”的單元課程設計，在邏輯上是順向的，但從教師設計教學的角度來說是逆向的。教師往往習慣于在明確學習目標之前就直接進入課時和教學活動的安排。[6]而逆向設計以學習的結果為起點思考教學，先設定教學目標，再制訂教學評價依據(jù)，最后設計教學方法與活動。逆向設計將以往教學活動優(yōu)先的設計習慣進行“翻轉”，強調(diào)以清晰的學習目標為起點，評價設計先于教學活動設計，促進目標的達成。[7]在當前的美術教學中，出現(xiàn)了一些形式化、搞氣氛的教學活動，學生到底能從該教學活動中學到什么不得而知。教師有時就像導游一樣，只有在清楚地知道希望“游客”理解哪些特定文化的情況下，才可能規(guī)劃出最好的旅游路線。[8]以教學目標為依據(jù)設計美術教學活動，避免了無目的、純娛樂、形式化的美術教學活動。

2.教學流程的逆向

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學流程的翻轉，傳統(tǒng)的美術教學流程順序依次為預習—上課—復習，在課中教師進行知識的傳遞，并完成課堂實踐作品，課后學生通過自主完成課后作業(yè)鞏固內(nèi)化課堂所學知識，而翻轉課堂借助網(wǎng)絡線上教學打破了這種教學模式，教學流程的順序變?yōu)轭A習—線上自主學習(觀看教學視頻資料)—課中應用探究，課前的視頻教學代替了課堂教學，課后鞏固內(nèi)化移至課中完成，轉變了傳統(tǒng)以教師為主體的先教后學的順序，其實質(zhì)是知識傳遞與知識內(nèi)化在課中與課外的翻轉。與傳統(tǒng)課程相比，翻轉課堂的課中階段能給學生更多構思與創(chuàng)作時間，這在一定程度上解決了學生問題探究與動手實踐時間不夠的問題。

3.教學角色的逆向

UbD理念下的美術翻轉課堂由傳統(tǒng)美術課程的先教后學轉變?yōu)橄葘W后引的形式，傳統(tǒng)的學生配角與教師主角的角色定位發(fā)生了翻轉，具體體現(xiàn)為翻轉課堂側重于學生的自主學習，在先進教學理念的指導下，美術課堂呈現(xiàn)滿堂灌的教學為數(shù)不多，但豐富活躍的活動性課堂大多仍以教師為主導。UbD理念下的翻轉課堂分為課前預習與視頻學習、課中應用鞏固及課后評價環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)都需要學生自主完成，每個環(huán)節(jié)都以學生為中心。同時，翻轉課堂強調(diào)學生對知識的理解與遷移，在課堂應用與探究活動中，教師是課程的支援者而不是傳授者，因為知識的理解是難以傳授的，而是需要學生對其進行應用與遷移的，教師是以支援者的角色為學生搭建腳支架、提供輔助指導來幫助學生揭示和理解知識，而理解的中心是學生。

(二)學習的協(xié)作探究性

UbD理念下的美術翻轉課堂由教師中心轉向?qū)W生中心，從傳遞中心走向理解中心。在美術課堂教學前，學生自主學習線上課程資料后，針對美術問題在組內(nèi)展開線上線下的探討，課前學生的協(xié)作探究是一種自由、自主、無教師輔助的表層學習，也是打開學生思維大門的一個開始，以便鏈接課中深層探討。在美術課中，教師圍繞基本問題展開教學活動，創(chuàng)設問題情境，以小組活動為中心進行探究合作學習，如探討圖形的創(chuàng)意變形方法、探究廢舊材料的新形態(tài)及工具多樣的使用方法等，課中學生的協(xié)作探究是一種開放、理解、有教師輔助的深層學習，這個階段的協(xié)作探究至關重要，是學生應用知識與技能的過程，是將知識與技能轉換為學生的美術學科核心素養(yǎng)的重要轉折點。學生在學習新知識時，首先要了解相關的美術知識與技能，這是繼續(xù)深入學習的基礎。但是，現(xiàn)在大部分教師的教學只停留在這一步，未引導學生應用所學知識。[9]在美術課后，教師引導學生進行小組探究互評，課后學生的協(xié)作探究是一種反思、總結、自我調(diào)整的過程。在 UbD理念下的美術翻轉課堂中，課前、課中、課后都能體現(xiàn)學生的協(xié)作探究，學生在探究中理解、在探究中建構、在探究中發(fā)展。

(三)學習效果的理解深度性

UbD理念下的美術翻轉課堂能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學，凸顯學習效果的理解深度性?；诶斫獾闹R獲取方式代替灌輸記憶的知識獲取方式。盡管現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，但小學生仍主要是通過背誦來記憶知識，沒有真正意識到知識與技能的價值。缺乏體驗和理解的知識是難以真正為人所用的，只有在理解的基礎上建構知識，才能真正掌握所學知識。學生將知識與技能恰當?shù)?、?chuàng)造性地、靈活地運用于具體美術情境中，是學生理解知識、掌握技能的體現(xiàn)。同時，知識與技能在解決問題的遷移過程中轉換為學生的美術能力，這種能力不是短暫的停留，而是對學生未來的學習和生活都會有潛移默化的影響與持續(xù)性的作用。

(四)評價的循序漸進性

UbD模式的內(nèi)在邏輯在于它突破了以往從教學目標到教學資源再到課堂教學的傳統(tǒng)模式，它鼓勵教師以評測者的視角將標準、目標、評測與教學緊密地聯(lián)系在一起。[10]以往的教學評價主要為美術教學結束后的作品終結性評價，而有效的評價應是一個連續(xù)的過程，因此，正確評價學生的理解和掌握情況，僅依靠終結性評價是不夠的，教師應結合使用一系列的過程性評價來考查學生的理解程度。翻轉課堂在課前、課中、課后的目標各不同，因此，評價方式也應有所改變。基于UbD理念的美術翻轉課堂根據(jù)課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行層層評價和反饋。在學習之初，教師需要對學生的美術水平進行預評估，以便教師為學生搭建新舊知識的橋梁。課前線上自主學習階段，教師根據(jù)學生的線上任務完成情況進行初步的評價，有利于教師把握學生的初步學習情況，評測學生的自主學習能力，制訂符合學生水平的實踐任務；課中體驗探究學習階段，教師需要積極地在教學與體驗的過程中開展正式和非正式的評價，評測學生課中的能力，如學生參與美術討論的情況、動手實踐的合作能力、創(chuàng)造能力等等；課后評估反思階段，教師根據(jù)預期目標對學生的任務進行評價，并結合初步自主學習評價與課中形成性評價評測學生達到目標的情況。這種循序漸進的評價有利于對學生進行綜合評價，避免了唯作品的評價，也為每一階段的教學調(diào)整提供了依據(jù)。

四、基于UbD理念的美術翻轉課堂教學模式

(一)課前自主學習與討論

1.確定目標與學習內(nèi)容

在教學設計之初，教師優(yōu)先確定美術教學目標，以目標作為活動設計的導向，所確定的目標必須是一個長期目標，既要為具體的單個美術課程提供依據(jù)，也需引導整個美術單元課程，它是各個具體美術課程目標的復雜混合體。教師根據(jù)目標確定美術教學內(nèi)容，從而延伸出相關知識、技能、基本問題，然后，教師將相似的對象按照優(yōu)先次序匯聚成有意義的單元課程。目標包括學生應該知道什么、理解什么，學習內(nèi)容的價值等，讓學生在學習之初就有明確的學習方向。

2.對學生進行預評估并找到合適的證據(jù)

對學生的預評估能為教師確定合適的評估證據(jù)提供依據(jù)。預評估是教師對學生的美術學習能力、學習風格、美術知識與技能儲備情況的了解，預評估的過程讓教師了解學生的前期水平，從而制訂出符合學生能力水平的評估依據(jù)，所確定的表現(xiàn)性任務既在學生的能力范圍內(nèi)又具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生的內(nèi)在美術學習動機，更好地滿足學生美術學習的內(nèi)在需要。

3.營造教學視頻文化氛圍

線上教學視頻資源與線下探索學習的區(qū)別在于，一個是以傳遞為中心，一個是以對話為中心，線上教學中教師精心制作或者精選的教學資源是線下課堂探索深入的基礎，教學視頻資源以基礎、簡短、有趣等特點，使學習者可以利用碎片化的時間進行自主學習。教學視頻資源發(fā)揮著啟發(fā)的作用，促使學生通過自主學習對教學內(nèi)容進行初步的思考與了解，打開學生的思維。

4.評測學生的自主學習并設計課堂美術教學活動

評測學生線上自主學習情況為教師合理設計線下學習活動教學提供依據(jù)。根據(jù)評測結果，教師設計線下學習活動來架構美術知識了解與理解的橋梁，學生也可以依據(jù)自主學習情況發(fā)現(xiàn)問題并與小組在社交網(wǎng)絡上進行討論。如在湘美版“公益招貼設計”中，涉及招貼的構成要素、圖形創(chuàng)意手法等基礎知識，教師通過簡單的填空測試檢驗學生的線上基礎知識學習情況，并讓學生課后搜集喜歡的公益招貼海報與當?shù)刂档藐P注的社會公益問題，各學習小組在線上進行交流討論。知識的意義探索在課前就已有了萌芽，教師所設置的課前任務需有效地激發(fā)學生探索的內(nèi)在動機，以便為學生線下課堂的深入探究作鋪墊。

(二)課中應用與探究

1.深化理解探究學習

深化理解階段是翻轉課堂的關鍵，學生的在線學習仍然停留在了解事實美術知識的層面，而線下探究學習是對美術知識的遷移和理解，遷移的本質(zhì)正是學生美術知識的內(nèi)化。在線下課堂中，教師給予學習的表現(xiàn)性任務不是簡單地呈現(xiàn)固定答案，所提出的美術問題可能是沒有確切答案的，需要學生發(fā)散思維進行多維度的思考，問題的答案更具有開放性。如學生根據(jù)課前搜集的資料與所作的思考，以匯報的方式交流，表達對當?shù)匾恍┥鐣詥栴}的看法，如對附近的水泥廠污染、空巢老人問題的看法，對公益招貼創(chuàng)意設計的想法等，再引導學生進行創(chuàng)作實踐，這是將知識與技能應用于當?shù)貙嶋H情境中，需要學生將美術知識和技能通過智力遷移應用于問題情境中，在遷移中將學生的美術知識技能轉化為美術能力與素養(yǎng)。

2.展示與答辯

展示與答辯階段是學生展示學習成果的時機。學生運用自己所學的美術知識與技能解決問題，發(fā)表見解，不同于機械地完成填空式題目，而是真正體現(xiàn)了學生知識遷移運用的能力，學生獲得的是基于理解、體驗和內(nèi)化的知識，反映了學生積極有效的知識構建。

(三)課后評估與反思

有效的評估不只是美術教學后簡單地評估作品，當評估學生對美術知識的理解程度及學生的美術能力時，教師需要通過學生復雜的學習表現(xiàn)來進行評估?；赨bD理念的美術翻轉課堂綜合多個階段的評價與反饋，對學生的表現(xiàn)性證據(jù)進行總結，這一階段的評價是對預評價、在線學習評價、課中形成性評價及任務結果評價的綜合，避免了評價的單一性和片面性。教師在評價時需要注意的是，評價不是為了給學生分等級，而是了解學生的當堂課美術學習情況。

總而言之，翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，其線下教學正是學生遷移實踐的機會。UbD理念以理解、實踐為軸心，在翻轉課堂的形式下，學生能更好地在課中進行美術探究與實踐，最大限度地激發(fā)美術課堂探索創(chuàng)新的活力，實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，為培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)提供新途徑。