覃 薇

(桂林旅游學院，廣西桂林，541006)

近年來，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，大學畢業(yè)生就業(yè)壓力大、就業(yè)難等問題凸顯。針對當前的就業(yè)形勢，教育部在2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議上，特別強調(diào)要加強就業(yè)指導，做好職業(yè)生涯教育和就業(yè)實習實踐，開展就業(yè)育人主題教育。[1]雖然我國很多高校都開設(shè)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，但傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式存在一定的局限性，如課程主體不明確、學生參與度低、缺乏實踐機會等。這些問題導致現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程無法滿足大學生的就業(yè)需求，促使高校在該課程中融入社會工作中助人自助、利他主義的價值理念，以小組工作的方法輔助大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學，引導大學生提升自我認知水平、明確職業(yè)方向，幫助大學生進行職業(yè)生涯設(shè)計，最終完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中存在的問題及原因

(一)對課程的重要性認識不足，教學主體不明確

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學要解決的是學生就業(yè)、企業(yè)用人、教學資源合理利用及教學成果有效轉(zhuǎn)化等重要問題，既關(guān)系到學生的職業(yè)前景和高校的社會聲譽，也關(guān)系到社會的發(fā)展和國家的繁榮。因此，高校必須予以重視并將其作為一項重點工作來抓。[2]目前，大部分高校仍以專業(yè)教學為重，認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃只是一門公共課，不重視課程師資力量、課程專業(yè)化和教學管理精細化建設(shè)，嚴重影響教學效果。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程還秉承傳統(tǒng)的說教型授課模式，多使用教師教授知識、學生被動接受教育的課堂教學模式，導致學生的主體地位被弱化，影響學生尋找資源和獲取知識的主動性。

(二)課程教學目標不明確，忽視學生個性化發(fā)展

當代大學生出生在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的時代，具有思想觀念多元化、易于接受新鮮事物、自我認同高、追求個性化等特點，但合作意識和辨別是非的能力較弱。[3]在進入大學前，大學生一般未接觸過職業(yè)生涯教育相關(guān)的內(nèi)容，在初入大學時因缺乏較強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對未來的就業(yè)方向比較迷茫，易產(chǎn)生厭學、焦慮、困惑等問題。雖然一些大學生具備較強的學習能力和上進心，專業(yè)課成績優(yōu)異，但在就業(yè)時卻仍屢屢受挫。[4]在職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)置上，大部分高校缺乏對學生職業(yè)目標的確立和個性化發(fā)展的關(guān)注，教學實施強調(diào)規(guī)范化，教學內(nèi)容僅限于學生自我認知、就業(yè)情況分析、政策解讀和求職技能的培養(yǎng)，導致教學缺乏針對性，學生的個性化發(fā)展被忽視。

(三)課程教學形式單一，職業(yè)能力培養(yǎng)欠缺

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學形式的單一體現(xiàn)在教師只注重就業(yè)形勢的分析，創(chuàng)業(yè)、面試、應(yīng)聘技巧的培訓，缺乏對學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提升、職業(yè)規(guī)劃能力的測評和職業(yè)心理的輔導等，重技巧、輕能力，忽略了培養(yǎng)學生的規(guī)劃意識。[5]這種以理論講授為主的傳統(tǒng)教學方式缺少師生間的互動和交流，課堂教學形式單一，吸引力不足，導致學生無法在課堂上感受到探索的樂趣，教學效果不明顯。此外，大多高校在大一年級設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在大三或大四年級設(shè)置就業(yè)指導課程，導致教學內(nèi)容缺乏連續(xù)性。學生因課程中斷，在學習和就業(yè)選擇中無法全面了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和方法，缺乏長期的職業(yè)生涯規(guī)劃訓練，不利于培養(yǎng)其職業(yè)能力。

(四)課程教學實踐環(huán)節(jié)較少，缺乏有效的評價體系

職業(yè)生涯規(guī)劃課是兼具理論與實踐的綜合性課程，但多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學重視理論教學而忽視實踐教學，未能有效發(fā)揮協(xié)同育人功能。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學以教師為主導，缺乏討論、參與、互動、實踐的體驗式教學環(huán)節(jié)，基本沒有對學生的針對性咨詢和輔導。[4]同時，大學生職業(yè)生涯課程的考核方式單一，仍以終結(jié)性評價為主，忽視了過程性評價，對教師的評價僅限于教師自評和學生評價，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)能力評價。

二、小組工作方法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的優(yōu)勢與作用

小組工作是一種以兩個人或兩個以上的人組成的小組為工作對象的社會工作方法。社會工作者通過有目的的小組活動和組員間的互動，幫助小組成員處理問題、開發(fā)潛能和收獲成長。崔克爾認為，小組的作用和優(yōu)勢表現(xiàn)為追求興趣與獲得技能，在同輩團體中得到接納與地位，成為較大團隊和較有影響力集團的成員，擁有樂趣、休閑和社交情趣及獲得友誼與同伴。[6]

(一)明確課程教學主體，加深重要性認知

在課程教學過程中，教師是教學策劃者和實施者，相當于小組工作中的社會工作者；學生作為組員是小組工作的主體，主要參與小組中各種活動的開展和實施。教師通過組織學生參與小組活動強化學生的主體地位，調(diào)動學生學習、思考和探索的積極性和主觀能動性，提高課堂教學效果。小組活動的組織和實施主要圍繞大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提升和培養(yǎng)展開，旨在加深學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學重要性的認知，激發(fā)學生探索職業(yè)前景的興趣，培養(yǎng)學生的自主性和課程主體意識。

(二)確立教學目標，針對個性化培養(yǎng)

小組活動的開展需設(shè)立總目標，再設(shè)立分目標。本研究把小組工作方法運用到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，在學校統(tǒng)一的教學大綱和教案基礎(chǔ)上，確立課程教學目標，幫助學生樹立正確的職業(yè)目標，避免其日后因職業(yè)目標不明確而產(chǎn)生厭學、焦慮和困惑等問題。同時，小組工作方法在共性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上針對學生的個性化特點，在組后采取個別服務(wù)措施，針對學生的特殊問題開展個案工作，幫助學生更好地設(shè)計適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

(三)豐富教學形式，培養(yǎng)職業(yè)能力

小組工作方法運用到課程中增加了學生交流、互動和分享的機會，提升了學生的課堂參與感。小組活動的目標旨在滿足同類學生職業(yè)生涯規(guī)劃的共同需求，將評估結(jié)果運用個案工作方法能解決部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的困擾問題。小組活動設(shè)計的各種游戲、職業(yè)能力測試和技能培訓可挖掘?qū)W生的潛能，提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和求職心理調(diào)節(jié)能力，進一步增強學生的抗逆力，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題等職業(yè)能力。

(四)重視實踐環(huán)節(jié)，完善評價體系

小組工作的功能包括團隊合作、互幫互助、追求興趣和獲得技能，具備極強的實踐性和可操作性。教師在教學過程中改革創(chuàng)新，以開展小組活動的方式將豐富的職業(yè)經(jīng)驗傳授給學生，倡導學生在實踐中體驗職業(yè)生涯規(guī)劃的做法增加了學生的實踐機會。小組工作通過觀察學生的表現(xiàn)和分享、開展問卷調(diào)查和滿意度調(diào)查的方式進行評估，評估體系具備專業(yè)性和完整性，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學評價體系可借鑒小組工作的評估方法，完善教學評價體系。

三、小組工作方法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中的運用

小組工作方法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中發(fā)揮著重要作用。本研究以Y學校的68名學生為對象開展小組活動，其中，男生27人，女生41人，均為大一學生。小組開展前期將68名學生劃分為7個組別，每個小組獨立完成小組任務(wù)。教學結(jié)束后，教師通過觀察學生的表現(xiàn)和分享、開展問卷調(diào)查和滿意度調(diào)查的方式收集學生的反饋，分析小組工作方法在課程教學中的運用效果。

(一)課程教學中小組的形成過程

1.小組的形成

課前，教師先向?qū)W生說明課程教學方式，即以小組工作的方式進行前10個課時的學習，包括第一章“職業(yè)啟蒙”、第二章“自我認知”和第三章“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計與管理”三個重點內(nèi)容。教師將授課班的68名學生分為7個小組，包括6個10人小組和1個8人小組，小組活動的次數(shù)為5次，每次2個課時共90分鐘，小組包含理論教學和實踐活動環(huán)節(jié)，每周1次。

2.小組總目標

幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，提高自我認知和職業(yè)認知水平，增強自信心，明確各自的職業(yè)目標，學習和制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。

(二)小組工作方法在課程教學中的實施過程

本次小組活動共設(shè)置五個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)為“相見歡”，目的是消除學生之間的疏離感，建立信任關(guān)系，了解學生當前的職業(yè)生涯規(guī)劃情況；第二個環(huán)節(jié)為“我是誰”，目的是讓學生認識自我和悅納自我，正視自身的優(yōu)勢和劣勢，并喚起學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識；第三個環(huán)節(jié)為“天生我材必有用”，目的是讓學生了解自己的性格、興趣、能力和職業(yè)價值觀；第四個環(huán)節(jié)為“漫漫人生路”，目的是讓學生確定職業(yè)目標，學習撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，通過生涯人物訪談了解當前的就業(yè)環(huán)境及行業(yè)需求；第五個環(huán)節(jié)為“我的未來我做主”，目的是讓學生明確求職方向，完善職業(yè)生涯規(guī)劃書，學習求職心理調(diào)適的方法，鞏固已有的成果。

1.小組活動1——相見歡

由于參與學生均為新生，又是通過隨機分組的形式成為組員，彼此不熟悉，因此，教師在開始正式教學活動前通過熱身游戲消除學生的疏離感，建立學生彼此之間的信任關(guān)系。之后，教師讓學生填寫職業(yè)生涯規(guī)劃問卷，了解學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的初步印象，以及每個人對職業(yè)生涯規(guī)劃的困惑，再組織學生進行分享。

2.小組活動2——我是誰

第二次教學活動，教師要求學生分享和解讀“自畫像”，以便更全面地了解和認識自我，并做到悅納自我。然后，通過SWOT理論讓學生獨立分析自身的優(yōu)缺點，以及當下面臨的機遇與挑戰(zhàn)，從而多方位地了解自我。接著，教師組織學生開展“生涯環(huán)游”的心理游戲，喚起學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，最后組織學生進行分享。

3.小組活動3——天生我材必有用

第三次教學活動，教師先組織學生進行霍蘭德職業(yè)性格測試，使學生客觀全面地認識自身的性格、興趣等職業(yè)個性特征。接著，通過游戲“拍賣價值觀”，探索學生的職業(yè)價值觀，學生通過取舍了解自身價值觀與興趣、專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系。最后，通過職業(yè)能力傾向測試，讓學生了解未來職業(yè)發(fā)展中各自擅長的領(lǐng)域及自身勝任該職業(yè)的能力，再組織學生進行分享。

4.小組活動4——漫漫人生路

第四次教學活動，教師先給學生講解SMART目標設(shè)定的方法以確定職業(yè)目標，學生通過組內(nèi)訓練細化職業(yè)目標，便于后期制訂個人職業(yè)生涯的具體規(guī)劃。接下來，通過繪制“生命線”喚醒學生的自我生涯意識，聯(lián)結(jié)生命中各重要時間節(jié)點形成初步的人生階段性規(guī)劃。本環(huán)節(jié)的重點是教師講授撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書的步驟和具體要求，并讓學生書寫生涯規(guī)劃書初稿，學生對大學生活和未來職業(yè)生涯發(fā)展形成初步認識。在課程最后，教師布置組后作業(yè)，要求各小組開展“生涯人物訪談”，選取各行業(yè)的人物進行訪談，從訪談中熟悉各種職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及對應(yīng)的人才需求。

5.小組活動5——我的未來我做主

第五次教學活動，針對第四次的小組作業(yè)，教師要求各組派代表分享在生涯人物訪談過程中的感觸和收獲。教師再針對當前的就業(yè)形勢進行解讀，并組織學生開展深層次的探討和交流，進一步明確學生的職業(yè)認知。接下來，教師組織學生共同學習求職心理調(diào)適的方法，以積極的心態(tài)應(yīng)對求職過程中遇到的困難。完成以上各環(huán)節(jié)后，教師再具體指導學生完善各自的生涯規(guī)劃設(shè)計書，明確各自努力的方向。最后，教師正確處理小組結(jié)束時學生的離組情緒，小組結(jié)束前要求學生寫下對彼此的祝福及參與小組活動的感受，并填寫小組滿意度調(diào)查表。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生一同回顧五次小組活動的全過程，進一步鞏固學生在小組中所學的知識。

四、小組工作方法在課程教學中的效果分析

職業(yè)生涯規(guī)劃小組是針對新生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)立的小組，教師根據(jù)小組開展前、中、后三個階段，對學生的表現(xiàn)和分享、問卷的分析、滿意度調(diào)查進行評估，了解學生和小組目標是否實現(xiàn)。從評估的效果看，職業(yè)生涯規(guī)劃小組的設(shè)立具有一定成效，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

一是自我認知的提升。學生A提到：“通過小組的活動，我對自己有了更深入的了解和認識，知道了自己現(xiàn)在的好惡和優(yōu)劣勢?！睂W生B說：“通過小組的活動，我在了解自身優(yōu)缺點的同時也看到同組組員的優(yōu)勢與不足，這為我接下來的大學學習和生活提供了自我反思的依據(jù)?！睂W生在職業(yè)生涯規(guī)劃小組中獲取新的認知，包括性格、興趣和能力在求職以及自身在就業(yè)過程中存在的優(yōu)勢和劣勢，并進一步明確自己的求職方向。小組給學生提供與同輩群體互動、交流的平臺，能為學生構(gòu)建良好的支持網(wǎng)絡(luò)，學生的思考和處事能力不斷增強，學習在相互協(xié)商、共同合作中解決各種問題。

二是交際能力和調(diào)適能力增強。學生C表示：“我之前在與人交流時極其缺乏自信，通過參與小組的各種活動才明白，只要真誠相待就能收獲他人的信任和友善，同時增強自信心。”學生D說：“通過小組的活動，我學習了心理調(diào)適的方法，遇事不再被畏難情緒困擾，而是在調(diào)節(jié)情緒后再處理和解決問題?！睂W生在職業(yè)生涯規(guī)劃小組中的互動、分享和合作的過程，能收獲強大的情感層面和心理層面的支持。組織學生進行職業(yè)心理調(diào)適方法的學習可以幫助學生樹立信心、增強抗逆能力，以積極樂觀的心態(tài)面對未來的大學生活和求職就業(yè)生涯。

三是實踐能力明顯提高。學生E提到：“小組中運用SMART原則確定職業(yè)目標使我受益匪淺，有助于將籠統(tǒng)的職業(yè)目標進行細化，使我的職業(yè)生涯目標更清晰?！睂W生F說：“在小組中通過‘生命線’游戲，能夠?qū)⒛X海中的設(shè)想具體化，從整體上分析職業(yè)生涯發(fā)展并將其具體呈現(xiàn)在紙上非常必要?！甭殬I(yè)生涯規(guī)劃小組基于學生的職業(yè)選擇安排小組活動，學生通過技能培訓和方法學習，獲得更專業(yè)化和個性化的職業(yè)指導，在實踐中提升職業(yè)生涯規(guī)劃的技能。

五、結(jié)語

近年來，高等院校更加重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。小組工作方法將社會工作的理念和價值觀嵌入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程產(chǎn)生了積極影響。通過開展小組活動，大學生在小組中認識自己、認清現(xiàn)實、掌握當前的就業(yè)發(fā)展趨勢，從而形成正確的職業(yè)價值取向，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)價值觀。小組工作方法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中的運用可以豐富教學形式，增加學生的課程實踐機會，是大學生職業(yè)輔導的一種有效方式。