劉 瓊

（隴南市武都區(qū)葆真小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、掌握詞匯用法、激活英語(yǔ)思維的重要教學(xué)模塊，教師需將閱讀教學(xué)視為教育改革的支點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上整合利用育人資源。英語(yǔ)故事屬于育人資源，當(dāng)前有些小學(xué)英語(yǔ)教師存在輕視英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的問(wèn)題，出現(xiàn)英語(yǔ)故事資源利用率較低的現(xiàn)象，無(wú)法在閱讀課上助學(xué)生點(diǎn)燃自學(xué)熱情、優(yōu)化語(yǔ)感、掌握英語(yǔ)知識(shí)，降低小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育質(zhì)量?；诖?，為使新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教育效果更優(yōu)，探析小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)方略顯得尤為重要。

1.新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.1 打造輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童英語(yǔ)故事具有生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富、淺顯易懂的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講閱讀理解壓力較小，學(xué)生還能結(jié)合圖片理解故事，因?yàn)楫?dāng)前有些英語(yǔ)故事在英譯漢的基礎(chǔ)上編寫(xiě)而來(lái)，所以學(xué)生可調(diào)用閱讀儲(chǔ)備推開(kāi)英語(yǔ)故事的大門，通過(guò)遷移認(rèn)知理解所讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀壓力的目標(biāo)，繼而打造輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。相較于以往的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在故事驅(qū)動(dòng)下學(xué)生讀、思、達(dá)更為主動(dòng)，消除師生互動(dòng)矛盾，疏通英語(yǔ)知識(shí)高效輸出渠道，學(xué)生能在讀英語(yǔ)故事的過(guò)程中輕松掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而凸顯小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“My family”的教學(xué)時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生讀同名繪本故事，在了解小兔一家、吉米一家的同時(shí)掌握“This is…”的用法，在多種家庭情境中激活英語(yǔ)思維，助學(xué)生掌握更多新詞，如love、farm等，還可了解英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，如母親的英語(yǔ)口語(yǔ)說(shuō)法為mommy等，繼而使學(xué)生能在輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷積累，為其今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.2 利于加強(qiáng)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)

新時(shí)期課程開(kāi)發(fā)屬于教育改革的抓手之一，內(nèi)容擴(kuò)充是課程改革常用舉措，兒童英語(yǔ)故事多種多樣，這對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容革新、填充有益，還可根據(jù)詞匯教學(xué)、語(yǔ)法講解等知識(shí)模塊有導(dǎo)向性的開(kāi)發(fā)課程，達(dá)到靈活調(diào)配英語(yǔ)故事資源的目的[1]。例如，教師在進(jìn)行“At the zoo”的教學(xué)時(shí)，可在課程開(kāi)發(fā)中使用4-5本英文立體書(shū)，立體書(shū)具有故事性，同時(shí)內(nèi)容需與介紹獅子、老虎、大象等野生動(dòng)物有關(guān)，為的是營(yíng)造參觀動(dòng)物園的閱讀教學(xué)情境，充分發(fā)揮立體書(shū)故事情境渲染的優(yōu)勢(shì)，抓住學(xué)生眼球，引領(lǐng)學(xué)生了解更多與動(dòng)物有關(guān)的詞匯，如whale、camel、bat等，借助立體書(shū)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，基于立體書(shū)科普屬性，學(xué)生還能了解這些動(dòng)物的一些習(xí)性及特征，進(jìn)而將自然知識(shí)、生物知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)融合在一起，達(dá)到加強(qiáng)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的目的，這符合新時(shí)期學(xué)科融合教育改革要求，可提高小學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)質(zhì)量。

1.3 為素質(zhì)教育提供條件

素質(zhì)教育鞭策小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注學(xué)生的心理、思想、能力、行為習(xí)慣等方面，不僅要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，如語(yǔ)感、英語(yǔ)思維能力等，還要挖掘英語(yǔ)學(xué)科的綜合教育潛力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)故事具有說(shuō)理性，能引領(lǐng)學(xué)生了解一些生活常識(shí)，學(xué)生得以樹(shù)立安全意識(shí)，了解道德法規(guī)，意識(shí)到良好生活習(xí)慣的重要性，進(jìn)而凸顯英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)素質(zhì)教育價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“Do you like pears？”的教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生讀《Things you can’t do while》、《I love vegetable》等與健康飲食有關(guān)的英語(yǔ)故事，在讀故事的過(guò)程中學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)更多與水果、蔬菜有關(guān)的單詞，如tomato、strawberry等，還能了解一些簡(jiǎn)單的西方餐桌禮儀，明白蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，助力學(xué)生改掉挑食的毛病，使學(xué)生能通過(guò)閱讀英語(yǔ)故事全面發(fā)展，落實(shí)新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)。

2.新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

2.1 根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材選擇英語(yǔ)故事

課標(biāo)是小學(xué)英語(yǔ)教師有效展開(kāi)故事閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，亦是教師篩選英語(yǔ)故事的標(biāo)準(zhǔn)，基于此新時(shí)期教師需依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)活動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需保證英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力良性發(fā)展有益，從學(xué)生本位出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從文化意識(shí)、情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言技能這五個(gè)方面切入設(shè)定英語(yǔ)故事閱讀分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保每位學(xué)生可參與英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)活動(dòng)，還可在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)[2]。

學(xué)情是教師靈活開(kāi)展英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn)之一，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)故事的理解程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，為的是將故事資源、生成性教育資源融合在一起，并轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力。例如，教師在進(jìn)行“Meet my family”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀一些與走親訪友有關(guān)的英語(yǔ)故事，期間指引學(xué)生關(guān)注打招呼的常用語(yǔ)句及文明禮貌用語(yǔ)，如please、thank you、you’re welcome、excuse me等，繼而在生活化英語(yǔ)故事情境中助學(xué)生了解簡(jiǎn)單的社交常識(shí)，學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)文明禮貌用語(yǔ)，用學(xué)生能接受的方式加強(qiáng)德育。

教材是教師開(kāi)展英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要工具，教師需根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)輸出需求有選擇性的創(chuàng)編英語(yǔ)故事。例如，教師在進(jìn)行“My classroom”的教學(xué)時(shí)，需用door、fan、window等本課生詞及in the classroom、under the teacher’s desk等短語(yǔ)創(chuàng)編故事，還需指引學(xué)生在讀故事的過(guò)程中復(fù)習(xí)Where is it、Let’s go to…、Let me…等重點(diǎn)句型的用法，依托英語(yǔ)故事情境重溫所學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)更具知識(shí)性。

2.2 基于英語(yǔ)故事讀、思、達(dá)、寫(xiě)、演并舉

新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)踐肩負(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性的重任，顛覆“我講你聽(tīng)”的英語(yǔ)教學(xué)舊態(tài)，解決“學(xué)啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，使英語(yǔ)課上學(xué)生能強(qiáng)化語(yǔ)感、語(yǔ)用能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)力等英語(yǔ)素養(yǎng)?；诖耍⒄Z(yǔ)故事閱讀教學(xué)需讀、思、達(dá)、寫(xiě)、演并舉，開(kāi)辟自由、民主、有趣的英語(yǔ)教學(xué)空間，使學(xué)生能在“六大解放”的前提下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

例如，教師在進(jìn)行“My friends”的教學(xué)時(shí)，可率先指引學(xué)生讀3-4個(gè)與介紹好朋友有關(guān)的英語(yǔ)故事，而后教師拋出問(wèn)題，如“英語(yǔ)故事主要講了什么”、“通過(guò)讀故事你從湯姆、蘇珊、杰瑞的身上發(fā)現(xiàn)了哪些好品質(zhì)”等，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)故事啟發(fā)下續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)，期間使用本課與描述人外貌、性格、身體部位及常見(jiàn)物品相關(guān)的核心詞匯，如strong、hair、brown shoes等，還要根據(jù)隨文練筆需求使用What’s his/her name、He/she’s…and…等重點(diǎn)句型，使學(xué)生可在練筆的過(guò)程中重溫英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生喜歡玩角色扮演游戲，加之學(xué)生在英語(yǔ)故事啟發(fā)下所寫(xiě)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷關(guān)系緊密，所以教師可指引學(xué)生合作表演，將隨文練筆內(nèi)容改編成“微劇本”，在合作表演中鍛煉聽(tīng)力及口語(yǔ)交際能力，還可助學(xué)生產(chǎn)生成就感，這利于學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)故事自編信心，能養(yǎng)成主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)寫(xiě)作的好習(xí)慣，使學(xué)生得以增強(qiáng)英語(yǔ)素養(yǎng)，落實(shí)新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的阻力

3.1 數(shù)字資源未能充分利用

新時(shí)期多模態(tài)課堂成為教師有效育人的平臺(tái)之一，需教師在課上使用數(shù)字資源，激活學(xué)生聽(tīng)、看等感官[3]。當(dāng)前有些英語(yǔ)教師存在數(shù)字資源未能充分利用的問(wèn)題，英語(yǔ)故事內(nèi)容輸出渠道較窄，對(duì)學(xué)生來(lái)講吸引力減弱，影響小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)成效。

3.2 英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)形式單一

雖然教師在英語(yǔ)課上組織學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、演，但英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)形式仍存在較為單一的問(wèn)題，這與教師并未擺脫大綱本位、教材本位等陳舊育人思想的束縛有關(guān)，在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中提出過(guò)多要求，學(xué)生很難自主開(kāi)發(fā)最近發(fā)展區(qū)，影響個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展成效，降低英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.3 “雙減”滲透性有待增強(qiáng)

新時(shí)期“雙減”是教育改革的動(dòng)力之一，當(dāng)前有些英語(yǔ)教師存在“雙減”理念無(wú)法滲透英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題，教師強(qiáng)制學(xué)生背故事的情況時(shí)有發(fā)生，英語(yǔ)故事閱讀理解難度較大，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力加重，英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度不斷降低，這與育人為本的英語(yǔ)教學(xué)改革追求相悖。

3.4 家校共育缺位

小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)家校共育，有些英語(yǔ)教師未能與家長(zhǎng)積極溝通，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)故事的育人價(jià)值理解不夠深入，無(wú)法在家庭教育活動(dòng)中有效利用英語(yǔ)故事指引學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還存在未能及時(shí)反饋學(xué)生居家閱讀情況的問(wèn)題，家校共育渠道不暢通，教師很難發(fā)揮英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

4.新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的模式

4.1 基于微課充分利用數(shù)字資源

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放、共享的特點(diǎn)助力教師線上聚攏英語(yǔ)故事，還可在線上資源的助力下自編英語(yǔ)故事，除利用微課指引學(xué)生聽(tīng)、讀故事外，還可將英語(yǔ)故事與知識(shí)點(diǎn)講解、語(yǔ)感優(yōu)化、合作探究、隨堂小練等微課模塊聯(lián)系起來(lái)，使英語(yǔ)故事能增強(qiáng)知識(shí)傳導(dǎo)的實(shí)效性。值得一提的是，小視頻是微課知識(shí)傳導(dǎo)的主要媒介，教師可用視頻呈現(xiàn)英語(yǔ)故事，使英語(yǔ)故事能更好的吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思、探、達(dá)，達(dá)到充分利用數(shù)字資源展開(kāi)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的。例如，教師在進(jìn)行“My week”的教學(xué)時(shí)，可事先將自己拍好的“教師的一周生活”小視頻基于微課播放出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生都好奇教師的一周是怎樣度過(guò)的，所以會(huì)在瀏覽視頻時(shí)極為專注，這為教師導(dǎo)入新知提供有力條件，助學(xué)生初步了解星期及星期的縮寫(xiě)等知識(shí)點(diǎn)，還可對(duì)What does he/she have on+Mon/Sun重點(diǎn)句式結(jié)構(gòu)留有印象，在教師一周生活視頻故事的指引下高效學(xué)習(xí)。值得一提的是，教師一周的生活故事對(duì)學(xué)生帶來(lái)的感觸較深，學(xué)生看到教師每周花時(shí)間學(xué)畫(huà)畫(huà)、做運(yùn)動(dòng)、讀書(shū)會(huì)不禁自省反思，想一想自己一周的安排，自覺(jué)完善一周學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃，將教師視為學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的榜樣，樹(shù)立珍惜時(shí)間的主觀意識(shí)，繼而提高小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的德育有效性。

4.2 豐富小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)形式

為使新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)模式更具育人價(jià)值教師需豐富教學(xué)形式，拓寬授課渠道，調(diào)配教育資源，確保學(xué)生在英語(yǔ)故事閱讀中有所收獲。例如，教師在進(jìn)行“In a nature park”的教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材、學(xué)情創(chuàng)編“自然公園探險(xiǎn)”故事集，在課前準(zhǔn)備一只手偶扮演向?qū)б唤?，在手偶的帶領(lǐng)下學(xué)生與教師一起展開(kāi)冒險(xiǎn)之旅。教師將冒險(xiǎn)故事分為若干模塊，如自然公園初印象、如何辨別方向、追蹤野生動(dòng)物、野外生活小常識(shí)科普等，一方面基于微課充分利用數(shù)字資源，使英語(yǔ)故事閱讀內(nèi)容更加充實(shí)、多樣、有趣，另一方面在主題式多元化英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)活動(dòng)中高效育人。需要注意的是，在主題式情境中教師帶領(lǐng)學(xué)生讀故事的形式有所改變，不再將自主閱讀視為學(xué)生了解、讀懂故事的唯一途徑，而是將學(xué)生看作故事中的一員，以探險(xiǎn)者的身份共同書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)故事，因?yàn)榻處熓孪让鞔_了故事模塊，所以英語(yǔ)故事多元化閱讀教學(xué)總體架構(gòu)穩(wěn)固，可助教師順利展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)[4]。在各模塊故事啟動(dòng)的過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用教具，如自制的自然公園探險(xiǎn)地形圖、指南針、野生動(dòng)物科普手卡、綠植標(biāo)本等，為的是確保故事情境更有感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性。教師要在英語(yǔ)故事情境中抓住機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，可結(jié)合故事主要內(nèi)容提出問(wèn)題，如“Explorers,is there a lake on the map？”等，巧妙的將英語(yǔ)知識(shí)融入故事情境，達(dá)到助學(xué)生學(xué)知識(shí)、強(qiáng)素養(yǎng)的目的，繼而提高小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4.3 在英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)“雙減”

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展故事閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需基于“雙減”打造愉悅、輕松、開(kāi)放的教育環(huán)境，助學(xué)生減輕英語(yǔ)故事閱讀理解壓力[5]。例如，教師在進(jìn)行“How tall are you？”的教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生讀一些與籃球明星有關(guān)的英語(yǔ)故事。奧尼爾小時(shí)候受身高困擾，很難交到朋友，于是他變得叛逆并和不良青年一起經(jīng)常欺負(fù)他人，奧尼爾的爸爸知道了這件事找他懇談，指引奧尼爾找到一個(gè)讓他人仰視自己的理由，奧尼爾從此以后改掉了欺負(fù)他人的壞習(xí)慣，開(kāi)始發(fā)揮自己身高的優(yōu)勢(shì)，積極練習(xí)打籃球，最終成為一位耀眼的籃球巨星。教師在指引學(xué)生讀英語(yǔ)故事的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考，除結(jié)合英語(yǔ)故事提問(wèn)外，教師還可創(chuàng)設(shè)辯論情境，如“內(nèi)在美與外在美哪個(gè)更重要”等，其目的是指引學(xué)生深入解析英語(yǔ)故事內(nèi)涵，將讀到的內(nèi)容及自己的感受轉(zhuǎn)化為辯論的動(dòng)因，助小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)活動(dòng)升華并減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從課文探討的身高問(wèn)題切入指引學(xué)生正視自己的外貌，能追求心里美，樹(shù)立正確的審美觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)。

4.4 注重家校共育完善英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)體系

基于“雙減”教師需合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)故事閱讀類家庭作業(yè)，例如教師可設(shè)計(jì)居家閱讀打卡作業(yè)，每日指引學(xué)生讀15-20分鐘的英語(yǔ)兒童讀物，如《小王子》等，助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、累積英語(yǔ)單詞、研究語(yǔ)法與句式，通過(guò)英語(yǔ)故事閱讀提升學(xué)科素養(yǎng)。教師還可引領(lǐng)家長(zhǎng)與孩子同讀一個(gè)英語(yǔ)故事，遇到不懂的單詞可以通過(guò)微信詢問(wèn)教師或查英文字典。家長(zhǎng)、孩子大聲讀、有感情的讀英語(yǔ)故事，側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力與語(yǔ)感，還可鍛煉學(xué)生的膽量，解決閉口學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)家長(zhǎng)的認(rèn)可與好學(xué)的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生，使學(xué)生不再畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而在優(yōu)質(zhì)的家庭教育氛圍中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)實(shí)踐利于學(xué)生強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，這就需要教師將課標(biāo)、學(xué)情、教材及學(xué)生在英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中讀、思、達(dá)、寫(xiě)、演視為要點(diǎn)，在此前提下基于微課充分利用數(shù)字資源，豐富小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)形式，在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)“雙減”理念的滲透，還需注重家校共育，指引學(xué)生居家閱讀英語(yǔ)故事，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)感、聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力等學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)目標(biāo)。