張陽(yáng)菊

信息化學(xué)習(xí)資源是我國(guó)教育領(lǐng)域和信息技術(shù)融合發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種除了傳統(tǒng)的教材和教輔資料之外的新型學(xué)習(xí)資源。信息化學(xué)習(xí)資源憑借自身動(dòng)態(tài)、交互、直觀等優(yōu)勢(shì)，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。并且，信息化學(xué)習(xí)資源可以在課后環(huán)節(jié)交由學(xué)生進(jìn)行自主搜索和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也可以在真實(shí)的人際交往和與虛擬形象的對(duì)話中逐步得到實(shí)踐應(yīng)用。本文通過(guò)研究小學(xué)英語(yǔ)課堂中信息化學(xué)習(xí)資源的實(shí)際應(yīng)用，為今后我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的優(yōu)化提供參考和借鑒。

一、信息化學(xué)習(xí)資源的具體分類

（一）交互式學(xué)習(xí)資源

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言性質(zhì)的人文學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中同樣重視師生之間的相互交流和溝通，并且?guī)熒鷮?duì)于信息化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用同樣抱有較大的期待。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，尤其是對(duì)于初次接觸英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生而言，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)溝通和交流提出合理的解決方法[1]。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)音方面的問(wèn)題是最為突出的問(wèn)題。英語(yǔ)教材中的句子、課文通常都是由單詞經(jīng)過(guò)英語(yǔ)邏輯構(gòu)思之后組合而成的，學(xué)生想要掌握流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，則需要掌握英文單詞的正確讀音，這也是其使用英語(yǔ)進(jìn)行人際交往的必要條件。信息化學(xué)習(xí)資源中的交互學(xué)習(xí)資源可以讓學(xué)生通過(guò)模擬真實(shí)生活情景與虛擬人物形象進(jìn)行溝通，或者以對(duì)課件進(jìn)行點(diǎn)擊一類的溝通方式獲取正確的答案，幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握正確的英語(yǔ)讀音和發(fā)音，這對(duì)于今后學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高有著重要的作用。

（二）動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)理論灌輸教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮產(chǎn)生了明顯的負(fù)面作用。動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)資源作為信息化學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，因其固有的動(dòng)態(tài)更新特征得以在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用。實(shí)際上，這種動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)資源是教師結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題以及真實(shí)需求，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行組織、刪除、添加、修改等多種操作所形成的一種全新的學(xué)習(xí)資源[2]。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的英文表達(dá)時(shí)，由于教材內(nèi)容編排有限，不可能將全部職業(yè)囊括其中，教師則需要將教材中未提到的職業(yè)詞匯進(jìn)行添加，并合理地運(yùn)用自己的創(chuàng)新意識(shí)形成實(shí)時(shí)更新的學(xué)習(xí)資源體系，以此進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（三）探究性學(xué)習(xí)資源

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)都需要學(xué)生持續(xù)探索和進(jìn)步。教師在使用信息化學(xué)習(xí)資源時(shí)，探究性的學(xué)習(xí)資源也是其中的重要組成部分，教師需要以現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源為出發(fā)點(diǎn)持續(xù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)階段英語(yǔ)的重難點(diǎn)知識(shí)而言，教師可以通過(guò)探究性學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，將一些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的簡(jiǎn)化，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。學(xué)生在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，需要結(jié)合自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的需求，尋求教師的幫助，合理使用現(xiàn)有的信息化學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行創(chuàng)新，確保能夠憑借信息化學(xué)習(xí)資源達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入信息化學(xué)習(xí)資源的作用

（一）有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尚未形成全面的認(rèn)識(shí)，即便學(xué)生在幼兒園時(shí)期進(jìn)行了英語(yǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)和接觸，但仍舊停留在較為簡(jiǎn)單的單詞及問(wèn)候語(yǔ)等方面的認(rèn)識(shí)上。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通常都是以教材上的理論知識(shí)灌輸為主，主要憑借教師的口語(yǔ)和錄音播放進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及積極性都會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。作為教育領(lǐng)域信息化技術(shù)持續(xù)發(fā)展的重要成果，信息化學(xué)習(xí)資源具體包括有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)畫(huà)、卡通圖片、各種互動(dòng)教學(xué)軟件平臺(tái)等，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著明顯的作用[3]。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)的過(guò)程中，可以將卡通圖片、視頻借助多媒體設(shè)備以及電子白板等進(jìn)行呈現(xiàn)，確保學(xué)生能夠在觀看視頻的過(guò)程中掌握基本的問(wèn)候語(yǔ)，并可在觀看后進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和交流，提高對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力

在之前小學(xué)英語(yǔ)的理論知識(shí)灌輸教學(xué)模式中，教師始終是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能以一種被動(dòng)的狀態(tài)跟隨教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收和掌握，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生了負(fù)面的影響，同時(shí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力也未能得到有效提升。信息化學(xué)習(xí)資源作為一種囊括教材、課外內(nèi)容的豐富的資源體系，使得小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的視野和空間得到明顯拓展，這在一定程度上彌補(bǔ)了之前教材和教師群體方面的缺陷。在完成英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生如果對(duì)于相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有著更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，則可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)智能終端自主進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)資源的挖掘和學(xué)習(xí)，能夠在掌握舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到與其相關(guān)的全新的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化作用十分突出。

（三）提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)是一種常用的國(guó)際交際語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)同樣需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，部分教師尚未拿出足夠的課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了較為豐富的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)，但卻無(wú)法在人際交往中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。信息化學(xué)習(xí)資源囊括各個(gè)國(guó)家不同情景下的口語(yǔ)資源，能夠幫助學(xué)生通過(guò)交往視頻或者虛擬交際對(duì)話應(yīng)用自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。最為常見(jiàn)的方法便是小學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件選擇其中的各項(xiàng)情景對(duì)話與軟件中的各類虛擬人物形象進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，具體包括彼此之間的問(wèn)候、問(wèn)路以及用餐禮儀等[4]。這種信息化學(xué)習(xí)資源能夠幫助學(xué)生更為有效地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用習(xí)慣、技巧，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高有著積極作用。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中信息化學(xué)習(xí)資源的實(shí)際應(yīng)用措施

（一）在英語(yǔ) “聽(tīng)” 環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

英語(yǔ)在表達(dá)順序等方面與其常用的漢語(yǔ)有著較為明顯的差別，加之正處于接觸英語(yǔ)知識(shí)的初始階段，小學(xué)生很容易出現(xiàn)拒絕和認(rèn)識(shí)障礙等多種表現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡對(duì)于各種知識(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)和訴說(shuō)，教師則可以從這一環(huán)節(jié)出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師通過(guò)信息化教學(xué)資源在這一環(huán)節(jié)的引入，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)的能力。在之前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師考慮到小學(xué)生身心發(fā)展不夠完善，通常采用讓學(xué)生跟讀的教學(xué)方法，以此深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀音和單詞的印象。雖然這種方式能夠在短時(shí)間內(nèi)取得一定的效果，但卻無(wú)法幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。在具體應(yīng)用的過(guò)程中，尤其是對(duì)于初次接觸系統(tǒng)化英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻影像資料以及歌曲等，確保學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的配合下主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)Happy Birthday 這一首歌曲時(shí)，因?yàn)榕c學(xué)生個(gè)人日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師可以將Happy Birthday 這首英文歌曲以及相關(guān)的視頻下載下來(lái)，幫助學(xué)生在觀看的同時(shí)掌握正確的英語(yǔ)讀音和發(fā)音。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師可以要求小組之間進(jìn)行演唱練習(xí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于讀音的掌握。這種為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)的教學(xué)方式，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。

（二）在英語(yǔ) “說(shuō)” 環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

英語(yǔ)本質(zhì)上是一種人與人之間溝通交流的重要工具，所以教師需要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，做到讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)口頭表達(dá)，逐步提高英語(yǔ)實(shí)踐能力。一般而言，傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)都是由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的人物對(duì)話，之后讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行口頭表達(dá)。這樣雖然能夠幫助學(xué)生掌握一些較為基礎(chǔ)的英語(yǔ)對(duì)話知識(shí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)情感的能力。信息化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中自行搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并且可以在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中與不同國(guó)家的人進(jìn)行口語(yǔ)交流。教師可以在學(xué)生完成英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，使用錄音筆對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行記錄，并持續(xù)改正發(fā)音連貫性方面的問(wèn)題。還可以讓學(xué)生利用目前各種線上英語(yǔ)語(yǔ)音軟件進(jìn)行跟讀，使學(xué)生能夠在對(duì)自己和真實(shí)人物講話風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比的同時(shí)，對(duì)讀音不斷進(jìn)行糾正。

（三）在英語(yǔ) “讀” 環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是當(dāng)下我國(guó)英語(yǔ)教材以及考試中占比相對(duì)較大的一種題型。英語(yǔ)閱讀能夠在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，助力學(xué)生形成良好的英語(yǔ)邏輯思維表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，部分教師對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作的環(huán)節(jié)關(guān)注度較高，尚未對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)方面的能力培養(yǎng)給予重點(diǎn)關(guān)注，這也使得學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)閱讀方面的能力始終未能得到有效提高。信息化學(xué)習(xí)資源在學(xué)生英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)中的引入，能夠?qū)⑷碌挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀資源和多種類型的閱讀素材進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)、整合，確保學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主選擇和練習(xí)。這種信息化的網(wǎng)絡(luò)資源包括動(dòng)畫(huà)、聲音等多種閱讀形式，不但符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的需求，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在英語(yǔ) “寫(xiě)” 環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

寫(xiě)作作為學(xué)生在掌握詞匯、語(yǔ)法、句式等基礎(chǔ)知識(shí)之后形成的一種英語(yǔ)綜合表達(dá)形式，同樣與學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)邏輯、思維發(fā)展有著緊密關(guān)聯(lián)。但小學(xué)階段的學(xué)生受制于身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解能力相對(duì)較差。信息化學(xué)習(xí)資源的引入可以幫助教師結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的特點(diǎn)，合理利用信息化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行逐步聯(lián)想，提高英語(yǔ)寫(xiě)作以及情感表達(dá)的能力。教師在開(kāi)展“Happy Birthday”這一課的課堂教學(xué)時(shí)，由于其中涉及有關(guān)人物的年齡表達(dá)以及慶祝他人生日這方面的基礎(chǔ)詞匯、句式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作電子賀卡，結(jié)合自己的實(shí)際生活，在發(fā)揮想象力的同時(shí)，在電子賀卡中添加動(dòng)畫(huà)和圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。在具體寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可以自由選擇電子賀卡的形式及內(nèi)容。教師需要適當(dāng)降低英語(yǔ)寫(xiě)作方面的要求，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)邏輯思維方面的培養(yǎng)，并且在學(xué)生完成電子賀卡的制作之后，也可以讓學(xué)生相互贈(zèng)送。這種引入信息化學(xué)習(xí)資源的寫(xiě)作方式，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)邏輯思維和寫(xiě)作興趣的啟發(fā)都有著明顯作用，并可幫助學(xué)生逐步形成良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，提高其英語(yǔ)綜合表達(dá)能力。

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)榻佑|英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間尚短，再加上自身的身心發(fā)展相對(duì)有限，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶能力相對(duì)較差，影響了有關(guān)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解效果。信息化學(xué)習(xí)資源作為一種結(jié)合聲音、圖畫(huà)、文字等多種素材的學(xué)習(xí)資源，可以分為動(dòng)態(tài)、交互、探究三種，不但符合小學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，并且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提高也有著明顯的作用。教師需要立足于英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，科學(xué)選擇、添加、修改信息化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在全面發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。