■文/帥儉熔

繪本教育是幼兒園階段的一種重要的教育手段，它能夠啟發(fā)幼兒思考，使其對繪本中的語言、藝術、情感有所了解。所以，教師要基于幼兒園存在的教育問題，針對幼兒園的繪本教育價值，對繪本教育進行研究，有效利用優(yōu)秀的繪本教育資源，發(fā)掘生活課程資源，實現(xiàn)課程的建構。

一、忠于幼兒的興趣愛好，解析繪本

（一）以幼兒為教育主體

在幼兒教學的過程中，教師應該充分利用繪本的多樣性，多維度分析繪本的教育價值。每個幼兒都是不同的個體，具有一定的差異性，教師應該充分抓住每一名幼兒的性格特點，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，對幼兒的繪本閱讀教育材料進行深入、明確的解析。

比如，臨近中秋節(jié)，教師可根據(jù)中秋題材設計課程，把我國傳統(tǒng)節(jié)日文化納入課程內容，以增強幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認同感。在準備節(jié)目時，教師也可以以幼兒為主體，詢問幼兒平時的興趣愛好，如喜愛舞蹈、演唱或者朗讀等其他節(jié)目形式。教師也可組織愛好誦讀的幼兒排練有關節(jié)日的節(jié)目，例如《中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事系列》中的“中秋節(jié)”，讓幼兒在活動中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的博大精深。

（二）從幼兒的角度出發(fā)，解析繪本教育內容

教學活動是有目的的活動，教師應該有計劃地使用繪本，對幼兒施行自然知識及人文知識相關教學引導，讓幼兒在繪本教育中得到自主學習的機會，激發(fā)幼兒的繪本學習興趣，讓幼兒體會繪本教育的快樂。

例如，《蚯蚓的日記》一文中，教師可以站在幼兒的角度挖掘幼兒感興趣的學習點。教師可以利用這篇繪本的第一人稱視角，讓幼兒在自主閱讀中獲得直觀的生活經驗，以有趣的學習方式掌握蚯蚓的習性、特點，激發(fā)幼兒探索大自然規(guī)律的興趣。再如，對于《咂吧爺爺?shù)氖磷訕洹芬晃?，繪本角色眾多，能夠讓幼兒多角度體會不同人物在柿子豐收時的真實想法和感受，以多變的人物性格、鮮明的環(huán)境對照，吸引幼兒了解繪本中如何收獲柿子的過程。只有以幼兒為主體進行教育材料的選擇，繪本教育的意義才能最大化。

（三）多維度分析繪本教材教育內容及教育意義

教師可以從教育材料的內容出發(fā)，比如，繪本的封面、繪本畫面內容、繪本故事都是教師可以引導教育的出發(fā)點。

比如，對于《蚯蚓的日記》一文的封面，教師可以利用小蚯蚓的自述，讓幼兒了解蚯蚓的進食習性及活動特點，激發(fā)幼兒對蚯蚓的思考。教師還可以利用繪本的畫面內容讓幼兒了解蚯蚓及其他動物的生活習性。比如其中3月29日的記述，畫面中是關于小蚯蚓和蜘蛛互相學習對方的生活技巧及生活方式，用直觀的畫面讓幼兒了解動物的生活習性。再如，對于繪本故事的教育意義，小蜘蛛和小蚯蚓互相學習失敗的故事教育幼兒，不同動物有不同的生活技能，他們由于身體結構及技能的不同，難以學會對方特有的生存技能。

二、幼兒的繪本教學方式多樣化，豐富幼兒的學習活動體驗

（一）基于幼兒的個體差異構建課程教學情景

教師可以將繪本中有教育意義的內容分享給幼兒及幼兒家長，利用優(yōu)秀的教育材料資源構建多樣化的教學活動，將幼兒的差異化教學落實到教育實踐中。

比如，對于繪本《這是誰的自行車？》，教師可以使用PPT課件展示繪本的內容，再結合視頻等多樣化的教育形式，輔助幼兒學習。在實際的教學活動中引入這些輔助教學材料，能夠讓性格不同的幼兒掌握不同教學材料中的學習內容，體會輕松愉悅的課堂教學。同時，在教師創(chuàng)設的教學情境中掌握故事情節(jié)并對后續(xù)情節(jié)進行構思。

（二）利用師生互動，構建繪本教學課堂

教師有引導幼兒接觸生活中種種美好場景、事物的教育義務，以增長幼兒的見識，提高其審美能力，豐富幼兒的情感體驗。

比如，對于《七彩路》一文，教師可以讓幼兒結合袋鼠媽媽利用身體上的袋子保護孩子的畫面，將袋鼠媽媽畫成自己的媽媽，將自己畫成小袋鼠，引導幼兒體會母愛的偉大，學會感恩父母。教師也可以進一步拓展教學活動，讓幼兒將教師畫成園丁，將自己畫成花朵，讓幼兒體會教師對幼兒的栽培如同園丁照料花朵，讓幼兒學會感恩教育。在教育活動中融入情感教育及感恩教育，能夠讓繪本教學更有藝術性、情感性，能在更加直接高效的教學活動中達到教育目的。

（三）創(chuàng)設親子互動的教學場景

幼兒園教育活動不能局限于課堂中，教師可以將教育的意義延伸到幼兒的日常實踐活動以及生活中，讓幼兒在親子互動的課后學習場景中積累經驗，將繪本教育的生活價值融入實際生活，增進幼兒與家長之間的感情。

比如，對《蚯蚓的日記》一文，教師可以給幼兒派發(fā)課后的教學任務，讓幼兒與家長一起在周末尋找蚯蚓、蜘蛛這類動物，觀察它們的生活習性，驗證繪本材料的實際情況。教師讓幼兒收集動物的相關材料，可以讓幼兒與家長一起欣賞繪本中的內容，了解動物最真實的情況，在增加親子感情的同時凸顯繪本教育的意義。

三、班本課程的生活教育意義

（一）構建班本教育活動的問題思考

班本教育活動建立于實際的教育問題之上，是教師梳理課程教育資源及揭示教育內涵，在教育活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，探究繪本教材中的實際教育方針。

比如，一些幼兒存在不合群問題，教師應該發(fā)揮教育的引導性，引導其他幼兒主動接觸不合群的幼兒，讓他們能夠放下對同伴與教師的戒備，實現(xiàn)生生與師生的和諧相處。

（二）班本課程教育游戲化、生活化

班本課程教育最后還是要回歸到實際的生活中，教師應該將游戲融入幼兒園教育中。

例如，教師對于《拔蘿卜》一文，可以帶領幼兒及家長到蘿卜地里，讓幼兒體會收獲過程以及收獲的愉悅，在農活過程中了解農民伯伯種植糧食的辛苦，知道珍惜糧食的重要性。

游戲化的過程需要幼兒與家長配合，讓幼兒與家長組隊進行拔蘿卜的速度比賽，在游戲比賽中體驗拔蘿卜活動，增加幼兒與家長之間的親子感情。教師還可以讓多組幼兒與家長聯(lián)合，去市場體驗售賣蘿卜，在銷售過程中增進幼兒與幼兒之間的感情，加強家長之間的聯(lián)系。

對于賣不完的蘿卜，教師可以讓幼兒與家長將蘿卜帶回學校進行烹飪，讓幼兒體會家長平時做飯的勞累，培養(yǎng)幼兒節(jié)約糧食的意識，實現(xiàn)教書與育人的初衷。

四、班本課程教育的再思考

（一）教師對于班本課程教育要有實際教育的目標意識

教師要想實現(xiàn)教育目標，就要針對幼兒的課程實施過程，選擇合理的教學手段，以發(fā)展性的眼光看待幼兒的教育。同時，教師還要針對實際教育制定具體的實施方案，結合幼兒在實際教學活動中的反饋，構建更加可靠的班本課程架構。

例如，在進行“我是小警察”的班本化課程實踐時，教師可以設計角色扮演的游戲。在開展教學活動前，教師要為課程的開展做好“道具”——“紅綠燈”。在游戲開始前，教師可以先詢問幼兒：“大家都知道交通規(guī)則嗎？”有些幼兒就會積極回答教師的問題：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”教師接著問幼兒：“雖然大家都知道，但是實際情況如何呢？讓我來考驗一下大家吧。”然后，開始交通游戲，有的幼兒扮演警察，有的扮演行人，有的假裝騎自行車，有的假裝開車，一起表演過馬路的情景，教師負責控制“交通燈”，讓“行人”和“駕駛人”結合交通規(guī)則判斷什么時候可以走、什么時候不能走，讓“警察”判斷其他幼兒選擇的交通行為是否正確。對于幼兒的錯誤行為，教師要及時糾正，并給予正確的指導意見。

（二）教師應該重視教育存在的問題

對于自身教育過程中的教育問題，教師應該結合幼兒的問題進行歸納和思考，從兩者的聯(lián)系出發(fā)分析問題所在，在教育主體身上發(fā)現(xiàn)突破點，優(yōu)化教學策略，反思實踐過程的不足之處，調整教育方案。

（三）基于繪本教育的反思

當下，由于外部環(huán)境的影響，教育資源的有效利用問題就落到了教師身上，教師對于特殊階段的教育方案應該進行獨立的思考，將落實全面的班本繪本教育作為首要的教育任務。教師應該對以往的繪本教學認真地進行反思，總結以往的教學經驗，考慮現(xiàn)階段繪本教育教學活動的可行性，將高效教育作為教育要務，發(fā)掘生活課程資源，結合幼兒的發(fā)展方向及個體特點，優(yōu)化繪本教育的教學手段。

綜上所述，本文基于繪本教學發(fā)掘生活課程資源，建構起合適的幼兒園班本課程。教師應基于幼兒的喜好以及學習特點、性格特征，不斷優(yōu)化以往的繪本教學，不斷開發(fā)新的生活課程資源。