由向平

摘 要：本文將利用回歸的方法探索內(nèi)蒙古的區(qū)域經(jīng)濟與高等教育之間的關(guān)系。根據(jù)統(tǒng)計年鑒中的數(shù)據(jù)，分別從高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、二者的格蘭杰因果關(guān)系及高等教育對區(qū)域經(jīng)濟的貢獻三個方面進行研究。結(jié)果表明：每萬人中受高等教育人數(shù)對第一、二、三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重及人均GDP的影響都是顯著的，R&D占GDP的比重、受高等教育勞動人數(shù)及未受高等教育勞動人數(shù)對GDP的影響都通過了不同程度的顯著性檢驗。結(jié)合所得結(jié)論為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：高等教育;區(qū)域經(jīng)濟;格蘭杰因果檢驗;回歸模型

中圖分類號：G647 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2022）01-0114-05

1 引言

4月20日習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。我國開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，對人才質(zhì)量的需求、對原創(chuàng)能力的需求比以往任何時期都更強烈。在全球化發(fā)展的過程中，綜合國力的競爭就是人才的競爭。而科技人才的規(guī)模和國民創(chuàng)新能力的提升，均依賴于高等教育水平。高等教育是指建立在中等教育基礎(chǔ)之上以培養(yǎng)高級專門人才為主要任務(wù)的社會實踐活動，是一種專業(yè)性教育。區(qū)域經(jīng)濟是指分布于各個行政區(qū)域的國民經(jīng)濟，也叫“地區(qū)經(jīng)濟”。根據(jù)新經(jīng)濟增長理論：區(qū)域經(jīng)濟與高等教育之間是相互制約、相互影響的關(guān)系。經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教育發(fā)展的水平、速度和內(nèi)容;經(jīng)濟發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的規(guī)模、深度、方法和結(jié)構(gòu);高等教育為經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量人力資本;高等教育可以再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，為經(jīng)濟發(fā)展培育第一生產(chǎn)力;高等教育可以促進科技成果轉(zhuǎn)化，為經(jīng)濟發(fā)展提供源動力。

2 文獻綜述

關(guān)于高等教育與區(qū)域經(jīng)濟之間關(guān)系的研究，目前的研究多采取共軛理論、耦合協(xié)調(diào)理論。楊偉吉，王臣緣[1]等人梳理了社會科學(xué)研究中使用的共軛理論，概括了高等教育投入與人才聚集對經(jīng)濟增長的影響。劉林[2]從共軛的視角分析高等教育與人才集聚兩種投入之間的共軛關(guān)系，對江蘇和浙江兩省建立了高等教育、人才集聚兩種投入對區(qū)域經(jīng)濟增長的共軛驅(qū)動檢驗?zāi)Ｐ?，得出了就?qū)動經(jīng)濟增長而言，江蘇省較浙江省更明顯的結(jié)論。趙冉[3]等人利用耦合協(xié)調(diào)理論對河南省2006-2016年區(qū)域經(jīng)濟、高等教育與創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顩r進行研究，并從時間和空間多個維度進行分析，得出了兩兩之間的協(xié)調(diào)程度，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提出建議。王守法[4]、宮夢旭[5]在各自的研究生畢業(yè)論文中均采用了道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)研究高等教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，并得出北京市高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻率為7.29%、山西省高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻率亦為7.29%。針對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的對策，鄭王晶[6]、沈桂花[7]分別從高等職業(yè)教育和研究生培養(yǎng)方面分析了專業(yè)設(shè)置與服務(wù)地方經(jīng)濟中存在的諸多問題，提出促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級相適應(yīng)的專業(yè)。

綜上所述，針對高等教育對經(jīng)濟增長的影響方面的研究取得了一些共識就是高等教育對區(qū)域經(jīng)濟具有積極的影響?；谙嚓P(guān)研究，本文將探索內(nèi)蒙古的區(qū)域經(jīng)濟與高等教育之間的關(guān)系。數(shù)據(jù)來源為2009-2019年《內(nèi)蒙古統(tǒng)計年鑒》、2015-2020年《中國教育統(tǒng)計年鑒》。

3 內(nèi)蒙古經(jīng)濟與高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 內(nèi)蒙古區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

從內(nèi)蒙古的生產(chǎn)總值總量來看，國民生產(chǎn)總值呈逐年上升趨勢，2019年的GDP總量是2009年的2.2倍，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)增加值均有不同程度的上升;從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖可以看出：僅2012年內(nèi)蒙古地區(qū)的第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值略高于第三產(chǎn)業(yè)，其余年份均呈現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)占比高于第二產(chǎn)業(yè)占比的情形，且差距逐漸增加，也即內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總體上是“三二一”的模式;從增長率變化趨勢看，第一產(chǎn)業(yè)增長率雖然是波動變化的，但總體的下降趨勢明顯，甚至在2015年及2017年均出現(xiàn)了負增長;第二產(chǎn)業(yè)在2011年增長率高于2010年，出現(xiàn)了小幅度的提升，接下來的幾年均呈現(xiàn)出增速下降趨勢。直至2016年，增長率由2015年的3%增加到2016年的5.9%，之后的幾年增長率以波動變化為主;第三產(chǎn)業(yè)的增長率亦是連續(xù)幾年下降之后，從2013年開始呈現(xiàn)波動變化趨勢。

3.2 內(nèi)蒙古高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

從內(nèi)蒙古高等教育在校生數(shù)量來看（https：//m.gotohui.com/edu/show-10277），內(nèi)蒙古的高等教育經(jīng)歷了——1951-1965年的發(fā)展緩慢階段、1966-1977年的停滯階段、1978-1999年的快遞發(fā)展階段和自2000年開始的飛速發(fā)展階段。隨著國家“科教興國”戰(zhàn)略的實施，內(nèi)蒙古的高等教育得到了迅速發(fā)展，在校生數(shù)量從2000年的4.19萬增長為2019年的47.2萬。從生師比對照圖可以看出，內(nèi)蒙古的生師比均低于全國的師生比，即內(nèi)蒙古高校的每位專任教師承擔(dān)的在校學(xué)生人數(shù)低于全國水平，說明內(nèi)蒙古在師資方面的投入要高于全國的平均水平。

在全國不斷推進高等教育改革的大背景下，內(nèi)蒙古的高等教育呈現(xiàn)出快速增長趨勢。表1為內(nèi)蒙古高等教育發(fā)展情況，包括普通高等學(xué)校在校生數(shù)、專任教師數(shù)、高校畢業(yè)生數(shù)均呈現(xiàn)出明顯的上升態(tài)勢。高校畢業(yè)生人數(shù)增幅明顯，為社會培養(yǎng)了大批量的高素質(zhì)人才。

4 內(nèi)蒙古的高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的因果關(guān)系

4.1 格蘭杰因果檢驗

隨著高校的不斷擴招，高校的教育經(jīng)費，也就是為高等學(xué)校提供物質(zhì)資料的費用也在逐年增加。從2015年到2019年，內(nèi)蒙古的教育經(jīng)費增長了1.2倍，全國的教育經(jīng)費增長了1.4倍?？梢姡瑑?nèi)蒙古地區(qū)的教育經(jīng)費投入增長率低于全國教育經(jīng)費投入增長率的平均值。

從表2可以看到，2010-2019年內(nèi)蒙古的GDP、高等教育經(jīng)費、高校在校生數(shù)量雖然是逐漸遞增的，但GDP增長率整體呈下降趨勢，只在2017、2018年有小幅上升。高等教育經(jīng)費降幅更大，從2010年的32.29%開始下降，至2014年降到4.58%。2015年是“十二五”的收官之年，高等教育經(jīng)費投入有明顯的增加，體現(xiàn)在增長率上就是顯著增加。之后的幾年增長率仍然呈現(xiàn)下降趨勢，最低時達1.24%。高校在校生數(shù)增長率呈波動變化趨勢，變化幅度不大。高校在校生數(shù)增長率沒有隨高等教育經(jīng)費的增加而增長，也沒有隨著GDP的增加而增長。