奚琪

“誦讀”是教師培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的手段。簡單、平面的“誦讀”往往不能給學生帶來深刻的體會和感悟，反而可能使他們對國學經(jīng)典感到乏味?！傲Ⅲw化誦讀”是基于學生語文素養(yǎng)的塑造與能力培養(yǎng)而開創(chuàng)的新型誦讀模式。它讓學生在學習、誦讀和思考中，完成背誦國學經(jīng)典、理解國學經(jīng)典、感悟與鑒賞國學經(jīng)典的升級。教師可以借助“繪本的多樣化創(chuàng)作”推進立體化誦讀。

“立體化誦讀”優(yōu)勢明顯。“平面化誦讀”是使用率最高、覆蓋范圍最廣的誦讀模式，書本是“平面化”素材的代表。然而，“平面化誦讀”的教學效果有限，學生認為誦讀僅是為了完成背誦目標和提升成績，不會考慮其背后的實際意義。為此，教師將“立體化誦讀”引入教學，讓學生在課本外，接觸更多樣、更全面的國學經(jīng)典素材。平面化誦讀與其他工具和方式有機結合，使“誦讀”變“立體”，學生能借助誦讀吸收國學經(jīng)典養(yǎng)分，激發(fā)學習熱情，對“誦讀”抱有積極態(tài)度并樂于嘗試。

借助“繪本創(chuàng)作”實現(xiàn)“立體化誦讀”。首先，教師進行繪本創(chuàng)作示范，引導學生嘗試將其與誦讀相結合。小學生對“繪本創(chuàng)作”非常陌生，無法在短時間內自創(chuàng)繪本并進行立體化誦讀，教師要帶領學生進行嘗試。教師可以先示范繪本創(chuàng)作，例如，在《論語》經(jīng)典名句教學中，先讓學生閱讀相關繪本，在學生感受到繪本閱讀的樂趣及意義后，教師選取其中一句在黑板或多媒體屏幕上為學生演示如何創(chuàng)作繪本，邊講邊進行繪畫制作，幫助學生深刻理解。

其次，讓學生嘗試根據(jù)自身理解繪制繪本并誦讀。在第一步的引導后，教師可以將“創(chuàng)作”權交給學生，讓他們動筆、動腦嘗試創(chuàng)作。只有學生自己動手，才能受益，這是教師利用現(xiàn)有繪本進行引導而難以達到的效果。教師放手讓學生根據(jù)理解展開創(chuàng)作，能借機檢驗學生對國學經(jīng)典的理解程度。例如，教師可以讓學生從《弟子規(guī)》中選取一小段內容進行繪本創(chuàng)作，學生創(chuàng)作完成后上臺進行講解且?guī)в懈星榈卣b讀。

再次，通過校園文化與實踐促進學生進行繪本創(chuàng)作，實現(xiàn)立體化誦讀。環(huán)境與繪本結合能提高誦讀質量，“校園文化”是可以運用的環(huán)境因素之一。教師可以根據(jù)年級設立國學經(jīng)典繪本創(chuàng)作與誦讀大賽，“競賽”可以激發(fā)學生的積極性和好勝心，讓他們集中學習探索，促進語文綜合能力的發(fā)展。教師還可以借助信息化工具進行“云平臺競賽”，讓學生自己選取國學經(jīng)典片段，根據(jù)理解繪制繪本并誦讀，將音頻發(fā)送到競賽平臺，邀請其他教師、學生、家長投票，以校園文化與實踐活動的形式促進立體式誦讀的發(fā)展。

最后，借助“親子共創(chuàng)”繪本推進立體化誦讀。教師可以開發(fā)除課堂之外的教學環(huán)境，例如，借助“家庭教育”實現(xiàn)有質量的國學經(jīng)典繪本創(chuàng)作及高效誦讀。家長的引導能給學生帶來創(chuàng)作靈感和誦讀動力，教師邀請家長與學生進行繪本“親子共創(chuàng)”，親子共同選取適合創(chuàng)作的國學經(jīng)典素材。家長先針對素材對學生進行引導，之后親子共同策劃、創(chuàng)作多樣化繪本并共讀。在學校和家庭的雙重推動下，學生逐漸掌握以繪本創(chuàng)作進行立體化誦讀的方法。

利用繪本創(chuàng)作開展國學經(jīng)典立體化誦讀，學生動口、動手將理解、感悟的內容通過繪本呈現(xiàn)，深入理解了國學經(jīng)典。這讓我們反思，在后續(xù)的誦讀教學中，教師應在貼合教育目標、貼合學生真實需求、貼合教學實際情況的基礎上制定合適的教學對策，以創(chuàng)作、自主、嘗試等形式激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

責任編輯：張妍琳