陸靜

培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力是幼小銜接工作的重要方面，但部分幼兒園教師在教育教學(xué)中仍存在忽視培養(yǎng)孩子社會(huì)適應(yīng)能力的問(wèn)題。大班幼兒喜歡群體活動(dòng)，渴望在實(shí)踐中獲得樂(lè)趣。上海市嘉定區(qū)新翔幼兒園以“體驗(yàn)式故事表演”研究為依托，通過(guò)幼兒的自主體驗(yàn)和教師的用心指導(dǎo)，幫助幼兒在實(shí)踐中掌握行為規(guī)則、提升溝通能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

故事表演是孩子成長(zhǎng)的“助推器”

故事表演是培養(yǎng)孩子社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑，是孩子成長(zhǎng)的“助推器”。在表演前，孩子們自主組隊(duì)，協(xié)商創(chuàng)作;在實(shí)踐中，孩子們親身體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)著遵守小組制定的規(guī)則;表演結(jié)束后，孩子們還需針對(duì)表演中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的最佳辦法。故事表演如同一臺(tái)“問(wèn)題制造器”，讓孩子在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己解決問(wèn)題的能力。此外，故事表演有助于幼兒形成集體意識(shí)，萌發(fā)集體榮譽(yù)感，幫助他們逐漸擺脫自我中心傾向，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。

多重體驗(yàn)，全面育人

多方式聽(tīng)閱故事。碎片化聽(tīng)閱，利用幼兒在園內(nèi)的碎片化時(shí)間，為孩子播放故事片段，幫助他們了解故事內(nèi)容;親子閱讀，將幼兒近期開(kāi)展的故事內(nèi)容分享給家長(zhǎng)，通過(guò)親子互動(dòng)的方式，幫助幼兒獲得更好的體驗(yàn);集體理解，在幼兒遇到較難理解的故事時(shí)，開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，組織幼兒提出討論話題，在解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。

多途徑玩轉(zhuǎn)故事。組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)表演，鼓勵(lì)他們嘗試創(chuàng)編對(duì)話、串聯(lián)情節(jié)，也是社會(huì)適應(yīng)性能力發(fā)展的表現(xiàn);組織角色扮演游戲，讓孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里分配角色、選擇道具等，這些考驗(yàn)都有助于培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題、協(xié)商合作、群體適應(yīng)等能力;孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)中配合著表演故事，無(wú)形中增加了與同伴溝通的時(shí)間。

多機(jī)會(huì)表演故事。創(chuàng)設(shè)平行小舞臺(tái)，幼兒可自由結(jié)伴，分成若干小組，輪流在班級(jí)中進(jìn)行故事表演;開(kāi)展年級(jí)小舞臺(tái)，各班推薦一組故事表演，在年級(jí)小舞臺(tái)上交流展演;安排混齡小舞臺(tái)，小、中、大三個(gè)年齡段各推薦幾個(gè)故事進(jìn)行故事表演;組織社區(qū)小舞臺(tái)，各班走進(jìn)社區(qū)、公園、敬老院等場(chǎng)所進(jìn)行故事表演。

用心指導(dǎo)實(shí)踐，給孩子完美體驗(yàn)

反復(fù)交流，提升孩子溝通協(xié)商的能力。活動(dòng)前，教師可以提出讓孩子們尋找完成此次表演的同伴，鼓勵(lì)孩子自主完成結(jié)伴、分配角色、共同制作道具、小組排練、表演等環(huán)節(jié)，并通過(guò)反復(fù)交流，讓孩子們談?wù)劚硌莩晒虿怀晒Φ脑蚴鞘裁础⒃诒硌萸靶枰⒁馐裁吹?。在此過(guò)程中，教師可以借此交流機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)若干小組可行性較高的方案，引導(dǎo)孩子們向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)，借此提升他們溝通協(xié)商的能力。

減少干預(yù)，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過(guò)程中積極性不高時(shí)，教師應(yīng)以發(fā)揮幼兒主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒觀摩、評(píng)議、共同出主意，在降低指導(dǎo)控制度的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。當(dāng)故事表演中出現(xiàn)有孩子因看同伴表演而忘記自己的出場(chǎng)時(shí)間、因過(guò)于投入而搶先登場(chǎng)等情況時(shí)，教師可以啟發(fā)孩子反思并讓他們自己尋找解決問(wèn)題的方法，再采納其中可行性較高的解決方案，以此鍛煉孩子解決問(wèn)題的能力。

走出班級(jí)，鍛煉孩子社會(huì)適應(yīng)能力。在故事表演的過(guò)程中，教師應(yīng)注重三個(gè)時(shí)間段，鼓勵(lì)幼兒走出“舒適圈”，為他們搭建展示自己的舞臺(tái)：午間表演是屬于孩子的天地，大班的孩子可以自行定制節(jié)目單，邀請(qǐng)中小班的孩子們觀看演出，在制造快樂(lè)的同時(shí)，提升合作能力;走班式巡演活動(dòng)，需要孩子們?nèi)我膺x擇角色到不同的班級(jí)演出，在展現(xiàn)自我的過(guò)程中萌發(fā)集體榮譽(yù)感;讓孩子們自己創(chuàng)編兒童節(jié)節(jié)目，充分發(fā)揮創(chuàng)造性的同時(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

責(zé)任編輯：米娜