朱 穎

《深化新時代教育評價改革總體方案》發(fā)布以來，全面貫徹黨的教育方針、破除“五唯”頑瘴痼疾、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國，已經(jīng)成為社會共識。以實(shí)現(xiàn)新時代教育評價改革為目標(biāo)愿境，上海市教育考試院于2021 年11 月25 日召開了教育評價國際研討會。來自美國教育測量服務(wù)中心、美國大學(xué)入學(xué)考試中心、英國劍橋大學(xué)考評院、澳大利亞維多利亞州教育委員會等國際著名的專業(yè)教育評價機(jī)構(gòu)，以及教育部考試中心和國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，以“評價愿境中的教育考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化之路”為主題，圍繞教育評價愿景與考試機(jī)構(gòu)專業(yè)發(fā)展、教育考試機(jī)構(gòu)的專業(yè)建設(shè)路徑、教育考試機(jī)構(gòu)專業(yè)發(fā)展之技術(shù)、教育考試機(jī)構(gòu)專業(yè)發(fā)展之?dāng)?shù)字信息化建設(shè)等專題展開深入研討。

一、以評價愿景規(guī)劃發(fā)展事業(yè)

“十四五”時期，是教育考試事業(yè)深化新時代教育評價改革、建設(shè)中國特色現(xiàn)代教育考試制度、提升教育考試治理體系和治理能力現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期。上海市教育委員會副主任倪閩景指出，我國的高考制度從1952 年發(fā)展至今，考生人數(shù)已經(jīng)從最初的每年5 萬人到如今每年突破千萬人。隨著時代的變遷，當(dāng)前我國教育考試機(jī)構(gòu)面臨著三大挑戰(zhàn)：一是考試規(guī)模不斷擴(kuò)大以及由此衍生的考試形式、考試組織變化帶來的挑戰(zhàn)；二是基于德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革帶來的挑戰(zhàn)；三是來自技術(shù)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，人工智能、大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，既給考試帶來許多新機(jī)遇，也帶來新的需求和挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，國內(nèi)外形勢發(fā)生巨大變化，我國的教育格局也在悄然發(fā)生改變。黨的十八屆三中全會以來，國家對于深化教育領(lǐng)域改革做出了一系列重要部署，改革舉措和要求覆蓋教育各環(huán)節(jié)，深入教育各層面，旨在系統(tǒng)推進(jìn)育人方式變革。教育評價在系統(tǒng)變革中發(fā)揮著指揮棒的作用，是新時代實(shí)現(xiàn)我國教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。教育部考試中心黨委常務(wù)副書記于涵的主題報告，深入剖析考試機(jī)構(gòu)在科研創(chuàng)新、人才隊(duì)伍、信息技術(shù)、治理能力等方面普遍存在的與新形勢要求不相適應(yīng)的狀況，并分析解讀教育部考試中心“十四五”規(guī)劃編制的時代背景、文本要點(diǎn)以及實(shí)施舉措。報告指出，教育部考試中心“十四五”規(guī)劃立足于新發(fā)展階段與現(xiàn)實(shí)國情，對標(biāo)國家“十四五”規(guī)劃和教育“十四五”規(guī)劃，以建設(shè)中國特色考試評價模式為未來走向，體現(xiàn)從專業(yè)化到現(xiàn)代化的必然趨勢。在目標(biāo)任務(wù)、框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)和主要特征等方面，教育部考試中心“十四五”規(guī)劃以高質(zhì)量發(fā)展理念貫穿始終，聚焦深化新時代教育考試改革任務(wù)，突出體現(xiàn)考試機(jī)構(gòu)進(jìn)入新發(fā)展階段的特征和時代要求。

教育考試機(jī)構(gòu)肩負(fù)著立德樹人、為黨育人、為國選才的重要使命，承擔(dān)著特殊而重要的職能。為此，上海市教育考試院原院長鄭方賢從專業(yè)機(jī)構(gòu)的主要職能、人員構(gòu)成、組織架構(gòu)的角度分析其工作運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)為考試機(jī)構(gòu)編制事業(yè)發(fā)展規(guī)劃有利于明確目標(biāo)定位、制定專業(yè)領(lǐng)域評價標(biāo)準(zhǔn)、集聚資源配置，并為此探討操作路徑。由此他進(jìn)一步闡釋編制事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)在動機(jī)在于：通過編制規(guī)劃更深層次喚醒考試機(jī)構(gòu)的專業(yè)性，喚醒專業(yè)領(lǐng)域的工作目標(biāo)。對標(biāo)新時代國家教育改革要求，鄭方賢指出，要切實(shí)發(fā)揮好教育評價的指揮棒作用，就必須以國家的社會主義建設(shè)者和接班人的教育方向?yàn)橹敢c德智體美勞全面發(fā)展的要求相匹配?！笆濉逼陂g，上海市教育考試院結(jié)合高考綜合改革試點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行先期探索，堅(jiān)持評價引領(lǐng)，考試機(jī)構(gòu)從考試組織向考試評價的轉(zhuǎn)型取得了突破。進(jìn)入“十四五”，面對國家新課標(biāo)、新課程、新教材啟動實(shí)施的新形勢，結(jié)合上海城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)劃目標(biāo)，上海市教育考試院將進(jìn)一步從提升考試開發(fā)質(zhì)量、以數(shù)字化賦能考試組織、拓展并提升評價工作這三個方面著力，助力政府教育質(zhì)量控制和教與學(xué)的雙向促進(jìn)。

天津市教育招生考試院院長徐廣宇闡釋了“十四五”時期天津招考事業(yè)改革的總體思路和重點(diǎn)任務(wù)。在分析國內(nèi)外環(huán)境、教育形勢以及科技發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，他提出，要以考試招生制度改革為動力，以專業(yè)化能力和信息技術(shù)為支撐，建設(shè)服務(wù)型、專業(yè)化的高水平招生考試與教育評價機(jī)構(gòu)。天津作為第二批新高考改革試點(diǎn)省市，將貫徹新發(fā)展理念，系統(tǒng)推進(jìn)考試招生制度改革、優(yōu)化考試內(nèi)容和形式、探索評價服務(wù)新面向、完善信息技術(shù)支撐體系、開創(chuàng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展新局面等五大任務(wù)，積極發(fā)揮考試招生的引導(dǎo)作用，推動選人育人取得新突破。

二、以多重路徑助推專業(yè)建設(shè)

考試機(jī)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)需要發(fā)揮專業(yè)力量，創(chuàng)新評價工具，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，不斷完善評價結(jié)果運(yùn)用辦法，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)等作用。來自高校、考試機(jī)構(gòu)的科研人員和教育界同行，以問題為導(dǎo)向，針對教育考試機(jī)構(gòu)的專業(yè)建設(shè)路徑，從不同的視角展開了實(shí)踐研究。

根據(jù)國家教育評價改革總體方案的要求，深化考試招生制度改革，需要構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背式試題，這就對考試命題和評價提出了變革的要求。江西師范大學(xué)涂冬波教授，分享了心理統(tǒng)計(jì)與測量理論的最新研究成果及其在考試命題與評價上的應(yīng)用嘗試。相較于經(jīng)典測量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論在教育測量開發(fā)和教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上的應(yīng)用，涂教授著重探討了項(xiàng)目反應(yīng)理論應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析的學(xué)理、方法與實(shí)踐。他以主觀題和客觀題為例，深入分析了針對混合格式試題開發(fā)的項(xiàng)目反應(yīng)樹模型，通過充分利用所有小題信息，結(jié)構(gòu)觀察反應(yīng)過程，提升試題評析的精準(zhǔn)度，以發(fā)揮對考試命題改革的指引作用。

新高考改革促進(jìn)了考試形式和考試組織方式的變化，而這些變化可能會引起學(xué)生在考試作答及考試心理方面的變化。為了讓考試的變化更符合學(xué)生的內(nèi)在需求，讓這些變化成為考試機(jī)構(gòu)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在支撐，上海市教育考試院直面工作挑戰(zhàn)，以科研引領(lǐng)提升工作成效。該院徐雯老師針對高考英語聽力測試面臨的困境，介紹了研究團(tuán)隊(duì)在口語機(jī)考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索高考英語聽力機(jī)考的實(shí)踐研究。為論證機(jī)考形式是否會對考生的答題表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響，上海市教育考試院高考英語學(xué)科組設(shè)置錨題，比較參與機(jī)考與紙筆考試兩組考生的能力差異，并將不同考生的考試結(jié)果映射到同一量表上，展示兩組考生的表現(xiàn)差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，機(jī)考并未對考生答題產(chǎn)生負(fù)面影響。同時問卷調(diào)查的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生參加過各種形式的機(jī)考，對于計(jì)算機(jī)使用的熟練程度很有信心。

上海市教育考試院研究團(tuán)隊(duì)在試測和調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了一考多卷的解決方案。該院信息中心的王居儒老師分享了在學(xué)業(yè)水平合格性考試中開展機(jī)考的研究成果。他認(rèn)為，面對中考和高考改革中考試批次增多、考試任務(wù)加重的新形勢，機(jī)考有望成為提升考試效率的有效方式。此次機(jī)考研究項(xiàng)目力圖在合格性六科考試的主觀與客觀試題中全部實(shí)現(xiàn)機(jī)考，并解決復(fù)雜公式錄入和作圖問題。研究項(xiàng)目以全計(jì)算機(jī)化為目標(biāo)進(jìn)行考試設(shè)計(jì)，同時以考位為管理單位，提供計(jì)算機(jī)錄入復(fù)雜公式和作圖的功能，最終實(shí)現(xiàn)基于多科聯(lián)考與多科混排的全新機(jī)考模式。

澳大利亞維多利亞州教育委員會專家Glenroy Garden 介紹了維多利亞州在課程教學(xué)與考試測量方面的政策變遷，以及正在推進(jìn)的教育改革舉措，這些政策意在培養(yǎng)學(xué)生的韌性和同理心，并幫助建創(chuàng)一個良好的學(xué)校教育和測評環(huán)境。Glenroy Garden 分享的維多利亞州高等院校入學(xué)考試的混合測評方式，以及在測量領(lǐng)域中的學(xué)校測評、教師作用、機(jī)制流程，為我國當(dāng)前中小學(xué)校改進(jìn)過程性評價提供了思路。

三、以專業(yè)技術(shù)體現(xiàn)能力水準(zhǔn)

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展對考試機(jī)構(gòu)的專業(yè)能力提出了新要求，而考評人員能否掌握數(shù)字化技術(shù)，并將其運(yùn)用于試題編制、考務(wù)管理、考試評析、成績報告等一系列具體工作中，是體現(xiàn)考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化能力的關(guān)鍵指標(biāo)。來自美國教育測量服務(wù)中心（ETS）Randy 教授的報告，展示了運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)對學(xué)生作文寫作行為進(jìn)行分析、以數(shù)字化評估不同學(xué)生寫作能力差異的相關(guān)工作。研究人員使用擊鍵日志的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成了許多研究結(jié)果。擊鍵日志以字符、文字的形式記錄學(xué)生寫作過程中的按鍵、插入、刪除或停頓等動作類型，及其持續(xù)的時間和動作的發(fā)生之處。針對數(shù)據(jù)樣本，研究者組織創(chuàng)建了富有特征、內(nèi)涵明確的7 個獨(dú)立量表，分別評估學(xué)生寫作的詞間速度、大段流暢性、創(chuàng)作效率、刪除編輯、跳轉(zhuǎn)編輯、回刪速度、段落劃分等特征，以此創(chuàng)建評析學(xué)生寫作特征的模式。研究顯示，低分區(qū)考生和高分區(qū)考生的寫作過程特征明顯，研究者據(jù)此創(chuàng)建論文寫作過程分析模型，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果形成論文寫作的反饋報告。Randy 指出，能否掌握并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)是考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素，通過數(shù)字化技術(shù)可以更有效地實(shí)施測量，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙筆考試無法測量的評估構(gòu)想，有助于將測試與學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生成長。

信息技術(shù)的發(fā)展促使全社會高度重視信息素養(yǎng)，也促進(jìn)了考試機(jī)構(gòu)對信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究。上海市教育考試院周云老師介紹，上海市教育考試院以上海市高等學(xué)校信息技術(shù)等級考試創(chuàng)立30周年為契機(jī)，對應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變革，對接上海城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，展開了上海市大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評估體系研究，構(gòu)建了以意識與態(tài)度、道德與安全、知識與技能、融合與創(chuàng)新四要素為一級指標(biāo)，以基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、核心信息素養(yǎng)和職業(yè)信息素養(yǎng)三維度為一體的上海大學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系。在此基礎(chǔ)上，上海市教育考試院信息素養(yǎng)評價項(xiàng)目組進(jìn)一步對本市高校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，并對學(xué)生信息素養(yǎng)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行相關(guān)性分析。研究發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生在信息問題解決方面普遍較非理工科學(xué)生具有更好的表現(xiàn)。根據(jù)研究結(jié)果，該項(xiàng)目組建議高校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程及信息素養(yǎng)測評體系按照基礎(chǔ)素養(yǎng)、技能應(yīng)用、融合創(chuàng)新三大內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)階段、初級應(yīng)用、廣泛應(yīng)用、初步融合、深度融合和創(chuàng)新發(fā)展6 個水平層次的課程體系及評價標(biāo)準(zhǔn)。

2019 年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》提出，試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力；結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題。[1]為此，上海提出在中考改革中設(shè)置跨學(xué)科案例試題。上海市教育考試院閃德龍老師介紹了跨學(xué)科案例分析試題的設(shè)計(jì)開發(fā)工作?？鐚W(xué)科案例分析試題內(nèi)容涉及地理、生命科學(xué)等學(xué)科，側(cè)重考查學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識分析和解決實(shí)際問題的能力。研究組針對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏、學(xué)科教學(xué)缺少交集等問題，通過專業(yè)化研發(fā)流程，從對一線教師的師資狀況、教學(xué)能力、教學(xué)慣性，以及學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)校支持度等方面展開調(diào)研，經(jīng)過多次大規(guī)模的試測，研發(fā)制定了適合中學(xué)生的跨學(xué)科測評框架?？鐚W(xué)科案例測評旨在將考生置于真實(shí)的情境案例中，調(diào)動地理和生命科學(xué)的核心概念，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的技能與方法，使學(xué)生在具體任務(wù)問題中展現(xiàn)出信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力，并通過學(xué)生在試卷中的表現(xiàn)形成綜合評價。研究團(tuán)隊(duì)通過專業(yè)研發(fā)流程、命題隊(duì)伍建設(shè)、命題培訓(xùn)與實(shí)踐、閱卷把控、試卷評價與教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)，探索了考試開發(fā)的新模式，進(jìn)行了專業(yè)化命題路徑的有益探索。

綜合素質(zhì)評價是新一輪高考綜合改革的重要內(nèi)容，是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度，有利于促進(jìn)評價方式改革，轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。[2]2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步提出完善綜合素質(zhì)評價的要求，把綜合素質(zhì)評價作為發(fā)展素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變育人方式的重要制度，要求強(qiáng)化其對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要導(dǎo)向作用。[3]上海市寶山區(qū)教育局局長張治梳理了古今中外教育評價的發(fā)展脈絡(luò)，并指出教育評價當(dāng)前面臨的時代挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為：教育目標(biāo)多元性和教育評價狹隘性的矛盾，教育目標(biāo)的對立沖突造成的評價取舍矛盾，以及教育評價的個性化訴求與評價的統(tǒng)一性的矛盾等。面對新時代的挑戰(zhàn)，回應(yīng)國家教育評價改革要求，他提出，下一代評價是基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評價，即通過建立MIPAL五育數(shù)據(jù)模型，以學(xué)生多源多維數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)生成全方位的學(xué)生數(shù)字畫像，既包含了過程性描述，也包含了總結(jié)性描述，有利于促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

四、以數(shù)字信息賦能專業(yè)發(fā)展

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，鼓勵評價工具、手段、方法的智能和創(chuàng)新。數(shù)字信息技術(shù)豐富了考試形式，變革了考試模式，為考試機(jī)構(gòu)發(fā)展注入新動能。南昌市教育考試院熊彪院長以智慧招考為例，分享了南昌運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，推動傳統(tǒng)招考工作向智能招考轉(zhuǎn)型的實(shí)踐成果。他介紹，南昌信息化考試采用高集成化設(shè)計(jì)思路，建成教育考試指揮中心、數(shù)據(jù)中心機(jī)房等集群設(shè)施，推進(jìn)招生考試業(yè)務(wù)與信息化深度融合，發(fā)揮智能協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)招考業(yè)務(wù)網(wǎng)上辦、掌上辦，服務(wù)考生和社會；招考數(shù)據(jù)打通信息壁壘，集聚數(shù)據(jù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)跨業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)共享，用數(shù)據(jù)決策、服務(wù)與管理，依據(jù)學(xué)區(qū)路段、生源類別，智能實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育招生錄??；探索實(shí)踐普通高中學(xué)業(yè)水平考試機(jī)考改革，降低考試風(fēng)險，提高組考效率。面對新時代教育評價改革新要求，南昌市教育考試院在探索中高考學(xué)科信息化考試中，通過智慧考試來改進(jìn)結(jié)果評價，通過教考結(jié)合探索過程評價，通過學(xué)習(xí)診斷形成增值評價，利用標(biāo)準(zhǔn)體系形成綜合評價，并嘗試構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)評價模型，為數(shù)據(jù)驅(qū)動評價奠定基礎(chǔ)。

信息時代注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而如何測量學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維和協(xié)作解決問題的能力，是教育評價關(guān)注的重點(diǎn)，也是評價實(shí)踐的難點(diǎn)。美國大學(xué)入學(xué)考試中心（ACT）的高級學(xué)習(xí)解決方案設(shè)計(jì)師Kristin Stoeffler 與大家探討了創(chuàng)造性思維測評任務(wù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與評估的相關(guān)研究。她在比較創(chuàng)造思維與創(chuàng)造力的概念后指出，創(chuàng)造性思維不同于創(chuàng)造力，是個人創(chuàng)造一個非傳統(tǒng)的、原創(chuàng)的或獨(dú)特的想法的過程和技能。ACT 為確定技能的熟練程度，基于PISA對創(chuàng)造性思維框架的定義，將創(chuàng)造性思維框架確定為三項(xiàng)技能，分別為“產(chǎn)生多樣化的想法”“產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法”“評估和改進(jìn)想法”，并提供了測試技能的相應(yīng)試題。

以“產(chǎn)生多樣化的想法”技能為例，測量注重考查學(xué)生跨領(lǐng)域靈活思考的能力，試題通過讓學(xué)生提供不同的解決方案、撰寫不同的故事想法或創(chuàng)造不同的方式來直觀地表達(dá)想法。就現(xiàn)實(shí)世界中的任務(wù)而言，對該技能的測量類似通常所說的頭腦風(fēng)暴，側(cè)重的是不同的想法。因此，從這個意義上說，測量關(guān)注的是試題之間差異的質(zhì)量，而非數(shù)量。又如“產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法”技能，側(cè)重測量學(xué)生在不同領(lǐng)域中尋找適當(dāng)創(chuàng)意的能力。它要求學(xué)生提供與試題任務(wù)相關(guān)的恰當(dāng)回答，而這些回答是獨(dú)特的、原創(chuàng)的或非傳統(tǒng)的?！霸u估和改進(jìn)想法”技能則側(cè)重測量學(xué)生對給定想法局限性的評估能力，以及找到改進(jìn)它們原創(chuàng)方法的能力。對原創(chuàng)進(jìn)行改進(jìn)是一種變化，且這一變化既需要保留試題任務(wù)中呈現(xiàn)的原始想法，又需要包含新的、具有創(chuàng)造性的要素。以PISA 節(jié)約用水的試題為例，考題要求學(xué)生對創(chuàng)新功能進(jìn)行描述，以改進(jìn)旨在幫助用戶節(jié)約用水的一個應(yīng)用程序。對學(xué)生作答進(jìn)行評分主要依據(jù)他們的改進(jìn)想法屬于常規(guī)還是非常規(guī)。報告還分享了試題設(shè)計(jì)與開發(fā)的思路和建議，指出考查創(chuàng)造性思維的試題設(shè)計(jì)尤為重要，對這些試題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)有助于將技能的學(xué)習(xí)融入課堂，確保學(xué)生掌握這些技能，并提高熟練程度，以在現(xiàn)實(shí)世界中熟練運(yùn)用來改變生活和推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

測評與學(xué)習(xí)是攜手共進(jìn)的過程，將測評與學(xué)習(xí)鏈接起來，發(fā)揮測評對學(xué)習(xí)的正向反撥作用是考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)的重要內(nèi)容。劍橋大學(xué)考評院Nick Saville 博士以語言測評為例，介紹了以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的測評鏈接的工作。他認(rèn)為這項(xiàng)工作面臨的最大挑戰(zhàn)是如何將大規(guī)模外部測試與課堂內(nèi)外進(jìn)行的各種測評鏈接起來。在現(xiàn)實(shí)中，宏觀層面的政策制定與微觀層面學(xué)校實(shí)施之間常常是存在矛盾的，在學(xué)校層面落實(shí)政策，也許會導(dǎo)致各種各樣的大規(guī)模測評，以及課堂實(shí)際操作的大量增加，從一般意義而言，這有可能導(dǎo)致負(fù)面影響。為此，Nick 以語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)（該系統(tǒng)以歐洲語言共同參考框架為指南建構(gòu)）為例，介紹了以學(xué)習(xí)為中心的測試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路與方法。這個以考試、教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評為一體的模型，始終以學(xué)習(xí)為中心，測試系統(tǒng)設(shè)計(jì)之初，首先考慮考試的正面反撥作用，老師、學(xué)生和學(xué)習(xí)者處于中心位置。該系統(tǒng)提供以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的綜合性考試任務(wù)，推動學(xué)習(xí)和測評不斷循環(huán)，以促進(jìn)考試參與者提升認(rèn)知能力。這些考試任務(wù)可以多方位使用，以支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并向他們提供相應(yīng)的反饋。Nick 在總結(jié)中強(qiáng)調(diào)指出，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的測評需要依賴信息數(shù)字技術(shù)去收集、儲存，并解釋在這個模型中所收集到的證據(jù)。在這個過程中，教師至關(guān)重要，他們需要具備理解數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的能力。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價，就有什么樣的教育。隨著我國教育綜合改革的深入推進(jìn)，以及國家新課標(biāo)、新課程、新教材的啟動實(shí)施，教育評價愈發(fā)成為教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。本次研討會中，國內(nèi)外招生、考試領(lǐng)域的專家學(xué)者立足國際視野，聚焦教育評價愿境目標(biāo)，就共同關(guān)切的考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)議題，從不同的維度、層次和視角，分享前沿理論研究與扎根本土的實(shí)踐成果，為廣大招考工作者深入把握教育評價改革的核心要義、提升教育評價專業(yè)能力提供了許多參考。