李莉（甘肅省敦煌市第三中學 736200）

陶行知先生提出了以“生活即教育、社會即學校、教學做合一”為主要內容的生活教育理論，提倡教育應從生活出發(fā)，展現(xiàn)生活的特點。初中語文教學也應與社會實踐結合，來進行教育改革，進而促進教育的發(fā)展。作為初中語文教師，我們應持續(xù)改進教學策略，在教育內容中引入傳統(tǒng)地方文化，使其與生活更密切地結合。這不但能夠更好地踐行陶行知的教育觀，還能夠宣揚傳統(tǒng)地方文化，拓展語文教學內容，進而更全面地提升初中生的文化素養(yǎng)。

一、地方傳統(tǒng)文化的內涵

地方傳統(tǒng)文化是指與某個地域相關的，具有特定地方特色的文化現(xiàn)象。地方文化在某個地域長期存在，主要包括某個地域或某個民族的各種習俗，如婚俗、喪葬習俗、節(jié)慶習俗、飲食習慣等。地方傳統(tǒng)文化的特性包括：第一，地域性。不同地域的地理環(huán)境和氣候存在差異，這對當?shù)厝说纳盍曀缀托愿裉卣饔幸欢ǖ挠绊憽＠?，農耕文化具有穩(wěn)定性的特點，這是因為人們需要依靠土地維持基本的生活。第二，長期性。地方傳統(tǒng)文化的形成是一個長期的過程。雖然有些地區(qū)，如歷史上的“吳國”“楚國”等，在歷史的發(fā)展過程中已經消亡，但這些地區(qū)的文化卻流傳了下來，并影響著當?shù)厝说纳罘绞胶托睦砥焚|。

二、甘肅省地方傳統(tǒng)文化的語文教育價值

甘肅具有豐富的傳統(tǒng)地方文化資源，這些文化資源為初中語文教學的多樣性提供了具體的教學支撐。其語文教育價值如下。

1.愛國主義教育價值

甘肅省歷史悠久，是中國傳統(tǒng)文化的發(fā)源地之一。祖先伏羲氏曾在這里推演八卦，傳授漁獵技巧；甘肅作為中國東南到西北的主要交通路線，是漢唐絲綢之路的重要節(jié)點；甘肅境內還有數(shù)以千計的文化景觀，包括敦煌的莫高窟、中國長城最西端的嘉峪關等，這些都是培養(yǎng)愛國主義情感的豐富資源。在初中語文教學中融入甘肅的傳統(tǒng)地方文化，不僅有助于學生體驗傳統(tǒng)文化，還有助于學生了解家鄉(xiāng)的歷史事件、社會風俗等，進而繼承家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)。

2.審美教育價值

傳統(tǒng)地方文化所蘊含的主流審美觀大多是健康的。觀察、欣賞甘肅的自然景觀、民俗風情，有助于個人形成健康的審美觀。甘肅境內傳統(tǒng)地方文化資源非常豐富，比如，道家圣地崆峒山、公劉廟等延續(xù)民間文化的場所，嗩吶、剪紙、社火和戲曲等民俗文化等。這些傳統(tǒng)地方文化資源不但包含著豐富的歷史文化，也是自然美的承載者，不但可作為藝術作品的題材，也可作為培養(yǎng)學生審美能力的素材。初中語文教師可借助這些傳統(tǒng)地方文化資源，對學生進行審美教育，讓學生體驗到傳統(tǒng)地方文化中的美，進而在潛移默化中受到美的熏陶，豐富審美知識，培養(yǎng)審美情趣 。

三、地方傳統(tǒng)文化融入初中語文教學的方式

為了能將地方傳統(tǒng)文化更好地融入初中語文教學中，一線語文教師應該深入研讀語文教材，尋找地方傳統(tǒng)文化和語文教材之間的關聯(lián)點，采用多樣化的教學方式，讓初中生在學習語文的過程中體驗地方傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

1.將地方傳統(tǒng)文化融入閱讀教學中

地方傳統(tǒng)文化通常源自學生現(xiàn)實中的生活環(huán)境，常被學生所見、所聞。在教學過程中，教師可以將與地方傳統(tǒng)文化相關的內容提出來，進行詳細闡述，讓學生通過了解地方文化來理解文本。比如，在統(tǒng)編版初中語文七年級下冊《黃河頌》一詩的解讀中，教師就可向學生詳細介紹解放蘭州的歷史事件：蘭州城北臨黃河，國民黨在此建造了國防工事。1949年8月，解放軍在蘭州一帶和敵軍進行戰(zhàn)略決戰(zhàn)，最終獲得了蘭州戰(zhàn)役的全面勝利。教師可以通過闡述解放蘭州的故事，讓學生了解發(fā)生在自己家鄉(xiāng)的歷史事件，進而了解作者為何要將黃河與“愛國情感”聯(lián)系起來，更好地體會到《黃河頌》所包含的“愛國激情”。這樣的教學方式從學生現(xiàn)實生活出發(fā)，能讓學生通過感受甘肅的本土文化，更順利地理解詩歌的中心思想。

2.將地方傳統(tǒng)文化融入寫作教學中

寫作有助于人們了解世界、了解自己，提升創(chuàng)造能力和表達能力。但初中生涉世尚淺，且大多數(shù)學生缺乏文化底蘊，他們寫出來的文章多數(shù)空洞無物。對學生而言，寫作素材往往來自最熟悉的生活及本地的文化習俗。教師應引導學生關注現(xiàn)實生活，鼓勵其收集甘肅省的傳統(tǒng)地方文化素材，如傳統(tǒng)歷史文化、自然人文景觀、民風民俗等。甘肅地方文化資源中包含著許多豐富的寫作素材，這些素材有助于提高學生寫作興趣，讓學生投入作文的學習。漢唐以來，甘肅作為東西方文化交流和貿易的絲綢之路的重要節(jié)點，保存了許多文物古跡。甘肅省自然風景優(yōu)美，廣闊的戈壁灘、質樸的黃土高原、無盡的草原、雄偉的冰川景觀組成了一幅壯麗的畫卷。在統(tǒng)編版初中語文七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作訓練主題中，教師可以先簡要介紹甘肅的地方傳統(tǒng)文化資源，然后安排學生自行查找相關文字、圖片、視頻資料，寫一篇介紹甘肅風光的短文。把地方文化融入作文教學中，不但能讓學生進一步了解本地傳統(tǒng)地方文化，對自己的家鄉(xiāng)產生強烈的自豪感，還能讓學生在對地方文化的認知中體驗到寫作文的樂趣，進而提高寫作能力。

在統(tǒng)編版初中語文九年級上冊三單元的寫作訓練中，教師還可以開展以“甘肅地方文化”為主題的議論文寫作訓練，讓學生在議論文的寫作中了解、分析甘肅傳統(tǒng)地方文化。例如，甘肅的石窟位于河西走廊兩側，河西走廊原本是絲綢之路的要沖，絲綢之路上，人們?yōu)楸Ｆ桨?，紛紛在河西走廊開辟石窟、制作雕像，這些石窟不但是宗教、文化、藝術的結合，也是陸上絲綢之路歷史的見證。這些景觀充滿了甘肅地方文化的色彩，具有濃厚的風土人文氣息。教師可布置寫作任務：請同學們以甘肅石窟等地方文化遺產為寫作對象，分析其文化意義。通過這一作文練習，學生將會更關注甘肅的文化現(xiàn)狀，并通過寫作分析，更好地了解甘肅傳統(tǒng)地方文化。

3.將地方傳統(tǒng)文化納入課外實踐活動

課外活動是一個廣闊的天地。甘肅學生所處的地域，擁有豐富而有趣的傳統(tǒng)地方文化資源：甘肅有許多傳統(tǒng)文化遺跡，如甘肅東部的原慶陽和平涼地區(qū)，具有悠久的革命歷史。甘肅還擁有眾多道教圣地，如崆峒山、王母宮山等。此外，甘肅的嗩吶、剪紙、社火、戲曲等民俗文化也充滿魅力。但在初中語文課堂上，這些地方傳統(tǒng)文化資源還沒有得到充分利用。筆者認為，初中生已經具有了一定實踐能力、獨立觀察能力和分析能力，因此，語文教師可以把傳統(tǒng)地方文化融入課外實踐活動中，鼓勵學生在課外活動中，對不同的文化風尚進行觀察，并形成隨筆、日記、觀察報告等文字資料，最后在課堂上進行匯報。讓每個學生的熱情得到充分發(fā)揮，讓學生在具有趣味性的課外活動中充分體驗傳統(tǒng)地方文化，并讓傳統(tǒng)地方文化滲透到學生的內心世界。教師還可以安排學生深入景區(qū)、鄉(xiāng)村參加勞動或參與不同的民俗活動；或是以旅游的方式近距離感受甘肅的自然風光；或是收集文物、古籍、民間故事、民謠、民歌等，了解歷代人民對甘肅的印象。教師也可以安排學生針對某個傳統(tǒng)文化項目進行調研，形成采訪記錄、調研報告、故事集等，以此讓學生更深入地研究傳統(tǒng)地方文化?？偠灾?，在課外實踐活動中融入傳統(tǒng)地方文化，可以讓初中生更好地了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，體驗家鄉(xiāng)的文化魅力 。

下面，筆者以甘肅的嗩吶、剪紙、社火、戲曲等民俗文化為研究對象，結合統(tǒng)編版初中語文八年級上冊《身邊的文化遺產》綜合性學習的內容，設計了課外活動設計方案，具體流程如下。

課外實踐活動目標：提高學生收集和獲取信息、組織和解決問題信息的能力，發(fā)展學生的團隊合作能力、交流能力、書面表達能力；培養(yǎng)學生的批判性思維；讓學生進一步了解家鄉(xiāng)的文化遺產內容，了解文化遺產所包含的文化價值，了解申遺的條件和流程；讓初中生初步形成保護與傳承文化遺產的意識，加強對家鄉(xiāng)甘肅的文化認同。

活動進程：首先，教師安排課外實踐活動任務，學生按個人興趣和條件選擇活動任務，進行分組。甘肅包含著豐富的傳統(tǒng)文化資源，為了保護這些資源并使其代代相傳，需要申請文化遺產保護，制定保護手段。學生需要了解這些傳統(tǒng)文化資源的發(fā)展歷史，明確文化保護所面臨的問題，并提出改進意見和建議。筆者以甘肅的嗩吶、剪紙、社火、戲曲等民俗文化為研究對象，以不同民俗文化的名稱為組號，將學生分為幾個小組，讓學生自由選擇研究對象，并加入小組。每個學生都需要寫下加入小組的原因，明確自己可以完成的工作，并將這些轉達給教師。教師按申請情況和人數(shù)分配小組。其次，同組的學生進行任務分配，落實每位學生需要完成的工作。各小組通過現(xiàn)場考察、文獻查找和訪談等方式收集寫作材料，撰寫調查報告。教師在這個時期應該側重通過觀察學生的情緒、監(jiān)測活動進展、交談等方式來了解學生進行課外實踐活動的情況，幫助學生分析所面臨的問題，給予學生適當?shù)慕ㄗh，鼓勵學生培養(yǎng)團隊合作能力。最后，不同小組根據(jù)本組的文化遺產保護設計方案，創(chuàng)建活動報告（包括PPT等多種形式），選擇一位代表在課堂上進行闡述。在這一過程中，教師對不同小組的表現(xiàn)及陳述內容進行評論，提出現(xiàn)存的問題及不同小組的優(yōu)點、特色。學生在報告會結束后，撰寫一份報告書，報告書可包含活動心得及改進方向。

四、結語

在新時期，教育工作者應根據(jù)陶行知先生的教育思想，創(chuàng)新教學模式，進而才能迎接教育的新挑戰(zhàn)。將甘肅地方傳統(tǒng)文化資源滲透于初中語文教學，其核心要素是加強教育與生活的聯(lián)系。教師要結合初中語文實際教學情況，持續(xù)研究、實踐、總結和改進，設計出適合甘肅初中生學習語文的教學方案，讓學生在情感上接受地方傳統(tǒng)文化，并在了解傳統(tǒng)地方文化的過程中提高語言能力。對學生而言，這是一個具有趣味性的學習進程，它有助于學生進一步了解家鄉(xiāng)，能夠開闊學生視野，讓學生更熱愛語言學習。