謝金紅（福建省武平縣十方中學(xué) 364301）

隨著新課標(biāo)逐步落實(shí)，教師在自身教學(xué)過(guò)程中也相應(yīng)被賦予了新的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為每位教師在新時(shí)代需要深入研習(xí)的重要課題。在此背景下，情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)手段，以自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)受到了各科教師的廣泛關(guān)注。尤其在高中物理教學(xué)中，知識(shí)的抽象性易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，難以取得理想收獲，因此以情境教學(xué)減輕學(xué)生焦慮感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。

一、新課標(biāo)背景下高中物理情境教學(xué)策略

1.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是教學(xué)情境得以實(shí)施的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視課堂氛圍的作用，僅在自身教學(xué)中單方向灌輸知識(shí)，不重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生易淪為“知識(shí)的容器”，僅善于解決書(shū)面問(wèn)題，并不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，學(xué)科核心素養(yǎng)更無(wú)從談起。因此，在面對(duì)新課標(biāo)賦予的新任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，注重與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)，營(yíng)造更為輕松愉悅的課堂氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生面對(duì)物理的焦慮感。在輕松愉悅的課堂氛圍下，情境教學(xué)才具備應(yīng)有的實(shí)施條件。

2.以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中階段的學(xué)生普遍處于過(guò)渡期，雖已初步具備一定的抽象思維能力，但仍未建立完善的抽象思維系統(tǒng)。因此，高中階段的學(xué)生調(diào)動(dòng)自身思維時(shí)往往仍舊由具體問(wèn)題出發(fā)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下才能更樂(lè)于深入探究。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生此類(lèi)思維特點(diǎn)，善用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)即將在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行全面深入的了解，挖掘其中可能插入問(wèn)題的時(shí)機(jī)，在此時(shí)機(jī)下提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)產(chǎn)生疑惑，再由疑惑推動(dòng)完成解決問(wèn)題的過(guò)程。

例如，在必修二第三章第一節(jié)《力的合成與分解》教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合考量，并以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建立學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容間的認(rèn)知沖突，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，提升其探究動(dòng)力。面對(duì)看不見(jiàn)且摸不著的“力”，部分學(xué)生難以對(duì)其展開(kāi)合理想象，以至于不易理解力的存在。為解決這一問(wèn)題，教師即可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以選派兩名體力相當(dāng)?shù)膹?qiáng)壯男生進(jìn)行拔河比賽，使其一人持繩子一端向自身的方向用力，此時(shí)處于勢(shì)均力敵狀態(tài)，繩子也相應(yīng)處于靜止?fàn)顟B(tài)。在此狀態(tài)下，再選派一名女生在繩子中間進(jìn)行拉動(dòng)，即使不需要過(guò)大力氣，繩子兩端的男生就會(huì)同時(shí)出現(xiàn)被拉動(dòng)的情況。面對(duì)此情境，教師即可以拋出問(wèn)題：“為什么強(qiáng)壯的男生會(huì)被女生輕而易舉地拉動(dòng)呢？”這一情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提升學(xué)生探究的積極性，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)分力大于合力的概念也能夠相應(yīng)形成更為深入的理解，不僅更具探究興趣，也能對(duì)自身經(jīng)探索而得出的信息印象更為深刻。

3.以故事情境激發(fā)學(xué)生探究興趣

由高中階段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不難看出，此階段的學(xué)生普遍具備一定好奇心，熱衷于接觸新鮮事物，尤其對(duì)各類(lèi)故事興趣較為濃厚。而物理故事又在高中物理教學(xué)中占據(jù)了一定比例，因此教師也可以充分利用教學(xué)資源，將物理故事作為載體，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究自身所學(xué)知識(shí)的興趣。在高中階段的物理故事中，科學(xué)精神是亙古不變的主題，教師可以將此類(lèi)故事作為切入點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的辯證唯物主義觀。

例如，在必修一第六章《力與運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，涉及了牛頓第一、第二、第三定律，教師即可以為學(xué)生講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中蘊(yùn)含的科學(xué)精神，從而能在故事的感染下提升自身科學(xué)精神與探究精神。在敘述故事的過(guò)程中，教師需注重自身講述方式的形象性與生動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生興趣，使其注意力更為集中。在發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力時(shí)，牛頓被蘋(píng)果砸中后并未抱怨，而是對(duì)蘋(píng)果落地的原因進(jìn)行了深入探究，思考了蘋(píng)果與樹(shù)分離后掉到地上而沒(méi)有飛起來(lái)的原因，并以此為突破口發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力現(xiàn)象的存在。此故事能使學(xué)生理解萬(wàn)事萬(wàn)物都蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)的道理，因此在生活中再次面對(duì)難以理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也將更有興趣投入思考與探究，無(wú)形中提升了科學(xué)探索精神。與此同時(shí)，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事也能引導(dǎo)學(xué)生在生活中形成遇事冷靜的良好習(xí)慣，從而在思想層面對(duì)其滲透了德育教育，為其形成正確的人生觀提供了有力保障。

4.以生活情境激發(fā)學(xué)生探究興趣

物理在生活各方面都有所滲透，此學(xué)科博大精深，難以?xún)H憑課堂教學(xué)而完成全部學(xué)習(xí)。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)生活中的物理，通過(guò)生活實(shí)際對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，教師自身也應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與整理，使其與生活元素具備更為緊密的聯(lián)系，最終達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與增加教學(xué)內(nèi)容趣味性的目標(biāo)，并在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策要求。在落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要對(duì)物理資源進(jìn)行充分收集與整理，將其化用為自身教學(xué)材料。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師也需要對(duì)多媒體等新型教學(xué)手段進(jìn)行有效應(yīng)用，組織學(xué)生觀看相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，以此獲取更為直觀的教學(xué)體驗(yàn)。

例如，在必修一第六章第四節(jié)《超重與失重》教學(xué)中，教師可以將體重計(jì)帶入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境。先邀請(qǐng)一名學(xué)生站上體重計(jì)，再做下蹲的動(dòng)作，此時(shí)體重計(jì)顯示的數(shù)字將出現(xiàn)變小—變大—再變小的波動(dòng)。此類(lèi)變化所涉及的內(nèi)容正是超重與失重的具體體現(xiàn)，且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。此實(shí)驗(yàn)雖簡(jiǎn)單易做，但需要較強(qiáng)的觀察能力與耐心才能有效捕捉體重計(jì)上的數(shù)字變化，基于此，教師也可以先不解釋現(xiàn)象，而是先組織學(xué)生觀察，依照觀察結(jié)果差異將學(xué)生分為兩組，部分學(xué)生由于缺乏耐心與細(xì)心，可能并未觀察到體重計(jì)上的數(shù)字變化，可以將此類(lèi)學(xué)生分為一組，而觀察出變化的學(xué)生分到另一組。再鼓勵(lì)兩組學(xué)生依照自身觀察結(jié)果大膽實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用力學(xué)測(cè)量平臺(tái)（圖1）演示出蹲起的全過(guò)程。在此情境下，學(xué)生將加深對(duì)超重與失重等物理現(xiàn)象的了解，同時(shí)也能提升自身的探究興趣，從而理解超重與失重的本質(zhì)。

圖1 力學(xué)測(cè)量平臺(tái)

二、新課標(biāo)背景下高中物理情境教學(xué)注意事項(xiàng)

1.注重情境的簡(jiǎn)潔性

情境教學(xué)是教師在課堂中采取的一種教學(xué)手段，其最終目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生更為深入地以聯(lián)系自身所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)分清主次，將情境視作聯(lián)系物理知識(shí)與學(xué)生之間的紐帶，不應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)情境過(guò)分夸大，也需要盡量避免對(duì)情境進(jìn)行過(guò)于具體且龐雜的描述，點(diǎn)到為止即可。過(guò)度描述情境容易分散學(xué)生注意力，使其忙于收集光環(huán)卻遺失了鉆石，反而不利于教學(xué)。在遵循情境簡(jiǎn)潔性之余，教師也應(yīng)當(dāng)保障情境的具體性，避免模棱兩可的情境出現(xiàn)，使學(xué)生置身其中卻不知所云。為確保自身創(chuàng)設(shè)的情境簡(jiǎn)潔且具體，教師應(yīng)當(dāng)從情境中及時(shí)提煉與即將出現(xiàn)的物理知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身思維深入思考，而不應(yīng)當(dāng)一味沉浸在情境中，喪失教學(xué)的目標(biāo)。

2.注重情境的生活性

高中階段所學(xué)的物理知識(shí)大部分與生活實(shí)際息息相關(guān)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，以此充分體驗(yàn)生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地理解生活中的物理知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中易存在不正確認(rèn)知，即認(rèn)為物理中的各類(lèi)公式與實(shí)際生活聯(lián)系不大，從而不易提升學(xué)習(xí)物理的興趣。為糾正此類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知偏差，教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重情境的生活性，以此提升學(xué)生對(duì)物理與生活之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，使其逐步樹(shù)立學(xué)以致用的理念。

3.注重情境的有效性

有效性是情境教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，把握情境教學(xué)的有效性也是創(chuàng)設(shè)情境的最大難點(diǎn)之一。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師易存在過(guò)度追求新奇情境的問(wèn)題，往往在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)劍走偏鋒，僅注重以情境吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在此類(lèi)情境下，學(xué)生雖熱情高漲，但僅以消遣的態(tài)度身處于教師創(chuàng)設(shè)出的情境中，并不能真正調(diào)動(dòng)自身的思考能力。且此類(lèi)情境往往“回味無(wú)窮”，一旦創(chuàng)設(shè)，學(xué)生則不易走出情境，將注意力重新集中于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因而此類(lèi)情境可以視作無(wú)效情境，甚至可能對(duì)教學(xué)起到反作用，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。為避免此類(lèi)情況出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)時(shí)刻把握情境趨勢(shì)，防止學(xué)生思維被情境帶到偏離所學(xué)內(nèi)容的程度。

4.注重情境的多樣性

情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備一定的多樣性，一旦過(guò)于單一，學(xué)生已在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸了解情境的創(chuàng)設(shè)方法，則不易再對(duì)情境產(chǎn)生興趣。因此，教師需要保障自身所創(chuàng)設(shè)情境不落窠臼，免于單一化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多種創(chuàng)設(shè)情境方法相結(jié)合的途徑保持情境的多樣化，如在生活情境中融入故事情節(jié)，在故事情境中融入多媒體教學(xué)等。這樣，學(xué)生的思維始終處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，且視覺(jué)感官、聽(tīng)覺(jué)感官等各項(xiàng)接受信息的感官都能同步得以刺激，從而引導(dǎo)其主動(dòng)探究所學(xué)內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)利用自身所學(xué)內(nèi)容解釋生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，解決生活中常見(jiàn)的物理問(wèn)題。

綜上所述，為在高中物理教學(xué)中更好地應(yīng)用情境教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，并以此為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更具趣味性與有效性。創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以大膽嘗試不同方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、故事情境、生活情境等，以不同情境激發(fā)學(xué)生探究欲，同時(shí)注重營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自身實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)物理、感受物理，最終能運(yùn)用自身所學(xué)物理知識(shí)解決生活問(wèn)題，達(dá)到提升學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為其后續(xù)人生旅途奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。