李萍（山東省淄博市張店區(qū)蓮池學校 255000）

傳統(tǒng)閱讀教學過程中多是以教師的閱讀體驗為主引導學生，而不是學生自己的理解。長此以往，學生個性思維逐漸退化，閱讀理解水平也無法得到提升。因此，必須改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，以預期教育目標為中心，引導學生進行主題閱讀，將課內外文本資源整合，以教材單元主題為中心向外延伸拓展，鼓勵學生自主思考，讓學生對文本主題有自己的理解和想法，在收獲知識的同時升華思想，從而陶冶情感和發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、明確閱讀主題，快速建構語群

只有明確閱讀的主題才能提煉文章的核心思想，把握作者的寫作意圖才能掌握文章的核心內容，從而快速建構語群。小學語文教材中的導語是編者對單元內容的總結，通過導語可以提煉出單元閱讀的主題，把握閱讀的重點并提高閱讀質量和效率。例如，四年級上冊語文教材中第一單元的導語部分出現了王維的兩句詩詞“江流天地外，山色有無中”，同時，編者使用了兩句話來表述這個單元的核心內容和思想。第一句話中，編者想告訴學生使用“想象”和“閱讀”相結合的方法能夠挖掘文章中的“自然之美”。在這句話的啟發(fā)下，學生能夠快速定位核心內容，掌握正確高效的閱讀方法，提高閱讀的質量。第二句話是編者對學生提出的要求，把自己心中認為的好地方畫出來，推薦給其他同學，說說自己認為這地方“好”在哪里。這個單元的文章都表現出了自然之美，表達了作者對自然之美的熱愛之情，所以便知道這個單元的閱讀主題就是“感受大自然美麗的一面”。另外，為了鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生自主建構的能力，需要采取由中心向外輻射的“1+N”思維閱讀方式，圍繞教材中心文本尋找符合中心思想的次文本，幫助學生開闊視野并豐富閱讀量，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

二、有效關聯文本，進行深度挖掘

進行主題閱讀必須關聯前后文本，尋找文本與文本之間存在的必然聯系，對文本主題進行深度挖掘，加強對文本主題思想的理解和把握。主題閱讀具體可以分成三部分進行。第一部分是文本初讀，主要依靠學生自身的主觀能動性，通過對單元文章的初讀初步了解單元的核心思想和內容主題以及本單元的特色，這對學生之后的主題閱讀具有非常大的幫助。第二部分是文本精讀，需要學生注意力高度集中，深入文本內容挖掘文本主題，感受作者的寫作意圖和表達的思想情感，為拓展閱讀和關聯閱讀搭建橋梁，同時為第三部分做好準備。第三部分是文本跳讀，實現主題閱讀的目標，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，指導學生跨單元跳讀，構建起系統(tǒng)的知識框架。例如，《觀潮》作為主題閱讀的中心文本，學生根據給出的預習指導完成文本初讀環(huán)節(jié)，了解本單元的寫作特點、語言特點、結構思路和思想內容。之后展開精讀，將注意力聚焦在“觀潮”的三個階段，三個階段的“聲”“色”特點，深入體悟作者表達的思想情感，讓學生對自然之美有更深刻的感受。

三、設計主題情境，喚醒閱讀動力

小學生自控能力較弱，沒有外力的約束很難自覺保持注意力集中，學習效率和閱讀質量都會受到影響。為此，要結合學生的認知特點和教學內容以及目標要求設計主題情境，提高課堂教學的形象性、生動性和趣味性，喚醒學生求知的欲望和動力，幫助學生明確閱讀主題，加強學生對閱讀內容的整體認識，從而提高閱讀教學的質量水平。例如，在四年級上冊語文教材第一單元的學習過程中，首先借用一段導語抒發(fā)情感，接著借助多媒體教學設備為學生展示記錄自然美景的視頻片段，學生一邊欣賞自然美景，一邊傾聽旁白歌詠對大自然的贊美，激發(fā)學生對自然之美的熱愛之情，讓學生自由交流討論，分享自己的心得體會。其次，引入新單元內容，帶領學生感受大自然的魅力，欣賞自然之美。整個過程中教師要用自己的情感感染學生，將學生的注意力吸引到課堂活動中，同時，發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，增強教學的形象性和生動性，豐富學生的感性認識，讓學生近距離接觸自然美景，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性，自發(fā)參與到閱讀教學中。最后，教師要指導學生明確閱讀的目標，了解閱讀重點，掌握閱讀方法，讓學生從文字語言中將大自然的美還原出來，讓主題閱讀更富有意義。

四、自主收集材料，感受閱讀樂趣

主題閱讀在幫助提高學生閱讀理解能力的同時，還具有喚醒學生閱讀熱情，提高學生閱讀興趣的作用。學生可以通過圖書館、書店、互聯網平臺等多種途徑自主收集閱讀材料，感受閱讀的樂趣并愛上閱讀。根據自己的實際情況選擇喜歡的讀物，但要注意在選擇閱讀材料時，要以教材單元內容為中心，實現課內課外閱讀相勾連，從而健全知識架構。例如，在教學《小馬過河》這一課時，學生可以收集寓意深刻的寓言故事，在享受閱讀樂趣的同時收獲人生智慧，進一步提高學生閱讀的積極性，讓閱讀成為學生的日常習慣。

五、指導閱讀方法，提高閱讀水平

著名教育家陶行知先生曾經說過，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教會學生方法和技巧是老師的職責所在，在主題閱讀教學中，要保證閱讀的質量和效果，除了擁有閱讀興趣和自主閱讀習慣外，學生還要掌握閱讀的方法和技巧，進一步提高學生閱讀水平。例如，《我不是最弱小的》《雪兒》《花瓣飄香》這三篇文章，“愛”是它們共有的主題，通過橫向比較，學生發(fā)現三篇文章共同點和不同思想感情的表達。以主題為核心并通過分析文本創(chuàng)作的背景，感受作者的寫作意圖和傳達的思想精神，對文本主題擁有更深刻的理解和感悟，從而提高學生的閱讀理解水平。

六、挖掘思想情感，理解文本主題

教材編寫者在選擇教材文本時會選擇內容和情感具有緊密聯系的文本內容，所以要仔細研讀教材，將具有緊密聯系的課文整合到一起，啟發(fā)學生思維，引導學生深入思考，深入挖掘文本流露出的思想情感，深度理解文本主題，從而提高主題閱讀的效率。在教材中很多文章通過詠物抒情，如《梅花魂》和《桂花雨》。在《桂花雨》這篇文章中，作者通過描寫童年時期和桂花樹之間發(fā)生的故事表達濃濃的思鄉(xiāng)之情；在《梅花魂》這篇文章中，作者通過描寫梅花表達自己對偉人的敬仰之情和強烈的愛國情懷。因此，要指導學生分析總結散文抒情的方式以及特點，學習借物抒情的寫作方式，加強學生對文本主題內涵的理解和感悟，提高學生的核心素養(yǎng)。

總之，為了提高學生閱讀理解能力，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，要重視主題閱讀教學的開展，通過拓展課堂閱讀空間，實現課內課外文本閱讀相聯通。同時，指導學生閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學生自主學習的能力，最終形成良好的閱讀習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。