朱怡（上?？亟袑W附屬民辦學校 200082）

自英語這門語言類學科走入小學課堂以后，許多學生對英語閱讀往往抱有一種“畏懼”的心態(tài)，究其原因是由于小學生在閱讀過程中，常常將關注焦點集中在英語單詞和一些簡單的句型上面，卻忽略了文本的核心主線以及一些發(fā)揮起承轉合作用的語法知識，這種浮于表面的閱讀方式，對英語閱讀能力的提升將產生諸多負面影響。為了扭轉這一局面，在實踐教學中，教師應將批判性思維的培養(yǎng)納入課堂教學目標，并通過一些營造和諧、輕松、生動、有趣的教學氛圍，讓更多的學生對英語閱讀產生濃厚的學習興趣。

一、創(chuàng)設問題情境，深度分析思考

解決問題的能力是批判性思維所包含的一個關鍵要素，由于小學生年齡較小，接觸英語知識的時間較多，加之在日常生活中缺少真實的語境，以至于學生在閱讀和學習英語文本時，只會“讀”，卻不會“想”，只會“背”，卻不會“鉆”，久而久之，學生的大腦思維將慢慢變得僵化，尤其在面對一些與文本內容相關聯的實際問題時，部分學生只能望洋興嘆，而無法給出一個確切的答案。針對這種情況，教師應當充分發(fā)揮學生自主探究與自主學習的能力，并通過設置問題環(huán)節(jié)，給學生提供一個深度分析與思考的機會，讓學生圍繞教師提出的問題去閱讀和理解文本內容，以此激活學生的大腦思維，調動學生的積極性。

以Poor man這篇文本為例，整篇文本的文字敘述部分較少，但是文本當中卻出現了許多疑問與否定句，學生在閱讀過程中，一方面要了解和掌握這些疑問句與否定句的用法，另一方面也需要找出文本的核心主線。為了拓展學生的思維空間，給學生創(chuàng)設一個自主思考、自主學習的氛圍，教師可以結合文本內容，給學生提出一個問題，如Why is he a poor man?在文本中，并沒有明確給出這個問題的答案，因此，需要學生去對每一句話進行分析和思考，才能在字里行間找到正確的答案。在思考過程中，學生能夠將注意力全部集中在文本上面，并可以準確提煉出與問題相關聯的一些短語和句子，如because the box is too full and too heavy這句話中，學生能夠清楚地了解到，箱子太重，這個人僅依靠自己的力量無法將重物放在自行車上面，這時學生將豁然開朗，最終的答案也能浮出水面。

通過這種創(chuàng)設問題情境的方法，能夠將學生引導至一個深度分析與思考的氛圍中，在這種氛圍的熏陶下，學生的大腦思維將變得異常活躍，對文本內容的解讀過程也將變得更加清晰，進而可以在思考、分析的過程中逐步提煉出文本的核心主線。由此可以看出，這種激發(fā)學生主動探究與主動學習意識的方法，是培養(yǎng)和鍛煉學生批判性思維的一條捷徑，在問題情境的驅動下，學生更樂于去主動獲取更多的知識，而這一過程也使學生的課堂被動角色轉變成主動角色，以至于學生可以充分發(fā)揮個人潛質，去探尋和挖掘問題的本源，這對英語閱讀能力的提升將起到積極的促動作用。

二、細讀文本內容，鼓勵學生質疑

小學英語閱讀文本的最大特點是文字架構簡單、語法知識易懂、故事脈絡清晰、篇幅內容精短，因此，對英語知識接觸時間較短的小學生來說，能夠在較短的時間內理解文本內容，提煉出文本中出現的句型及語法知識。但是，部分學生在閱讀英語文本時，常常淺嘗輒止，讀過之后，對文本內容沒有任何異議，沒有任何問題，進而使整個閱讀過程變得更加形式化，學生也難以在閱讀文本時收獲真知。為了避免這種情況的發(fā)生，在閱讀教學中，教師應當給予學生寬裕的細讀文本的時間，并鼓勵學生大膽質疑，將自己腦海中的疑問擺到桌面上，然后通過師生互動或者生生互動的方法，達到解決問題的目的。

以My room這篇文本為例，文本當中出現了near、on、in、above、front等方位詞，學生在閱讀文本過程中，應當了解這些方位詞的具體用法，當進入學生自主閱讀時間后，教師可以適當延長學生的閱讀時間，并引導學生正確地對每一個短語、每一句話進行細讀，然后結合文本內容提出自己的一些觀點或者質疑。比如，有的學生在讀到near the window there is a desk和there is a chair in front of the desk時，很快便對這兩句話產生了質疑，于是腦海中也隨即出現了一個問題，即Is the chair near the window, too？當這一問題提出以后，教師可以動員和號召全體學生，讓大家通過互動討論的方法消除學生內心的疑惑。經過討論，這一問題也迎刃而解。由于椅子在桌子前面，而桌子在窗戶附近，因此椅子也在窗戶附近。

這種主動提出質疑的過程實際上也是學生縝密思考的過程，只有細讀文本內容，挖掘和提煉文本中的每一個關鍵詞句，學生的腦海中才能產生各種質疑，當縈繞在腦海中的這些質疑得到解決以后，學生對文本內容的理解也將變得更加清晰和透徹。因此，實踐教學課堂應當給學生提供更多質疑的機會，預留更多的文本閱讀時間。這樣，學生可以反復對文本內容進行推敲與思考，經過長時間的鍛煉，學生的英語閱讀水平必將實現新的跨越。

三、借助英語繪本，構建趣味課堂

英語閱讀教學培養(yǎng)批判性思維的先決條件是學生需要對學科產生濃厚的學習興趣，然后才能去深入鉆研和探討英語知識。正如我國偉大的教育家陶行知先生所說：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。所以設法引起學生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事，要是沒有興味，簡直可以說是沒有結果的。要曉得興味有了，才可以期必往前進……越發(fā)肯往前進，興味越發(fā)濃厚?！睆倪@段話可以看出，一旦對所學的知識產生了濃厚的興趣，那么學生也將在這一知識領域收獲滿滿?；谶@一理論，教師可以將英語繪本這一輔助教學工具引到英語閱讀課堂，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面則讓學生在一個輕松愉悅的氛圍下對繪本內容進行剖析與反思，進而快速厘清繪本故事主線，并提煉出文本中出現的重要知識點。

以From Head to Toe這一經典繪本為例，由于該繪本動詞詞組風趣幽默，涉及的動作和句型簡單實用，因此備受小學生的喜愛，需要先給學生預留足夠的自主閱讀時間，將繪本中出現的重點句型查找出來，并及時分享給大家。通過這種方法，更容易營造一種輕松的課堂氛圍，帶著這種輕松的心態(tài)對繪本故事進行理解、分析和思考，將對批判性思維的快速養(yǎng)成大有幫助。

四、結語

批判性思維是小學生需要具備的一種基本素養(yǎng)與能力。在英語閱讀教學中，教師應當始終圍繞學生的個人主觀意識形態(tài)展開教學活動，通過激發(fā)學生的英語閱讀興趣，使學生能夠快速進入真實的閱讀情境中，并在閱讀過程中養(yǎng)成一個善于發(fā)現問題、敢于提出問題的良好習慣，為學好英語知識打下堅實基礎。