閔林萍（浙江省湖州師范學(xué)院南潯附屬小學(xué) 313009）

小學(xué)英語課堂上的短劇表演能幫助學(xué)生體會文本的情感和意圖，是學(xué)生與學(xué)生之間展開互動的主要形式。在短劇表演中，學(xué)生可分角色朗讀、模擬配音、想象劇情。教師可通過做好短劇準(zhǔn)備、加強(qiáng)表演指導(dǎo)、關(guān)注具體學(xué)情等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

一、做好短劇表演的準(zhǔn)備，組織學(xué)生互動交流

在短劇表演開始前，教師可將學(xué)生吸引到表演設(shè)計環(huán)節(jié)中，鼓勵他們說一說自己喜歡什么樣的表演方式，幫助他們克服畏懼、羞澀心理，激發(fā)他們主動表達(dá)觀點的欲望。總之，教師要盡可能地幫助學(xué)生克服畏難心理，讓短劇表演成為每個人都可以盡情表達(dá)的機(jī)會。就短劇表演而言，教師還要善于組織學(xué)生參與短劇內(nèi)容的設(shè)計、服裝的搭配、表演場所的布置等環(huán)節(jié)。在短劇表演準(zhǔn)備的過程中，教師要增加學(xué)生口語交流的機(jī)會，培養(yǎng)他們學(xué)會表達(dá)自我的能力。

以人教PEP版小學(xué)英語六年級上冊How can I get there?的教學(xué)為例。教材中有這樣一段對話，內(nèi)容如下：

A：Hey，Where is the science museum?

B：It’s near the library.I see.How can I get there?

A：Turn right at the school.Then go straight.

B：Ok.Let’s go.

教師先是讓學(xué)生自由組合，兩人為一組共同演繹這段情景劇。一組的兩個學(xué)生可就原先的對話增加一些內(nèi)容，如加上一些問候天氣（What is the Weather like today?）的表達(dá)，緊接著交流誰扮演“A”，誰扮演“B”。學(xué)生可用英語進(jìn)行交流，并選擇輪流扮演的方式，以使每個人都感受不一樣的角色，同時也獲得更多鍛煉口語的機(jī)會。另外，學(xué)生可交流關(guān)于場地與道具的準(zhǔn)備。在這個情境中，有學(xué)生做了“圖書館”與“博物館”的標(biāo)牌，這樣就使情境更真實，也更能激發(fā)他們表達(dá)的欲望。在這樣的短劇表演設(shè)計中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了鍛煉，他們在口語表達(dá)中不僅完成了表演的準(zhǔn)備過程，還能在互動、溝通中提高對表演的渴望。創(chuàng)設(shè)短劇表演的目的不在于學(xué)生是不是表演成功，而在于過程中學(xué)生是不是獲得真正的生長。因此，教師要將目光聚焦到短劇表演的各個環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生獲得更多展示的機(jī)會。

二、加強(qiáng)短劇表演指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣

在進(jìn)行短劇表演的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境和角色，調(diào)整臺詞的表達(dá)方式，利用語調(diào)、語氣、表情、動作等元素全面呈現(xiàn)課本短劇，從而有效傳遞語言以及情感信息，達(dá)到提升口語表達(dá)的目的。

以人教PEP版小學(xué)英語六年級上冊Ways to go to school的教學(xué)為例。教師可讓學(xué)生將教材文本中警察與行人的對話以短劇的形式展示出來。部分對話如下：

A：Wait! Don’t go at the red light.

B：Sorry.

A：You must pay attention to the traffic lights.

通過這樣的表演，學(xué)生要學(xué)會在日常的對話中自如地使用祈使句。這里說的“自如”，一是要在語法上沒有錯誤，能正確表達(dá)；二是語氣、表情等比較自然，能與當(dāng)時的情境一致。扮演警察的學(xué)生在表演時出現(xiàn)三個問題：一是“警察”的腰板沒有挺直；二是警察的扮演者沒有跟短劇中的行人先行禮，再對話；三是扮演者說話的語氣不對。針對這些問題，教師要及時給予指導(dǎo)。通過指導(dǎo)，學(xué)生能很快地進(jìn)入短劇的角色，進(jìn)而體會臺詞的含義，精準(zhǔn)地運用英語做事。當(dāng)學(xué)生表演很到位時，他們會從表演中獲得滿足感，從而激發(fā)自身口語表達(dá)的興趣?？傊@樣的短劇表演指導(dǎo)有利于學(xué)生進(jìn)一步提升實踐應(yīng)用英語的能力，在學(xué)習(xí)交流中學(xué)會運用語音、語調(diào)、語氣等表達(dá)情感，這對提升語言表達(dá)能力也具有十分重要的意義。教師對學(xué)生進(jìn)行的短劇指導(dǎo)不是改變學(xué)生的主體地位，而是讓他們的主體地位得到更好的體現(xiàn)。

三、關(guān)注學(xué)生個性差異，引導(dǎo)口語能力共同發(fā)展

由于多方面的原因，小學(xué)生的口語表達(dá)能力是存在著客觀差異的。有學(xué)生能說流利的英語，還能做出與情境一致的表情；有學(xué)生表達(dá)得吞吞吐吐；還有學(xué)生根本就不愿意開口。出現(xiàn)這樣的情況與教師在教學(xué)中沒有及時采取有效的口語訓(xùn)練有一定的關(guān)系。因此，在短劇表演中，教師可分層進(jìn)行訓(xùn)練，構(gòu)建師生平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放的語言表達(dá)環(huán)境，設(shè)計個性化的指導(dǎo)策略?？傊處熞ㄟ^這些方式，讓每一個學(xué)生都參與到短劇表達(dá)中來，進(jìn)而促進(jìn)他們在表演的過程中實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

以人教PEP版小學(xué)英語六年級上冊How do you feel?的教學(xué)為例。教師要讓學(xué)生表演的是單元“Story time”中的一個簡短的故事。教師先是呈現(xiàn)部分的情節(jié)：Zoom and Zip are watching TV.Zip wants some popcorn, so Zoom goes to make some.Zip thinks that Zoom must be making a lot of popcorn.He goes to the kitchen, but Zoom is not there。教 師可 將 學(xué)生 分成不同的小組讓他們一起來表演這樣的短劇。首先，學(xué)生要進(jìn)行任務(wù)分配。組長可按照個人的特長給學(xué)生分配不一樣的任務(wù)。英語基礎(chǔ)好的組員可做副組長，負(fù)責(zé)將故事的情節(jié)補(bǔ)充完整，讓表演能夠進(jìn)行下去。副組長要尊重每個成員的意見，博采眾長，形成一致的劇情。其次，組長要給每個學(xué)生確立一個角色。每個表演者要根據(jù)角色設(shè)計自己的臺詞，以充分體現(xiàn)個人能力。每個扮演者都要將自己的臺詞與對方磨合，使其符合劇情的需要，這其實就是一個相互幫助的過程。表演不是一個人的事，表演是一個組的事，要的是一群人的精彩。比如，組里有個學(xué)生的口語能力較差，一個簡單的句子都要重復(fù)很多遍。與他合作的學(xué)生應(yīng)耐心地輔導(dǎo)該生，因為短劇表演要看的是整個舞臺的效果，而不是單個人的專場表演。教師依照學(xué)生的特點采取合作的學(xué)習(xí)方式，使每個學(xué)生的口語能力都得到有效提升，也充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、言語、情感及肢體語言，促進(jìn)他們語言綜合運用能力得以提升。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，這個能力就包括學(xué)生的口語能力。英語短劇表演已經(jīng)逐漸成為學(xué)生最喜愛的鍛煉口語的方式，教師要用學(xué)生喜歡的方式強(qiáng)化他們的口語體驗，讓每個學(xué)生都說一口流利的英語，都能用英語表達(dá)他們的內(nèi)在需求，讓學(xué)生的口語得以充分發(fā)展。

四、結(jié)語

陶行知先生提出，教師在教學(xué)的過程中要盡可能地解放他們的大腦、解放他們的雙手、解放他們的眼睛、解放他們的嘴巴，也解放他們的時間與空間。在豐富多彩的短劇表演活動中，學(xué)生在“六大解放”的理念下，口語能力獲得長足的發(fā)展。學(xué)生沉浸在短劇的情境中，將紙面上的文字通過多元感官演繹成他們的個性化表達(dá)，將抽象的圖片轉(zhuǎn)化為生動的表演，進(jìn)而實現(xiàn)口語能力的有效提升。