徐磊（山東省青島西海岸新區(qū)泊里初級中學(xué) 266400）

情感教育是以學(xué)生為教學(xué)核心，由教師扮演施教者而采取的一種帶有精神鼓舞以及情感互動色彩的高效教學(xué)模式，這種模式可以拉近師生間的距離，消除師生之間的隔閡，進(jìn)而使課堂氛圍變得輕松和諧，這樣既利于學(xué)生汲取更多的知識養(yǎng)分，也能夠大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是對初中道德與法治課堂來說，教師在傳授和灌輸?shù)赖屡c法治知識過程中，如果與學(xué)生之間建立一種默契和諧的融洽關(guān)系，那么，對高尚思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成以及法律法治觀念的形成都將具有重要的現(xiàn)實意義。

一、召開主題班會，傾聽真實感受

升入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也日漸凸顯，尤其在課程設(shè)置方面，除了語數(shù)英之外，又增加了一些必修課程。在這一背景下，學(xué)生的關(guān)注焦點逐漸向文化課的方向靠攏，進(jìn)而忽略了以道德與法治為首的素質(zhì)教育類課程。因此，部分學(xué)生在道德與法治課堂也開始出現(xiàn)懶散、漫不經(jīng)心的情況，甚至去學(xué)習(xí)其他文化教育類課程。雖然教師采取口頭教育的方式對學(xué)生進(jìn)行勸誡，但是收效甚微，一些學(xué)生也因此與教師之間拉開了距離。為了改變這一現(xiàn)狀，道德與法治老師可以結(jié)合本節(jié)課所講授的內(nèi)容，召開一個主題班會，班會的主題應(yīng)當(dāng)與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，然后正確引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心真實的感受表達(dá)出來，老師可以根據(jù)每一位學(xué)生所表述的內(nèi)容進(jìn)行評價，并提出一些建設(shè)性的意見與建議，進(jìn)而逐步融入學(xué)生群體中。

以《情緒的管理》為例，本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點是幫助學(xué)生能夠控制和管理好自己的情緒，尤其對初中生來說，正處于身體發(fā)育、心理發(fā)育與生理發(fā)育的關(guān)鍵期，在這一時期，多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁易怒的情緒，如果不加以有效控制，則極易演變成為一些負(fù)面事件，如打架斗毆、傷害他人或者抑郁自殺等。因此，老師應(yīng)當(dāng)以“管理好自己的情緒”作為主題，召開一場別開生面的班級集體會議，在會議上，學(xué)生可以暢所欲言，談一談自己在日常生活中如何控制自己的情緒。比如，甲同學(xué)性格比較偏激，在生活或者學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，就會自甘放棄，而且還會故意打擾其他同學(xué)，以至于給他人的學(xué)習(xí)與生活帶來了嚴(yán)重影響。當(dāng)甲同學(xué)將自己內(nèi)心的想法分享出來以后，教師可以利用一些充滿正能量的案例對該名學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，然后選擇一名學(xué)生代表作為甲同學(xué)的榜樣，讓這名學(xué)生代表談?wù)勛约菏侨绾慰刂谱约旱那榫w的。另外，為了幫助甲同學(xué)徹底改掉這些壞毛病，盡早克制住自己易怒的情緒，教師也可單獨與學(xué)生進(jìn)行談話，在交談過程中，教師可以反客為主，用一些調(diào)節(jié)氣氛與帶有親和語氣的話語和該名學(xué)生聊天，這樣，學(xué)生對教師的畏懼感也將慢慢消失。

有人說：“老師是學(xué)生的天敵?！睂嶋H上，說出這種話的人一方面對老師這一行業(yè)有誤解，另一方面在自己求學(xué)的經(jīng)歷中，可能的確和老師之間發(fā)生過一些不愉快的事，因此，才有這句以偏概全的話。為了消解與學(xué)生之間的誤會，與學(xué)生成為真正的朋友，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)努力接觸每一位學(xué)生，并將每一次主題班會所了解和聽到的故事與心聲記錄下來，然后整理成一套課堂教學(xué)指南。同時，針對每一位學(xué)生采取因材施教的方法，使學(xué)生能真正感受到教師的溫暖，進(jìn)而與教師共建一個充滿陽光、充滿朝氣、充滿樂趣的班集體。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增進(jìn)情感交流

學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)與學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，這在陶行知先生的著作中可以窺見一斑：“喚起興味，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂是不可分離的?！痹俅斡∽C了興趣是打開成功大門金鑰匙的真理。而對一部分初中學(xué)生來說，之所以對道德與法治課程持有一種排斥心理，主要是由于教學(xué)模式過于單一老套，教學(xué)氛圍過于枯燥乏味，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。為了有效解決這一問題，充分滿足學(xué)生的求知需要，教師應(yīng)當(dāng)采取情感教育策略，為學(xué)生打造一個帶有趣味性與互動性的游戲課堂，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，也能夠增進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的情感交流，對學(xué)生的健康成長將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

以《在集體中成長》這一單元知識點為例，教師在授課過程中，如果遵照教學(xué)大綱內(nèi)容采取一種文字?jǐn)⑹龅姆绞介_展教學(xué)活動，學(xué)生將逐漸產(chǎn)生一種厭煩的情緒。因此，教師借助“集體力量”這一單元主題，為學(xué)生設(shè)置一個團(tuán)隊合作小游戲。以“交頭接耳”小游戲為例，游戲規(guī)則：教師將學(xué)生劃分為3～4個小組，每組不少于12人，并由教師扮演主持人的角色，然后，在每個小組中選擇一名學(xué)生代表，將事先準(zhǔn)備的一句繞口令說給小組代表。接下來，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，利用交頭接耳的方式從小組第一個人一直傳達(dá)到最后一個人，當(dāng)繞口令在該小組傳達(dá)完畢，由最后一名同學(xué)說出原繞口令的內(nèi)容。比如，教師選擇的繞口令是“老龍惱怒鬧老農(nóng)，老農(nóng)惱怒鬧老龍。農(nóng)怒龍惱農(nóng)更怒，龍惱農(nóng)怒龍怕農(nóng)”。如果哪一個小組能夠一字不差地復(fù)述這句繞口令，那么該小組即為最后的優(yōu)勝小組。這個游戲看似簡單，但在每一名學(xué)生傳達(dá)的過程中，一旦某一位同學(xué)出現(xiàn)了咬文嚼字的錯誤，其結(jié)果也將功虧一簣。由此可見，類似于這樣課堂小游戲不僅考驗學(xué)生的反應(yīng)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，而且也是拉近師生間、學(xué)生間距離的有效方法。

對初中生而言，由于課業(yè)任務(wù)逐漸加重，在這種情況下，學(xué)生之間的溝通和交流變得越來越少，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識也將逐步淡化，如果按照這樣的態(tài)勢發(fā)展下去，將影響整個班集體的榮譽，同時，學(xué)生中間也會出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，這對學(xué)生的健康成長將帶來諸多負(fù)面影響?；诖耍诘赖屡c法治課堂，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一些團(tuán)隊合作小游戲，在游戲中，學(xué)生能夠清醒意識到團(tuán)隊合作的重要性，并將自己的一份光、一份熱發(fā)散出來，這樣，必將營造一個積極向上、陽光健康、和諧穩(wěn)定的集體氛圍。

三、挖掘個人潛質(zhì)，搭建廣闊平臺

每一名學(xué)生都具有不同于他人的個人潛質(zhì)或者愛好，如有的學(xué)生天生具有一副好嗓子，有的學(xué)生對舞蹈情有獨鐘，有的學(xué)生平時喜歡講一些貫口，而有的學(xué)生則對書畫感興趣。在平時的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生很少有機會展示自己的才華，久而久之，一些在其他領(lǐng)域有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才也將被埋沒。因此，為激發(fā)這一類學(xué)生群體的個人潛能，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)搭建一個施展個人才華的平臺，讓學(xué)生將自己的特長與才能展現(xiàn)出來，這樣既可以得到老師與其他同學(xué)的肯定與贊許，也能夠增強學(xué)生的自信心，這對學(xué)生的健康成長將起到積極的促動作用。特別對一些平時默默無聞的學(xué)生來說，由于教師課業(yè)繁忙，沒有更多時間和機會了解和接觸這一學(xué)生群體，這一類學(xué)生與教師之間的距離也漸行漸遠(yuǎn)。但是，如果給這些學(xué)生提供一個展示自我的機會，一方面，教師可以對這部分學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，并在平時的教學(xué)課堂格外地去關(guān)注學(xué)生的一舉一動和一言一行，這樣一來，教師可以通過對學(xué)生的深入了解而制訂一套適時可行的情感教育計劃。另一方面，在學(xué)生展示自己的才華時，教師可以扮演輔助指導(dǎo)的角色，對學(xué)生的表現(xiàn)給予正確指導(dǎo)，提出一些帶有參考價值的意見與建議。

以《發(fā)現(xiàn)自己》這一單元知識點為例，本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我的興趣，培養(yǎng)樂觀自信的態(tài)度，使學(xué)生能夠樹立自信心，并形成正確的人生奮斗目標(biāo)。為了幫助學(xué)生更加透徹地理解本單元內(nèi)容，教師可以利用授課以外的課堂剩余時間，開展一個“個人才藝大比拼”活動，并鼓勵每一位學(xué)生都能夠參與到個人才藝展示活動中來。比如，對喜歡唱歌的學(xué)生來說，教師在征求學(xué)生本人的意見以后，利用多媒體設(shè)備為其播放音樂伴奏，然后號召其他同學(xué)用掌聲給這名同學(xué)加油鼓勁。如果學(xué)生因為緊張而出現(xiàn)跑調(diào)或忘詞的情況，教師可以示意學(xué)生繼續(xù)將剩下的歌曲演唱部分完成。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束以后，教師和其他同學(xué)應(yīng)當(dāng)及時對表演過程與內(nèi)容進(jìn)行客觀的評價，為了增強學(xué)生的自信心，教師可以表達(dá)一些肯定、褒揚的語言。這樣，學(xué)生內(nèi)心的恐慌感也將消失殆盡，在以后的表演過程中，能夠?qū)⒆詈玫淖约赫宫F(xiàn)給教師和其他同學(xué)。而對一些喜歡相聲、小品的學(xué)生來說，教師可以臨時扮演助手或者相聲捧哏的角色，然后通過與學(xué)生的精誠合作，展現(xiàn)出一個精彩的節(jié)目。這種方法能夠充分體現(xiàn)教師的親和力，在表演過程中，教師成了學(xué)生搭檔，學(xué)生對教師的畏懼感也將快速消除。

目前，激發(fā)學(xué)生的個人潛質(zhì)，挖掘全方位人才已經(jīng)成為初中道德與法治課堂的一項教學(xué)任務(wù)。因此，道德與法治教師在傳授教材知識的同時，應(yīng)該將素質(zhì)教育理念與情感教育方法融合到一起，并利用課余時間，與學(xué)生之間打成一片，做到以心交心，以情傳情，用情感的力量感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的個人潛質(zhì)能充分釋放出來。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)利用情感教育策略，使學(xué)生的心慢慢向教師靠攏，這樣，對扮演施教者角色的教師來說，無疑是一種精神上的激勵與鼓舞。與此同時，在這種滲透情感氣息的教學(xué)氛圍下，學(xué)生除了在文化課上能夠有所建樹以外，在其他學(xué)科領(lǐng)域也將釋放自己的正能量，展現(xiàn)自己的個人才華，這不僅與素質(zhì)教育理念不謀而合，也是助力學(xué)生健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展的一條捷徑。由此可見，教師在學(xué)生面前所表達(dá)的真情實感，恰恰是學(xué)生主觀意識里所渴求的、所希望的，學(xué)生在具備高尚的思想道德品質(zhì)的同時，恰恰可以從教師的真情實感中感悟更多的人生哲理，進(jìn)而在整個初中學(xué)習(xí)階段，個人的世界觀、人生觀與價值觀都能夠朝著正確的方向前行。

綜上所述，情感教育理念在初中道德與法治課堂中的踐行不僅在教師與學(xué)生之間搭建了一座情感互通橋梁，最重要的是賦予了學(xué)生正能量，這種能量可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長?；诖?，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住情感教育這條升華師生友誼的紐帶，并在教學(xué)過程中始終奉行“以人為本、以生為本”的理念，通過情感交流、情感滲透、情感傳遞為學(xué)生良好道德品質(zhì)以及法律法治意識的養(yǎng)成注入源源不斷的驅(qū)動力，進(jìn)而助力學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。