唐建兵

改革除弊、創(chuàng)新提效，要穩(wěn)步提升高校思想政治理論課的教學質量水平，必須不斷推動思想政治理論課改革創(chuàng)新。2019 年3 月18 日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”(1)習近平．用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］．光明日報，2019－03－19．，堅持“八個統(tǒng)一”?！鞍藗€統(tǒng)一”言簡意賅、意蘊深刻，既對思想政治理論課的重大實踐和理論問題作出了科學回答，又明確了新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新的目標、方向，是新時代辦好、講好、學好思想政治理論課的根本遵循。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018 版）》（以下簡稱《概論（2018 版）》）在修訂編寫時牢牢抓住馬克思主義中國化這條主線，主題緊扣堅持和發(fā)展中國特色社會主義，重點突出習近平新時代中國特色社會主義思想，邏輯嚴密、結構完整、語言質樸、語意明確、可讀性強，是融政治性、思想性、理論性、知識性、說服力和感染力于一體的全國統(tǒng)編教材，有效地回答了“教什么”“學什么”的問題。《概論（2018 版）》為新時代“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程教學提供了基本依據。同時也要看到，高校思想政治理論課教學也有其自身的規(guī)律和特點，它既依據教學大綱、統(tǒng)編教材又始終遵循“三因”（因事而化、因時而進、因勢而新）原則。因此，“概論”課程教學需要立足新時代，用好講好修訂后的統(tǒng)編教材，要在明確教學目標要求、把握教材知識體系和邏輯結構的基礎上，通過透徹的學理分析和清晰的理論闡釋，把教材話語轉化為教學話語、理論邏輯轉化為生活邏輯、深奧抽象的知識轉化為淺顯易懂的道理，從而增強課程教學的親和力、吸引力和感染力，才能高質量地完成知識體系向價值體系、信仰體系的轉化，更好地滿足新時代大學生的知識需求和成長發(fā)展期待。

一、注重“概論”課程教學內容的學理分析

學理分析是指從學科原理或法則方面對理論所作的科學闡釋和理性分析?！陡耪摚?018 版）》主要闡述了馬克思主義中國化進程中形成的兩大理論成果，雖主線清晰、主題明確、重點突出，但教學知識體系卻是多維復雜、多元同構的，涉及到哲學、政治學、經濟學、社會學、管理學和文化等多學科領域的知識及理論問題。鑒于這種情況，課程教學時很有必要從學理層面把最基本的概念和那些帶有關鍵性的、普遍性的問題闡釋清楚、分析透徹，才能避免大學生斷章取義、曲解原意，從而引導他們牢固樹立馬克思主義信仰，更好地掌握馬克思主義基本原理和基本方法，并運用這些原理和方法回答時代之問、回應社會關切，分析和解決實際問題。

（一）科學辨識兩個基本概念

《概論（2018 版）》“前言”部分是概括性的內容，主要闡釋了“馬克思主義中國化的提出、科學內涵，從縱向論述了馬克思主義中國化的理論成果”(2)秦宣．《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）》修訂說明［J］．思想理論教育導刊，2018，（5）．，但是，基于篇幅所限，多是提及而沒有進行充分的論述，課程教學如蜻蜓點水，大學生一知半解，尤其是對沒有相關專業(yè)知識背景的學生而言，正確理解和科學把握均存在著較大的難度。因此，課程教學首先要把“馬克思主義中國化”和“中國化馬克思主義”這兩個基本概念向學生講清楚、說明白。

馬克思主義中國化是運用馬克思主義基本原理，解決中國革命、建設和改革中的實際問題，并與博大精深的中國歷史和中華傳統(tǒng)文化相結合的歷史進程，而其本身也是一個實踐過程，既是運用科學理論指導實踐的過程，又是在總結實踐經驗、凝練創(chuàng)新成果的基礎上不斷深化認知、創(chuàng)新發(fā)展的歷程過程；中國化馬克思主義是馬克思主義中國化在量變基礎上階段性的質變結果，是具有中國特色、中國氣派和中國風格的馬克思主義，包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。這兩大理論成果是具有中國屬性的思想理論體系。馬克思主義中國化與中國化馬克思主義二者既有內在聯(lián)系又存在根本區(qū)別。就其聯(lián)系而言，是密切聯(lián)系、不可分割、良性互動的。馬克思主義中國化規(guī)定了馬克思主義在中國創(chuàng)新性發(fā)展的總目標和總方向，但如果不能與中國實際結合起來，形成中國化馬克思主義的理論成果，馬克思主義中國化也就失去了實踐價值和意義；中國化馬克思主義是馬克思主義中國化歷史進程中形成的思想精髓，是黨中央領導和人民集體智慧的結晶，是馬克思主義中國化的內在要求和必然結果。就其區(qū)別而言，主要有以下幾方面：從時間上看，馬克思主義中國化是20 世紀30 年代針對照搬照抄、簡單套用馬克思主義的教條主義而提出的，這一命題見諸于黨史相關文獻，比中國化馬克思主義稍早一些，中國化馬克思主義是應對20 世紀40 年代國際復雜形勢變化而提出來的，是馬克思主義中國化的產物；從學科范疇而言，馬克思主義中國化屬于哲學范疇，強調的是認識方法和思想方法，側重于馬克思主義立場、觀點和方法的具體運用，而中國化馬克思主義屬于政治學范疇，強調的是在運用馬克思主義的世界觀和方法論解決中國實際問題的實踐中形成的科學理論成果；從內容來看，馬克思主義中國化是把馬克思主義基本原理應用于中國特定發(fā)展階段的具體環(huán)境中，與中國政治、經濟、文化等各領域各方面的結合；中國化馬克思主義是將馬克思主義基本原理與中國特定時期的國情結合起來，經孕育、萌芽形成發(fā)展出新的理論形態(tài)，就本質而言，它是馬克思主義的，但在思維方式、話語體系和針對問題上又存在根本區(qū)別，它最富中國味、最具中國魂，顯現(xiàn)出鮮明的中國特色。

（二）辯證理解一對重要關系

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大理論成果是被中國革命、建設和改革實踐證明的科學理論體系，被譽為馬克思主義發(fā)展史上的“理論奇觀”，“兩者在繼承發(fā)展、與時俱進的基礎上，相映生輝，共同構建了中國化的馬克思主義理論大廈，開創(chuàng)了馬克思主義事業(yè)在中國的新篇章?！?3)徐光春．中國化馬克思主義的與時俱進——談毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的關系［J］．求是，2013，（18）．對這兩大理論成果，不能用孤立的、靜止的眼光看，而要用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看，既要認識到彼此間的內在聯(lián)系，有著共同的本質特征，又要正視彼此間的明顯區(qū)別，承認重大變化和根本差異。那么，二者究竟是什么關系呢？關于這個問題，雖然在黨的十七大報告中已有權威性定論，但是，圍繞于此的學術爭論卻持續(xù)了較長時間，也形成了一些有影響力的觀點、成果。通過較長時間的學術爭鳴，進一步厘清了彼此關系、解答了理論困惑，同時又拓寬了思路、深化了認識。譬如，徐光春2013 年9 月在《求是》所發(fā)的《中國化馬克思主義的與時俱進——談毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的關系》一文將二者的關系總結歸納為“四個一”（即“一根相連、一脈相承、一體相依、一幟相隨”）是相當貼切的，既指出了兩者的聯(lián)系，也明確了彼此的區(qū)別?！八枷胝卫碚撜n既具有鮮明的政治性，又具有深厚的學術性，政治統(tǒng)率學術，學術支撐政治，二者相互聯(lián)結，不可分割?！?4)吳家華．“八個統(tǒng)一”：新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新的根本遵循［J］．紅旗文稿，2019，（7）．在此意義上說，學術界圍繞于此的探討分析對“概論”課程教學有很好的借鑒價值和參考意義。

（三）闡釋清楚五個基本問題

《概論（2018 版）》的編寫修訂遵循著中華民族“站起來、富起來、強起來”的理論邏輯和歷史邏輯。教材除了“前言”和“結束語”外，還有三個主體部分，主要就馬克思主義中國化的兩大理論成果作了系統(tǒng)且全面的闡述。第一章至第四章遵循中華民族“站起來”的演進邏輯，主要闡述毛澤東思想的內容；第五章至第七章遵循中華民族“富起來”的演進邏輯，分別就鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的形成條件、主要內容和歷史地位等方面作了扼要的闡述和分析；第八章至第十四章遵循中華民族“強起來”的演進邏輯，重點闡述了習近平新時代中國特色社會主義思想。這五大理論成果立足于中國特定發(fā)展階段的基本國情，緊扣時代之問、回應社會關切，圍繞主線、聚焦主題，分別就不同時代的基本問題作出了科學回答，是一脈相承又與時俱進的關系?！笆裁词邱R克思主義，怎樣對待馬克思主義”是中國共產黨成立前后首先需要正視的問題，也是更具基礎性和根本性的問題?；卮鸷?、闡釋透這個問題，對解決中國革命和建設實踐中的其他問題具有決定性意義。以毛澤東同志為主要代表的中國共產黨人從中國半殖民地半封建社會這一國情出發(fā)，沖破封建迷信和理論教條，在靈活運用馬克思主義的探索實踐中科學地回答了這個問題，廓清了索繞在人們腦海里的思想困惑和理論迷霧?！笆裁词巧鐣髁x，怎樣建設社會主義”是我國在建設社會主義的實踐中面對的首要的基本問題，以鄧小平為核心的第二代中央領導集體在推進中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中作出了創(chuàng)造性的回答，把我們黨對社會主義建設規(guī)律的認識提高到了新的水平?！敖ㄔO一個什么樣的黨、怎樣建設黨”是世紀之交我們黨面對的基本問題，這個問題直接關系到黨和國家的前途命運，“三個代表”重要思想對此作出了創(chuàng)造性回答，進一步豐富和發(fā)展了馬克思主義建黨學說。在邁向人民共同富裕的新階段，以胡錦濤同志為核心的黨中央領導集體在全面建設小康社會的實踐中提出了科學發(fā)展觀，對新時期“實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展”的基本問題作出了科學回答，這是馬克思主義發(fā)展觀的重大突破和創(chuàng)新，使我們黨對發(fā)展問題的認識和理解達到了新的高度。黨的十八大以來，在全方位、深層次的變革中，黨和國家的事業(yè)取得了全方位、開創(chuàng)性的成就，中國特色社會主義進入了新時代，以習近平同志為核心的黨中央系統(tǒng)地創(chuàng)造性地回答了“堅持和發(fā)展什么樣的中國特色社會主義，怎樣堅持和發(fā)展中國特色社會主義”這個基本問題，是我們黨理論上又一次重大突破和創(chuàng)新，并指導著推進中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐，是馬克思主義中國化的最新理論成果。

二、強化“概論”課程教學內容的理論闡釋

《概論（2018 版）》以中國化馬克思主義的兩大理論成果為主要內容，而這兩大理論成果本身也是對正確的理論原則和實踐經驗的高度概括和凝練，具有很強的思想性和理論性?！案耪摗闭n程教學就要立足基本國情、把握時代脈搏，重在對兩大理論成果的全面闡釋和正確解讀。理論闡釋清晰、解讀到位，破解了疑惑和難點，大學生就易于理解和接受，反之亦然。因此，教學時必須加大理論闡釋力度，把有高度、有深度的理論講清楚、道明白，語言平實質樸，道理淺顯易懂，大學生才能親其師、信其道，也才能起到事半功倍的教學效果。

（一）吃透教材內容，準確把握《概論（2018版）》的知識體系

實踐經驗表明，教師準確理解教學內容、整體把握教材知識體系并嫻熟駕馭課堂教學是提高教學質量和水平的關鍵所在。教材是開展教學活動的基本依據，也是學生獲取知識的主要來源?！陡耪摚?018版）》的教學亦不能例外。站在這個角度上來說，熟悉教材、吃透教材是教師精準解讀闡釋理論的必然前提。因此，教師備課時首先要樹立全局觀念和整體思維，敢于突破學科知識和狹隘思維局限，從各個方面、多個角度來理解和把握教材及教材輔導用書。在此基礎上，對教學內容和知識體系進行全面系統(tǒng)的分析研究，搞清楚教材中的哪些內容只需要把深奧抽象的理論闡釋得通俗易懂，把所涉及的問題分析得清楚透徹即可，哪些教學內容既要考慮到高校思想政治理論之間的內在聯(lián)系，又要考慮到與其他學科之間的聯(lián)系與滲透。講授闡述這些內容時既要有高度、有深度還要有廣度，既要講得生動形象、詼諧幽默，還要富有藝術性、趣味性和啟發(fā)性。在跨學科教學中，僅從《概論（2018 版）》的知識體系的視角來闡釋、解讀是遠遠不夠的，要樹立寬廣的視野，做足做好拓展延伸思政小課堂這門“功課”，補充相關知識點或精選社會大課堂中的素材，并將其引入課堂教學當中，才能激發(fā)大學生的學習興趣和熱情，更好地理解和掌握相關知識。

（二）做到學深悟透，原理性的教學內容要讀原著、學原文、悟原理

《概論（2018 版）》教材編寫組首席專家秦宣教授在《思想理論教育導刊》雜志發(fā)表的《〈毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018 年版）〉修訂說明》（以下簡稱《修訂說明》）一文中指出，教材修訂貫徹全面性、權威性、針對性和創(chuàng)新性原則，權威性即使用的材料必須權威、有依據，“《概論》的依據就是黨的文獻、經典著作、領導人講話”(5)秦宣．《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）》修訂說明［J］．思想理論教育導刊，2018，（5）．。也就是說，黨的文獻、經典著作和領導人講話這類原理性的教學內容，在《概論（2018 版）》占一定比例，原著原文無任何刪節(jié)修改，也沒有注解，是最權威的，只有學深悟透才能準確理解和深刻把握原著原文的思想精髓和精神實質，獲知其中真諦。原理性的教學內容僅是原著原文在教學活動中的一種體現(xiàn)形式?！吨G太宗十思疏》載：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！币虼?，對《概論（2018版）》中原理性的教學內容，教師既不能純粹地就教材而備教材，只見樹木、不見森林，對理論的學習和把握一知半解，進行片面解讀甚至是誤解、曲解，也不能不進行分析解讀而去“原滋原味”地傳授給學生。讀懂原著、學好原文、悟透原理是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢，也是長期實踐形成的一條重要經驗。作為高校思想政治理論課教師，要全面掌握原理性的教學內容，不能簡單地研讀教材或以應付的態(tài)度選取教材輔導用書或截取其他參考用書中的只言片語，更不能囫圇吞棗地學習，而是要在讀原著、學原文上狠下一番功夫，原原本本地學習，逐篇逐句地研究，做到學深悟透、融會貫通、真懂真信、鑄魂提能。只有教師真正掌握了原理性的教學內容，教學時才能更有信心、更有底氣，才能結合教材知識體系把原理性的內容分析透徹，解釋清楚，并把它靈活地運用于教學實踐中，這樣真理也就有了更強的吸引力、感染力和說服力。

（三）努力拓展教學視野和思路，切實把握相關領域研究進展和動態(tài)

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上對思想政治理論課教師提出了政治要強、視野要廣等六點新要求，所謂“視野要廣”就是要“有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚?！?6)習近平．用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］．光明日報，2019－03－19．“概論”課程教學不是教師把教材所涵蓋的知識機械地傳授給當代大學生，而是秉持“內容為王”的原則，以更加寬廣的教學視野和思路，依據教學大綱和教學目標要求，并結合教學活動的實際需要，適當地引入教材中沒有涉及而又與教材知識密切相關的知識。所謂“教學視野”是指教師在進行教學設計和組織教學活動時，基于教學環(huán)節(jié)所承載的教學內容之外，能夠拓展延伸的知識空間。教學視野在很大程度上反映了教師的基本知識素養(yǎng)和理論學術功底，也是教師必須具備的一項基本功。在這里，對教師知識視野的明確要求就是教學不能局限于教材知識，要有立足于教材又高于教材的開闊視野，多領域多層面涉獵知識，不斷更新自身的知識儲備，促進知識結構優(yōu)化和知識素養(yǎng)提升。從秦宣教授撰寫的《修訂說明》來看，教材相關材料的選取不僅突出了“三個”視野，而且還涉及學術界已經達成高度共識的觀點，并符合教材權威性原則。這是值得肯定的，一方面，馬克思主義中國化理論成果是動態(tài)的、不斷發(fā)展進步的，是隨著推進中國特色社會主義偉大實踐而持續(xù)發(fā)展著的，發(fā)展演進中必將持續(xù)注入深刻鮮活的、富有時代內涵的新思想和新內容；另一方面，圍繞馬克思主義中國化理論成果的研究是永無止境的，研究過程中將不斷有新的、具有深刻影響力和廣泛代表性的學術成果問世。這就決定了教師必須立足教材知識體系，及時主動地深學新理論、悟透新思想，并準確把握相關領域尤其是關于馬克思主義中國化的最新成果研究的進展和動態(tài)，及時把學術界達成高度共識的前沿知識納入教學當中，努力增強學生的學習獲得感和幸福感，提高教學效果。

三、增強“概論”課程教學內容的時代內涵

馬克思主義是不斷發(fā)展著的，具有時代性的鮮明特征，也是永葆旺盛生命力的根本途徑?！陡耪摚?018 版）》立足中國特色社會主義新時代，緊扣堅持和發(fā)展中國特色社會主義這一主題，突出習近平新時代中國特色社會主義思想這一重點，精準回答時代之問，聚焦社會真問題，及時回應群眾關切。在《概論（2018 版）》的課程教學實踐中，教師要立于時代潮頭，把握時代脈搏，緊跟時代步伐，不斷賦予馬克思主義中國化理論成果體現(xiàn)時代特征的新內涵，以幫助當代大學生更加深入地理解和把握其時代價值和現(xiàn)實意義，修煉完善自我，增強擔當本領，自覺與新時代發(fā)展同心同向、同向同行，在黨和國家的事業(yè)發(fā)展中綻放自己的青春夢想。

（一）第一時間引入馬克思主義中國化的最新理論成果

“馬克思主義一定要向前發(fā)展，要隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展，不能停滯不前。停止了，老是那么一套，它就沒有生命了。但是，馬克思主義的基本原則又是不能違背的，違背了就要犯錯誤?！?7)毛澤東．毛澤東文集（第7卷）［M］．北京：人民出版社，1999：281．也就是說，馬克思主義中國化的兩大理論成果不是靜態(tài)的、一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的、開放的理論體系，是批判的、革命的理論成果，具有與時俱進的理論品質。一方面，這種理論品質通過理論本身不斷地修正完善、創(chuàng)新發(fā)展體現(xiàn)出來，在“批判舊世界”和“發(fā)現(xiàn)新世界”的生動實踐中展現(xiàn)更強大的生命力；另一方面，理論又是群眾掌握的思想武器，隨著人們認識的持續(xù)深化，思維空間的不斷拓展，勢必為更多人所掌握，也會有更多的專家學者傾注于此。而站在新的時代潮頭和實踐發(fā)展前沿進行回應社會關切的整理挖掘和分析研究，會讓蘊含其間的智慧在豐富的實踐活動中熠熠生輝。馬克思主義中國化這條主線是貫穿《概論（2018 版）》始終的，這種篇章結構安排和內容設計決定了“概論”課程教學必須緊跟時代步伐。對持續(xù)推進實踐中形成的馬克思主義中國化的最新理論成果，思想政治理論課教師要在深刻領會精神實質、準確把握核心要義和深刻內涵的基礎上，第一時間將這些新思想新觀點納入到教學活動當中。譬如，習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新理論成果；十九屆四中全會圍繞“堅持和鞏固什么，完善和發(fā)展什么”的重大理論和實踐問題提出了一系列新思想、新觀點、新舉措，從制度層面和治理維度作了較為全面的闡述；中共中央政治局2019 年第十九次集體學習時，習近平總書記就應急管理體系和能力建設問題提出了一系列新思想、新觀點和新論斷；黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標的建議》，就全面建設社會主義現(xiàn)代化國家作出新的重要論述；2021 年1 月11 日，習近平在省部級主要領導干部學習貫徹黨的十九屆五中全會精神專題研討班開班式上，作了關于新發(fā)展階段、新發(fā)展理念和新發(fā)展格局的最新闡釋和要求。這些都是對時代之問的創(chuàng)造性回答，為習近平新時代中國特色社會主義思想增添了鮮活內容。需要提及的是，《概論（2018 版）》修訂后凝練形成的最新理論成果，不是要等到教材再次修訂時才將其納入其中作為教學內容，而是要因時而進、順勢而為，通過專題式教學或相對靈活的教學設計將其納入到相應的教學環(huán)節(jié)中。

（二）聚焦社會熱點和重點、難點問題，及時回應社會關切

聚焦生活現(xiàn)實、回應社會關切是“概論”課程的一個顯著特點，也是其時代性的最直接體現(xiàn)。在網絡信息時代，社會生活中紛繁復雜的矛盾的結合點都有可能成為熱點和重點、難點問題，在滾雪球般的聚合、裂變中信息量指數式爆增，且很容易傳播擴散，形成放大效應，出現(xiàn)“弱信息、強情緒”的現(xiàn)象。社會熱點和重點、難點問題往往是人民群眾廣泛關注的問題，也是容易激起負面情緒、引發(fā)強烈反響的問題，同時又是當代大學生普遍關心、熱切關注的問題。對于與“概論”課程教學內容密切相關的社會熱點和重點、難點問題，教師不能避而遠之、不聞不問，也不能敷衍塞責、被動應付，而是要弄清楚這些問題的來龍去脈，并主動地將其納入到教學環(huán)節(jié)中去，“及時運用馬克思主義的唯物論辯證法進行剖析和引導，才能正確引導輿論?！?8)郁樹廷．思想政治理論課應切入社會熱點問題［N］．光明日報，2016－12－13．當然，就社會熱點和重點、難點問題，教師可以進行適當引導，讓學生以“主人翁”身份提前介入，通過課前預習做好理論準備，并利用課堂組織學生進行廣泛研討，開展持續(xù)深入的交流或交鋒論辯。在此基礎上，教師把相對集中的問題梳理出來，形成“問題鏈”，并運用課程相關知識進行鞭辟入里的分析。對個別學生存在的偏激、片面甚至極端的認識，要找出其中癥結并予以糾正，引導他們保持清醒的頭腦，正確運用馬克思主義的立場、觀點和方法，沿著慎思明辨、格物致知的路徑觀察和思考問題，切實領悟到“概論”課程絕不是簡單的說教和政治宣講，而是有著深厚知識內涵、貼近現(xiàn)實生活的鑄魂育人課程，是能夠解答他們思想困惑并指導解決實際問題的真諦。

（三）引入“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的鮮活案例

生動鮮活的案例具有問題導向強烈、實踐特征鮮明和示范效應廣泛等特征，是高校思想政治理論課教學的重要載體。提高“概論”課程教學的親和力、吸引力和感染力，需要圍繞課程知識體系，選準、用好鮮活案例。一是要精挑細選案例?！案耪摗闭n程的教學案例不是信手拈來的，而是要根據教學目標要求以及與教學內容的關聯(lián)度，選取內容新穎、情節(jié)豐富、說服力強且體現(xiàn)新知識、新觀點并能夠反映時代內涵或現(xiàn)實生活的典型案例。當然，也可以精選發(fā)生在學生身邊的經典案例，譬如，邀請地方政要、人大代表、專家學者、英雄人物、身邊好人、時代標兵、道德模范、勞動模范和“最美奮斗者”等走進課堂，讓他們結合自身的經歷講述奮斗故事和感人事跡，把生活實踐和真實故事引入課堂。二是要分析研討好案例。這個環(huán)節(jié)是大學生的主場，關鍵要發(fā)揮好“教師主導、學生主體”作用。教師在把住研討方向的前提下，要盡可能地營造民主自由、輕松活躍的氛圍，并從多個角度引導青年學生積極參與案例研討，正確表達自己的觀點和看法，弘揚主旋律、傳播正能量。三是要總結點評好案例。教師要在凝練案例理論價值的基礎上，點評力求做到精準到位、深入淺出、清晰易懂，最好能夠直擊當代大學生的思想痛點和問題難點，激起他們的情感共鳴和知識渴望，從而加深他們對課程知識的認識和理解。

總之，“概論”課程教學改革創(chuàng)新必須切實貫徹習近平總書記“3·18”重要講話精神，結合課程特點和《概論（2018 版）》知識體系，堅持問題導向，滿足新時代大學生成長發(fā)展的需求和期待，健全和完善課程教學體系，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學路徑，促使教學不斷取得新進展、新成效，開創(chuàng)高校思想政治教育新局面。