蔡海燕

幼兒階段的人格發(fā)展對個體自身人格的健全非常重要。這一時期的個體形成良好的人格有利于其日后身心的健康發(fā)展。幼兒創(chuàng)意美術是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、審美能力的重要課程，也是完善幼兒人格的重要載體。如何有效開展幼兒創(chuàng)意美術，促進幼兒健全人格培養(yǎng)，也是幼兒園教師需要關注的一個重點。

一、理念轉型：彰顯幼兒主體地位

在對幼兒進行創(chuàng)意美術教學的過程中，教師應實現(xiàn)教學理念的轉型，充分彰顯幼兒的主體地位。

講究針對性，因材施教。以往的幼兒美術教學過程中，教師通常以班級為集體對幼兒進行教學并布置美術創(chuàng)作任務。但每個幼兒的個性特點不同，需要培養(yǎng)的美術素養(yǎng)也不同。教師應根據(jù)每個幼兒的個性特點，有的放矢，因材施教。例如，有些孩子平時的所思所想都天馬行空，但在集體美術教學中卻無法將自己的想法表達出來。這就說明這個幼兒的想象力很豐富，但動手能力不夠，教師應在日后的學習、游戲、生活中注重對其動手能力的培養(yǎng)，以保證幼兒在創(chuàng)意美術活動中的全方位發(fā)展。

著眼發(fā)展性，順學而導。教師在教學過程中不應將自己的想法強加到幼兒的創(chuàng)作中，也不應對幼兒的創(chuàng)作輕易否決。每個幼兒的成長經歷決定了他們的個性發(fā)展，也決定了他們在美術創(chuàng)作的過程中創(chuàng)作作品的表達形式，不管幼兒創(chuàng)造出了什么樣的美術作品，那都是他們內心的表達，教師可以在教學過程中對其創(chuàng)作作品做出修改意見，但不能全盤否認。

彰顯主動性，張揚個性。要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師在教學中就應多給予幼兒創(chuàng)作的思考空間和時間。在幼兒進行創(chuàng)作的過程當中，教師應盡量降低自己的存在感，不要對幼兒的創(chuàng)作做過多的干涉，而是應該多重視幼兒的創(chuàng)作想法。這樣可以使幼兒在創(chuàng)作作品中盡可能多地表達出自己的內心世界，幫助教師了解幼兒的真實想法，以更好地進行針對性引導。

二、目標優(yōu)化：厘清教學活動目標

教學目標是教師開展創(chuàng)意美術活動的指南針，明確創(chuàng)意美術教育的教學目標可以幫助教師在教學過程中弄清教學重點，科學地培養(yǎng)幼兒的各項能力，幫助幼兒健全人格。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的要求，教師可以將創(chuàng)意美術教育的教學目標分為總目標和分目標。

總目標，體現(xiàn)發(fā)展高度。創(chuàng)意美術教學的總目標是使幼兒在生活中能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美并能利用各種各樣的美術表達方式將所看到的美表現(xiàn)出來，提高幼兒的創(chuàng)造能力，幫助幼兒健全人格。

分目標，關注發(fā)展效度。根據(jù)這樣的總目標，教師可以細化出更多的分目標。首先從情感和價值觀方面來看，幼兒進行創(chuàng)意美術活動，可以培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度，對美術活動保持長期持久的興趣。通過開展幼兒創(chuàng)意美術，可以使幼兒在與人交往的過程中用美術的方式將自己的想法明確地表達出來。幼兒能夠通過觀察，感受到作品所傳遞出的情緒情感，也是教師在對其進行創(chuàng)意美術教育過程中的一大教學目標。其次，從過程和方法來看，在經過創(chuàng)意美術教育后，幼兒應能獨立自主地創(chuàng)造出自己的美術作品，并享受創(chuàng)作的過程。同時，在生活中，幼兒能發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，對已有的美術作品有自己的理解和欣賞能力，提高幼兒的審美水平。在與人交往過程中，幼兒愿意分享自己的創(chuàng)作作品，并對同伴的作品提出有自己觀點的評價或表達欣賞。最后，從知識與技能來看，幼兒在完成創(chuàng)意美術課程后，應掌握基本的美術表達方式和技巧，具有一定的美術表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)生內容：豐富創(chuàng)意美術主題

教學內容是創(chuàng)意美術教學課堂的知識主體，好的教學內容可以使幼兒在更短的時間內掌握美術技能，減輕教師的教學壓力。創(chuàng)意美術的教學內容直接取決于創(chuàng)意美術的主題。

源于生活，創(chuàng)生主題。藝術源于生活，教師可以根據(jù)幼兒的現(xiàn)實生活來布置幼兒的活動創(chuàng)作任務，布置的創(chuàng)作主題不僅可以是一件東西，一個事件，還可以是一個場景。例如，在教師節(jié)的時候，有的孩子給老師帶來了鮮花祝老師節(jié)日快樂。于是，圍繞“最好的禮物”，孩子們用各種方式表達對老師的祝福：有的孩子找來瓶子，開始了插花創(chuàng)作;有的孩子對著插好的鮮花開始寫生，要把鮮花畫下來，長久地開放在教室里;有的孩子則用吸管和紙杯制成賀卡送給老師;有的孩子則把親愛的老師畫了下來，老師的發(fā)型、平時愛穿的服裝都形象地呈現(xiàn)在孩子的畫紙上。

走進自然，創(chuàng)生主題。幼兒的創(chuàng)作主題還可以從幼兒喜聞樂見的大自然中的動、植物中進行選擇。一次餐后散步，一陣陣濃郁的香氣引起了孩子們的注意，循著香氣仔細尋找，原來是幼兒園里的桂花樹開花了，在綠葉叢中，一簇簇黃色的小花在陽光下肆意開放。經過一番仔細觀察后，孩子們紛紛描述自己看到的桂花樹：“桂花樹有點矮胖，枝干很多?！薄叭~子是深綠色的，很光滑。”“桂花有四個花瓣，長長的花莖，中間的花蕊是棕色的?！薄昂脦锥涔鸹ㄩL在一起，就像一個家庭一樣?！睉{著自己的理解，孩子們畫出的桂花樹也是千姿百態(tài)：有寫實派，有抽象派，還有意境派，星星點點的桂花雨下，畫著幾張閉著眼睛仰頭聞香的笑臉。在這次臨時生發(fā)的美術創(chuàng)作活動中，孩子們不僅關注到桂花樹枝干的形態(tài)，葉子的顏色、質感，花朵的樣子，更把桂花的香氣、自己的喜悅的心情表現(xiàn)了出來。

四、創(chuàng)新方法：優(yōu)化活動教學方式

傳統(tǒng)的美術教學方式往往是教師講述、幼兒聽講，教師演示、幼兒臨摹。這樣不僅不利于幼兒美術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，也不利于幼兒美術興趣的開發(fā)，更不利于幼兒發(fā)展健全的人格。

教學有“法”。教師可以通過多感官參與教學法、情境體驗法及多向思考等方法對幼兒展開創(chuàng)意美術教學。以多向思考教育法為例，教師在對幼兒進行教學時，向幼兒提出一個問題或情景，引導幼兒在多個方面思考問題的答案。例如，在中班《樹葉拼貼》活動中，教師可以在幼兒收集完葉子后提出問題：這片葉子像什么東西，可以是動物的某一身體部位，也可以是生活用品的某一部分。提出這一問題后，鼓勵幼兒積極討論并回答，然后要求幼兒根據(jù)回答出的物品用樹葉進行拼貼創(chuàng)作，這個過程中，教師不僅培養(yǎng)了幼兒的多向思考能力，還培養(yǎng)了幼兒的想象力。

教學有“步”。不管教師選擇哪種方式對幼兒進行創(chuàng)意美術教學，集體教學的環(huán)節(jié)大致都可以分為：營造創(chuàng)作氛圍、引入創(chuàng)作主題、引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)、鼓勵幼兒創(chuàng)作和講述作品及評價。首先，教師要為幼兒創(chuàng)造一個自由的創(chuàng)作氛圍，在活動中，教師不要對幼兒的控制過于嚴苛，這會導致幼兒在后續(xù)創(chuàng)作過程中畏首畏尾，無法根據(jù)自己的內心想法展開創(chuàng)作。在引入主題的過程中，教師要激發(fā)幼兒對于創(chuàng)作主題的興趣，引起他們的好奇心，并在之后的活動中幫助他們對主題內容展開觀察，發(fā)現(xiàn)主題細節(jié)，找到創(chuàng)作方向。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師要對幼兒進行鼓勵，使他們產生積極的創(chuàng)作熱情。最后，教師可以要求幼兒分別講述自己的作品，并引導其他小朋友對其作品進行評價。

五、多元評價：發(fā)揮評價激勵作用

在以往的作品評價中，往往只有“好”“像”等形容詞，但這對于積極創(chuàng)作的幼兒并不能起到鼓勵作用。在創(chuàng)意美術活動中，應多法并舉，發(fā)揮教學評價的激勵作用。教師不能只對幼兒的作品做出評價，還要對幼兒的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作理念進行評價。教師在評價的過程中，還要根據(jù)幼兒的個性斟酌評價用語，以提高幼兒對于美術活動的興趣，促使他們更自信、更積極地參與美術創(chuàng)作活動。教師還應培養(yǎng)幼兒評價他人作品的能力，教育幼兒學會欣賞他人的作品，以其他個體的角度去理解其作品的創(chuàng)作理念，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力。

開展幼兒創(chuàng)意美術教學可以有效幫助幼兒健全人格，使其身心全方位健康發(fā)展。教師可以通過教學理念的轉型、教學目標的優(yōu)化、教學內容的創(chuàng)生、教學方式的創(chuàng)新以及教學評價的變革有效開展創(chuàng)意美術教學活動，從而讓幼兒健全人格的培養(yǎng)在創(chuàng)意美術的教學過程中真實發(fā)生。