潘秀群

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分強調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”統(tǒng)編教材也把“快樂讀書吧”作為教材重要的組成部分。無論是名家主張、課標理念，還是教材編寫，整本書閱讀都受到了前所未有的重視，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”已成為共識。然而，現(xiàn)實中的整本書閱讀并非盡善盡美。這也直接促使筆者認真思考如何讓小學(xué)生進行完整閱讀，真正掌握整本書的閱讀方式和方法。根據(jù)小學(xué)生整本書閱讀的普遍性現(xiàn)狀和深層原因，筆者試圖在小學(xué)統(tǒng)編教材下，從四個方面給出相應(yīng)的策略，希望能發(fā)揮各自主體作用，盡可能地幫助小學(xué)生有序、高效地進行整本書的大量閱讀，以達到“多讀書，讀好整本書”的目的。

一、學(xué)校層面的整本書閱讀課程化策略

近年來，許多學(xué)校圖書館的配置、班級圖書角的建設(shè)等方面已經(jīng)很完善。大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了閱讀課，但是還存在許多問題。所以，要落實整本書閱讀就要在學(xué)校層面去實行整本書閱讀課程化，校內(nèi)零散時間的自由課外閱讀與固定時間的共讀閱讀相結(jié)合。

1.課時有保證

我們想要將整本書閱讀真正在學(xué)校里落到實處，課時是最重要的保證?，F(xiàn)在一般小學(xué)在課程表上都會開設(shè)閱讀課，每周一節(jié)，學(xué)時為40分鐘。但這節(jié)課很多時候是不能正常進行的，容易被其它學(xué)科占用。所以，需要在學(xué)校層面保證閱讀課不被占用，最好能安排兩節(jié)專門的課外閱讀課。

2.課程成系統(tǒng)

課程化是一種比較有保障的方式。但我們會發(fā)現(xiàn)，負責(zé)課外閱讀課的教師很多時候只會讓學(xué)生自由看書，或者帶學(xué)生到圖書館自由看書。這樣的課程是很低效甚至是無效的。我們可以組成正式的備課小組，共同討論決定，高中低班級教師上閱讀課時要知道不同的課型如何上，要讓課外閱讀課程成系統(tǒng)。例如，一個月四節(jié)閱讀課：分別每一周上導(dǎo)讀課（推薦課）、自由閱讀課、指導(dǎo)課、分享課。備課小組教師要認真研討如何上好不同類型的課外閱讀課，形成一定的范式。除了班主任和語文教師，其他教師也加入其中，讓全校教師都重視閱讀課，真正全面地將閱讀開展起來，逐漸正式化、規(guī)范化。

3.時間有保證

為了每位學(xué)生都能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，盡可能在學(xué)校規(guī)定的時間段進行閱讀，比如，早讀時間和午讀時間。為了保證這段時間不被占用，學(xué)校應(yīng)該有正式的要求，并有相關(guān)行政人員專門監(jiān)督，所有教師一起執(zhí)行，不能以任何理由剝奪學(xué)生閱讀的自由和權(quán)力。建議：自由閱讀時間段，全校統(tǒng)一響起閱讀提醒廣播，并配上適合閱讀的輕音樂，創(chuàng)造一種輕松愉悅的閱讀氛圍，讓閱讀成自然。

二、教師層面的整本書指導(dǎo)策略

1.讀法指導(dǎo)策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀好序言

除引導(dǎo)學(xué)生看書的封面、封底、扉頁，了解作者，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀好序言，序言是非常重要的一部分。當(dāng)代小學(xué)生出生在一個全新的時代，他們對于以前的事物知之甚少，書是他們了解世界的一個窗口。一旦脫離了時代，脫離了背景，學(xué)生對作品的理解就很有可能是片面的。這樣流于表面的閱讀，不但影響了學(xué)生對作品的理解，而且間接消磨了學(xué)生閱讀的熱情和動力。要縮短與作者、作品的距離，就需要讀序言。多數(shù)時候，以小學(xué)生的人生閱歷和見聞很難理解書中所描繪的故事，他們需要閱讀作者或他人在作品前面的介紹。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握批注、思維導(dǎo)圖的方法

統(tǒng)編版語文教材四年級上冊語文園地的交流平臺就專門有批注方法的指導(dǎo)?？梢?，指導(dǎo)性很明確，但我們還要在此基礎(chǔ)上細化和有層次性地指導(dǎo)學(xué)生。我們在進行整本書共讀、精讀時，需要用不同的筆畫線，以顏色區(qū)分畫線的深淺：初讀時用鉛筆畫線，解決字詞障礙;第二次閱讀時用黑色筆畫線，包括外貌、心理描寫、精彩的情節(jié)、感受深的部分等，或用圓圈、三角、黑點符號標示出來;第三次閱讀時用紅色筆畫線，適時把自己的疑問、思考批注好;第四次用彩筆在讀書寶典上（專用讀書筆記本）畫思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖增強思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)新力。根據(jù)不同的需要，可以用對比閱讀圖、主題理解圖、情節(jié)脈絡(luò)圖、人物關(guān)系圖、單個人物形象分析圖等。這樣，從用筆顏色就能直觀判斷出學(xué)生對這本書讀了幾遍，讀的深淺。我們也就能更直觀地對學(xué)生進行過程性評價。批注等簡單的閱讀方法在三年級第一個學(xué)期就應(yīng)該開始滲透，思維導(dǎo)圖在五年級上學(xué)期就可以讓學(xué)生開始系統(tǒng)使用。

2.整本書與教材單篇閱讀的有機融合

實踐表明，“整本書閱讀”和“單篇閱讀”在學(xué)習(xí)目的、教學(xué)方法、閱讀性質(zhì)、閱讀方式上有一定的差異，但整合后能實現(xiàn)優(yōu)劣互補、完善認知的目的。整本書閱讀是語文課程的有機組成部分。教學(xué)中與教材相匹配，以實現(xiàn)整本書閱讀和單篇閱讀教學(xué)目標的整體達成。我們利用好“快樂讀書吧”中的書目，同時，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會運用統(tǒng)編版教材預(yù)測、聯(lián)想等具體策略的基礎(chǔ)上，把握好必讀與選讀、單篇與整本、自讀與共讀。如，先閱讀單篇課文，再閱讀選文原著;閱讀作家的某一篇課文后，再閱讀其代表作;閱讀某一文體的課文后，比較閱讀相關(guān)文體的佳作;閱讀某一主題的課文后，拓展閱讀相同主題的書籍。也可以在寒暑假，提前針對下學(xué)期所學(xué)課文中相對應(yīng)的名著進行整本書的閱讀，從而讓學(xué)生受到整本書閱讀的滋養(yǎng)與浸潤，潛移默化地提高語文核心素養(yǎng)。

3.上好科學(xué)高效的課外閱讀課

我們上好科學(xué)高效的課外閱讀課很重要，如何讓學(xué)生學(xué)會不同類型的整本書的閱讀方法，需要我們上好不同類型的閱讀課，而且要成為常規(guī)化。以下為每種閱讀課的普遍性原則和注意事項：

（1）導(dǎo)讀課——激發(fā)興趣

導(dǎo)讀課即是閱讀推薦課，主要的目的是充分激發(fā)學(xué)生對這本書的閱讀興趣。課時不宜過長，15至20分鐘左右，通過讓學(xué)生看書的封面、封底、扉頁、目錄和有趣或者懸疑片段，引發(fā)學(xué)生閱讀這本的欲望。

（2）指導(dǎo)課——方法指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)課主要是在學(xué)生已經(jīng)進行了認真閱讀的基礎(chǔ)上，對這本書進行方法性的指導(dǎo)。課前收集學(xué)生在閱讀過程中存在的疑問、興趣點、深刻點，再針對書的不同類型和書中寫作的方法等進行備課，做好心中有數(shù)。上課時，要關(guān)注每一個學(xué)生，對生成的亮點及時強化。下課前布置好，讓學(xué)生進行二次閱讀或者三次深層閱讀，可以選擇個人或者小組形式，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)成果的作業(yè)。

（3）分享課——思維碰撞

把分享課的舞臺盡量交給學(xué)生，先讓學(xué)生在小組內(nèi)做交流分享，再讓學(xué)生代表或者以小組分工的形式上臺展示成果。展示的方法靈活多變：觀點方法分享、讀書感受、片段解說、思維導(dǎo)圖、舞臺劇，等等。這個過程中，其它組的學(xué)生可以提問也可補充說明，讓學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀思維碰撞。我們要適時點撥，多肯定認可學(xué)生，讓學(xué)生有成就感，也要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維聽取和融合他人的觀點。

三、學(xué)生層面的課外閱讀策略

統(tǒng)編教科書編寫思路第5條，強調(diào)了興趣的激發(fā)和提升閱讀總量的目標。所以，我們在學(xué)生層面要解決學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)激發(fā)的問題。我們需要易于操作又能吸引學(xué)生的方法，要有能長期開展的活動。我們用了十年研發(fā)和踐行“班級讀書銀行活動”來有效解決這個問題。特別是統(tǒng)編教材從一、二年級開始就非常重視課外閱讀量的積累，但對于識字量不大、只喜歡讀少字繪本的學(xué)生，通過此項活動，容易讓學(xué)生過渡到純文字的閱讀中去。

這項讀書活動的形式是仿照生活中銀行儲蓄形式進行的，讓學(xué)生把自己讀過的課外書通過到教師處匯報，匯報過關(guān)后以字數(shù)的形式存進“存折”中，積累到一定的閱讀量，換算出的讀書幣值就能獲得相應(yīng)的等級稱號和證書。這是以班級為單位可以獨立在一個班級進行的讀書活動，同時也可以進行全校性活動的評比。這種新鮮、有趣的形式，促使學(xué)生積極主動地、持續(xù)地進行大量的課外閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀量。從一年級第一學(xué)期就開始開展，效果會最佳。

四、家庭層面的家庭閱讀策略

1.利用好家長會

我們要利用好每個學(xué)期的家長會，將整本書閱讀、親子共讀的理念和意義推廣給每一位家長，讓家長對閱讀有深刻的認識。鼓勵家長建立家庭圖書柜，豐富家庭圖書量。家長的積極性容易受到外部環(huán)境的影響，所以，我們可以讓親子閱讀做得比較成功的家長到學(xué)校進行分享，能盡可能多地給家長和學(xué)生展示的機會。這對親子閱讀的開展會起到極大的推動作用。在家長會上頒發(fā)“書香之家”“最佳親子共讀家庭”等，以此得到家長充分的認可，激發(fā)一些還沒有行動的家長。

2.邀請家長進行親子共讀

舉辦讀書會，號召學(xué)生和家長參與到這一活動當(dāng)中。在活動正式開始之前與家長溝通，輪流到自己孩子的班級中進行親子共讀展示。其次，經(jīng)過一段時間的閱讀，班主任可以組織家長和學(xué)生參加讀書分享會，請一些閱讀活動開展順利的家長分享自己的心得體會，把一些典型的家庭成果在班里集中展示。這樣的活動，最好在學(xué)生一年級的時候就開始常態(tài)化開展。讓家長積極參與到共讀展中來。

3.啟動家庭讀書計劃

通過多種途徑幫助學(xué)生和家長制訂相應(yīng)的讀書計劃，比如，可以具體到每天的閱讀量、閱讀方式、閱讀時間。特別是對于還沒有形成閱讀習(xí)慣的家庭，班主任可以引導(dǎo)家庭制訂親子共讀課外閱讀計劃，可以是短時間的計劃，十分鐘、二十分鐘、半小時，時間可以由短到長慢慢訓(xùn)練。只有保證足夠的專注力和持之以恒的精神才能完成整本書閱讀。

此外，建議家長經(jīng)常帶學(xué)生到圖書館，讓學(xué)生感受讀書氛圍。家長可以為學(xué)生辦一張借書證，定期借還書。對于有閱讀障礙的學(xué)生，建議家長制訂個性化的讀書計劃和有針對性的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法。對不重視閱讀的家庭，班主任需要進行家訪和密切聯(lián)系。

五、結(jié)語

從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面、家長層面，多層面聯(lián)動充分發(fā)揮各自主體的作用，相互配合，充分提升閱讀指導(dǎo)的整體合力，提高指導(dǎo)的針對性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，通過激發(fā)興趣、傳授方法及深入探究等方式，最終讓學(xué)生在大量的課外閱讀中體會到閱讀的快樂，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正豐富知識、提升思維品質(zhì)、拓寬視野，以達到讓學(xué)生喜歡上整本書閱讀、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

責(zé)任編輯? 楊? 杰