梁春芳

【摘要】品格的養(yǎng)成，需要一個(gè)持續(xù)發(fā)生的行為來支持。培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀品格，需要有一個(gè)課程體系來支持。本文從培養(yǎng)閱讀品格的六個(gè)維度出發(fā)，考慮年級(jí)特點(diǎn)，通過小學(xué)低、中、高年段課程目標(biāo)的制訂、教材內(nèi)容的選擇、時(shí)間規(guī)劃等方面，探索校本閱讀課程的開發(fā)與實(shí)踐研究，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀品格的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】閱讀品格;校本課程

閱讀是人們“獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。具備良好的閱讀素養(yǎng)，是21世紀(jì)重要競爭力之一。“閱讀素養(yǎng)包括閱讀品格和閱讀能力”（王薔）。近年，教育一線開始重視閱讀能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、體驗(yàn)等閱讀品格的關(guān)注不足?！爸啬芰Α⑤p品格”的模式，是當(dāng)前各地各校普遍存在的一種小學(xué)英語閱讀培養(yǎng)模式。

為了更好地培養(yǎng)本校學(xué)生的英語閱讀品格，筆者認(rèn)為需要在全校開展校本閱讀課程的實(shí)踐與研究。校本課程開發(fā)是以國家和地方制訂的課程綱要為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校的條件和資源，由學(xué)校教師自主開展的課程開發(fā)活動(dòng)。根據(jù)王薔教授閱讀品格的理論，閱讀品格可以通過六個(gè)維度進(jìn)行衡量：閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量，閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估，其中前面三項(xiàng)屬于閱讀習(xí)慣的維度，后面三項(xiàng)是閱讀體驗(yàn)的維度。在這一理論指導(dǎo)下，筆者的《指向?qū)W生英語閱讀品格形成的校本閱讀課程開發(fā)與研究》的課題通過了東莞市教育科研“十三五”規(guī)范課題的立項(xiàng)，在本校開展了關(guān)于校本閱讀課程的實(shí)踐和探索。筆者主要從課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的篩選、課程的實(shí)施等方面，開展我校閱讀課程的實(shí)踐探索。

一、設(shè)定目標(biāo)，確定課程開發(fā)的方向

閱讀課程開設(shè)的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀品格。筆者根據(jù)孩子的心理和學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，確定本校閱讀目標(biāo)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)及側(cè)重目標(biāo)。其中，低年級(jí)以提高閱讀興趣為主，一、二年級(jí)以了解英文印刷品的知識(shí)，初步形成閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。中年級(jí)以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為主，三、四年級(jí)的學(xué)生初步獲取自動(dòng)閱讀解碼的能力，具備提取細(xì)節(jié)信息和猜詞的技能，具備推理判斷及理解作者意圖、觀點(diǎn)的技能等。高年級(jí)以豐富閱讀體驗(yàn)為主，培養(yǎng)基本的閱讀策略，理解不同文體文本的技能，以及欣賞文學(xué)作品的能力等，訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。

二、篩選材料，確定閱讀課程的內(nèi)容

在課程閱讀內(nèi)容選擇上，筆者以年齡特點(diǎn)入手，確定各年段閱讀內(nèi)容的選擇原則，根據(jù)各年段的側(cè)重目標(biāo)和閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，整合、選擇英語繪本，作為學(xué)生的校內(nèi)閱讀材料和課外閱讀材料。其中，一、二年級(jí)閱讀內(nèi)容的篩選，與本年級(jí)拼讀內(nèi)容同步，選擇《我的第一套自然拼讀故事書》的1—3級(jí)、《大貓英語分級(jí)閱讀 》1—2級(jí)、《攀登英語—神奇的字母》等繪本，進(jìn)行拼讀技能的鞏固，提升學(xué)生的閱讀興趣。三、四年級(jí)閱讀內(nèi)容的選擇，以復(fù)習(xí)拼讀能力、學(xué)習(xí)閱讀策略為主，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣為原則。以《我的第一套自然拼讀故事書》4—7級(jí)、《攀登英語閱讀系列》和《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》的1—3級(jí)作為閱讀材料。五、六年級(jí)的閱讀內(nèi)容則以分級(jí)閱讀為主，主要選擇《攀登英語閱讀系列：分級(jí)閱讀》《外研社麗聲》《領(lǐng)先閱讀X計(jì)劃》《大貓英語分級(jí)閱讀》等繪本4級(jí)以上的分級(jí)閱讀材料，結(jié)合相關(guān)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、利用課堂閱讀，帶動(dòng)閱讀行為

閱讀指導(dǎo)課的設(shè)置，讓老師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓他們領(lǐng)略英語閱讀的魅力，這對(duì)推動(dòng)英語閱讀課程的開展非常重要。低年段的閱讀課，以語音故事課、英語動(dòng)畫課為主，側(cè)重語音拼讀能力的培養(yǎng)。通過有趣的動(dòng)畫故事，讓孩子們?cè)谟鋹偟姆諊校?xí)得26個(gè)字母的音、名和簡單的拼讀能力，達(dá)到見簡單詞能出口的拼讀能力;中年段的閱讀課，以校本教材和繪本閱讀為主，一方面提升學(xué)生的拼讀能力和閱讀能力，另一方面保證學(xué)生閱讀行為的持續(xù)發(fā)生，鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高年段的學(xué)生能逐步自主閱讀繪本，這個(gè)年段的課堂閱讀課設(shè)置，應(yīng)以難度稍高的英語繪本和故事精讀課為主，輔以課外閱讀，在深化學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生更好體驗(yàn)閱讀帶來的精神愉悅感。

四、利用課后閱讀，延伸閱讀行為

根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，小學(xué)的英語課時(shí)為每周3節(jié)課，除了完成大綱的教學(xué)任務(wù)，能擠出來上課堂閱讀指導(dǎo)課的時(shí)間并不多。為此，利用好課后的時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，對(duì)深化閱讀課程尤為重要。課后閱讀，分為校內(nèi)的課后閱讀和校外的課后閱讀。校內(nèi)的課后閱讀，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教師到班指導(dǎo)，閱讀過程可以進(jìn)行閱讀記錄和積累。校外的課后閱讀，是指科任老師根據(jù)自己班的實(shí)際情況，布置周末的或節(jié)假日的閱讀任務(wù)。課后的閱讀，不但鞏固了學(xué)生在課堂上習(xí)得的閱讀技能，也延伸了學(xué)生的閱讀行為，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提供了必要的保證。

五、規(guī)劃閱讀時(shí)間，保證閱讀頻率和閱讀量

任何一個(gè)習(xí)慣或品格的養(yǎng)成，都需要一個(gè)持續(xù)發(fā)生的行為來支撐，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣也不例外。為了保障這種可持續(xù)行為，我們學(xué)校設(shè)置了專門的英語書吧，藏書達(dá)到了4萬多冊(cè)，除此以外，每個(gè)班級(jí)的書吧也都放置了本年段的必讀書目和選讀書目，確保孩子們隨時(shí)隨地可以進(jìn)行英語閱讀。同時(shí)，根據(jù)各年段的閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，確定每個(gè)年段每周的閱讀內(nèi)容，并確定每個(gè)年段每周的閱讀時(shí)間和閱讀時(shí)長，最大限度保證了孩子們的閱讀頻率和閱讀量。詳見表格。

總之，在探索閱讀品格的培養(yǎng)方面，開展閱讀課程方面的實(shí)踐，以專家引領(lǐng)，習(xí)慣為先，抓好孩子們的閱讀行為和閱讀習(xí)慣，讓孩子們體驗(yàn)最好的閱讀感受，去激發(fā)他們的閱讀興趣，讓閱讀變?yōu)閻傋x。

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（特約編輯：羅良英）