陳杏娟

【摘要】新高考的目標(biāo)和要求已經(jīng)全面提出，為了響應(yīng)新高考的政策，各個(gè)高中學(xué)校應(yīng)該及時(shí)作出教學(xué)策略與方式的調(diào)整。高三階段作為學(xué)生人生中的重要階段，關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展，因此關(guān)于高三的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該充分的助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。語文作為新高考的基礎(chǔ)性必考科目，占據(jù)分?jǐn)?shù)比例很大，這就要求老師要合理開展教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的綜合學(xué)習(xí)。早讀課作為學(xué)生背誦、記憶知識(shí)的時(shí)間段，對(duì)于學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)有著重要意義和作用。所以本論文研究的就是在新高考背景下，高三語文早讀的教學(xué)策略和路徑探析，先分析新高考的要求和早讀的必要性，然后分析高三語文早讀課中存在的問題，最后提出切實(shí)可行的解決策略，筆者希望通過本研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的研究提供一些借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】新高考;高三語文;早讀課;教學(xué)策略;路徑探析

一、新高考改革的要求

新高考改革的關(guān)鍵和核心在于以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展，要從培養(yǎng)學(xué)生興趣特長的角度出發(fā)去探析具體的教學(xué)實(shí)踐策略和路徑。新高考改革實(shí)踐工作自2017年至2020年，采用兩種新高考模式，其中語文是高中的核心課程。高三是高中的最關(guān)鍵階段，因此要真正的、切實(shí)的促進(jìn)高三語文教學(xué)實(shí)踐的效度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭b讀激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感， 在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。早讀作為一種基礎(chǔ)性、輔助性的教學(xué)實(shí)踐課程，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與內(nèi)容的記憶，所以有必要研究新高考背景下高三語文早讀課的策略和路徑。

二、早讀課的必要性

早讀課顧名思義，就在在早晨開展的朗讀課程，利用早晨這個(gè)時(shí)間段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程文本知識(shí)與內(nèi)容的背誦、記憶、積累等，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的全面系統(tǒng)掌握。語文科目強(qiáng)調(diào)積累、理解和應(yīng)用，而“讀”就是語文知識(shí)與內(nèi)容積累的關(guān)鍵，早讀就是放學(xué)生大聲朗讀、背誦的課堂教學(xué)實(shí)踐。增進(jìn)學(xué)生對(duì)硬性知識(shí)與考點(diǎn)的記憶是需要借助早讀來實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)的。這就要求老師要根據(jù)高三學(xué)生語文的學(xué)習(xí)情況，合理的引導(dǎo)早讀課，讓學(xué)生充分的、最大化的利用好早讀課進(jìn)行對(duì)語文的深入學(xué)習(xí)。要堅(jiān)持學(xué)懂弄會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)以致用找到方法的原則，促進(jìn)學(xué)生自主性的進(jìn)行語文早讀課，切實(shí)將高三語文早讀課的效用發(fā)揮到最大，助力學(xué)生以積極、穩(wěn)定的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)、迎接高考。

三、新高考背景下高三語文早讀課中存在的問題

（一）高三語文早讀課規(guī)劃管理不明晰

早讀課一直以來都是學(xué)生背誦知識(shí)，記憶內(nèi)容的課程實(shí)踐，是讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理安排的課堂教學(xué)實(shí)踐工作。早期的時(shí)候，早讀課主要朗讀、背誦、記憶的就是語文這門課程，但隨著教學(xué)階段的上升、教學(xué)科目的增多，對(duì)于早讀課的科目限制做出了調(diào)整，取消了單獨(dú)科目設(shè)限的要求，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際選擇自己需要學(xué)習(xí)的科目。這樣的變化和調(diào)整確有起到一定作用，但也弱化了語文在早讀課的重量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高三語文在早讀中安排的不合理、不到位。同時(shí)也因?yàn)槔蠋煕]有明確合理的做出高三語文早讀課的規(guī)劃管理，造成了學(xué)生理解上的歧義、實(shí)施上的困惑，這就要求老師要科學(xué)合理規(guī)劃高三語文早讀課，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）高三語文早讀形式單一，目標(biāo)要求不具體

在現(xiàn)階段高三語文早讀課的實(shí)踐推進(jìn)中，部分老師還是遵照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自由的安排早讀課的內(nèi)容，在此背景下，學(xué)生一般都是背誦一些古詩詞、文言文、模板作文等，這種機(jī)械化的背誦和被動(dòng)化的記憶讓學(xué)生對(duì)早讀課失去的內(nèi)在的效能和興趣旨能。同時(shí)，在高三語文早讀課的實(shí)踐中，由于背誦內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)寬泛，學(xué)生一般都是漫無目的的背誦和記憶，對(duì)早讀課的目標(biāo)要求不甚明晰。這就要求老師能夠?qū)⒏呷Z文早讀課的目標(biāo)設(shè)置清楚，讓學(xué)生有所參照、根據(jù)的進(jìn)行早讀課的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)對(duì)語文課程的全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（三）高三語文早讀課缺乏檢查，導(dǎo)致效率低下

目前，部分高三語文早讀課的實(shí)踐和推進(jìn)中，存在著缺乏檢查的情況，老師一般給學(xué)生布置好任務(wù)后就會(huì)自行離開，讓學(xué)生自主的盡心背誦。早讀課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，老師不會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度做出落實(shí)和檢查，而是完全依靠學(xué)生的自覺來完成高三語文的早讀課，這就導(dǎo)致學(xué)生在早讀課的參加中，效能感較低，沒有全身心的投入到早讀課中，從而導(dǎo)致了學(xué)生高三語文早讀課效率的低下。這就要求老師要建立高三語文早讀課的檢查工作，讓學(xué)生有所側(cè)重、有針對(duì)性的、有目的性的參加到早讀課中，真正提升自己的語文綜合知識(shí)好核心素養(yǎng)，為自己的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和條件。

四、新高考背景下高三語文早讀課策略的探究

新高考的持續(xù)推進(jìn)，明確課程的教學(xué)目的和任務(wù)是非常重要的。語文作為核心課程，在實(shí)踐中應(yīng)該充分的重視好課文的朗讀，讓學(xué)生在課文的朗讀中去整體感知文章的主要思想和內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生在讀中有所思考，在培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)上，能夠做到情感的熏陶。這就要求老師在高三語文早讀課的實(shí)施和推進(jìn)中，要明確早讀課教學(xué)目的、早讀課的教學(xué)目標(biāo)，從而全面激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起學(xué)生對(duì)高三語文學(xué)習(xí)的熱情。高三階段的語文早讀課可以說是非常重要且關(guān)鍵的，早讀課效率的高低直接影響著學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)和掌握，這就需要老師在高三語文早讀課開展之前，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有意識(shí)的進(jìn)行早讀，做到有的放矢，提升早讀課效率。

（一）開發(fā)早讀資源，整合系統(tǒng)知識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源 的開發(fā)與利用?！毙赂呖急尘跋乱髱熒芮嘘P(guān)注新高考的變化，早讀課也成為把握知識(shí)的主要陣地。因此，早讀課的內(nèi)容必須系統(tǒng)化，多元化，緊密關(guān)聯(lián)高考形勢(shì)。

在高三語文課的實(shí)踐中，切實(shí)的明確早讀課的具體內(nèi)容，讓學(xué)生合理安排時(shí)間，盡量將內(nèi)容都學(xué)習(xí)到位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容與知識(shí)學(xué)習(xí)掌握充分。因此，老師可以依托多媒體技術(shù)，將高三語文早讀課的需要完成的內(nèi)容清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然的看到早讀課的相關(guān)內(nèi)容，然后跟著多媒體技術(shù)的展示，有所參照的進(jìn)行早讀課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一目了然的看到早讀課的相關(guān)內(nèi)容，然后跟著多媒體技術(shù)的展示，有所參照的進(jìn)行早讀課的學(xué)習(xí)。主要分為四個(gè)方面，第一，課本知識(shí)，比如古詩詞、文言文、重點(diǎn)課文、散文的等，都需要學(xué)生利用早讀課的時(shí)間去落實(shí)，切實(shí)的將這些內(nèi)容掌握到位;第二，基礎(chǔ)知識(shí)，高考考試大綱的要求，學(xué)生需要掌握的成語、病句類型、連貫知識(shí)點(diǎn)等，都可以利用早讀課去掌握和落實(shí)，按照具體的要求進(jìn)行語文的學(xué)習(xí);第三，熱點(diǎn)素材，比如社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，家國情懷素材、網(wǎng)上各類高質(zhì)量的語文教學(xué)資源、高考優(yōu)秀作文等，讓學(xué)生利用早讀課去熟悉，從而提升其語文文筆;第四，美文佳句，比優(yōu)美詞句、華麗辭藻等，學(xué)生可以按照自己興趣去背誦和學(xué)習(xí)，提升語文整體素養(yǎng)。開發(fā)早讀資源，整合系統(tǒng)知識(shí)，讓高三早讀課更有效率。

（二）合理布置任務(wù)，加強(qiáng)檢測(cè)反饋

正所謂“無規(guī)矩不以成方圓”，高三語文早讀課亦是如此。為了切實(shí)的將高三語文早讀課落實(shí)到位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。就需要老師進(jìn)行檢查，將高三語文早讀課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)相結(jié)合，考察學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)和掌握情況，因此老師可以以結(jié)果為導(dǎo)向，來掌握學(xué)生對(duì)目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)情況。這就要求需要將高三語文早讀課的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和具體化，根據(jù)內(nèi)容的不同明確早讀課的各類任務(wù)，要保證學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生早讀課的效能感，以此達(dá)到最大化的實(shí)現(xiàn)早讀課實(shí)踐效果。早讀的布置的任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際，不建議要求太高，只要讓絕大部分學(xué)生可以完成，這樣使學(xué)生感受因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感。

高三早讀課的檢查與課內(nèi)閱讀“明察”的方式有所不同。 高三早讀課內(nèi)容的多樣與廣泛，而讓教師檢查方式變得靈 活與多樣。教師巡堂，及時(shí)提醒;組織學(xué)生，分成學(xué)習(xí)小組。各小組組員互相 抽 查 背 誦，或 集 體 背 誦，或 抽 查 默 寫、或設(shè)計(jì)多種學(xué)生喜歡的競(jìng)賽活動(dòng)來檢查早讀效果，這樣才讓早讀發(fā)揮最佳作用。例如老師整理高考滿分作文，在早讀課分發(fā)給學(xué)生朗讀，理解其中句子的構(gòu)造手法，感受文章結(jié)構(gòu)安排的內(nèi)在邏輯和順序，從而整體的提升對(duì)文章的宏觀把握和微觀掌握，為語文作文的寫作奠定良好基礎(chǔ)。又如布置名篇名句背誦是，在整個(gè)早讀課快結(jié)束時(shí)，老師通過點(diǎn)名的方式進(jìn)行考察，查看學(xué)生名句的背誦、記憶情況。

（三）創(chuàng)新早讀課教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與度

隨著新高考改革的推進(jìn)，全面改變教學(xué)實(shí)踐路徑和開展策略勢(shì)在必行，這就要求老師要能夠從各方面連接教育資源，做好課程的資源開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展早讀課的實(shí)踐，多方面、綜合性的提升高三語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。因此，教師需要一改往日的早讀課的單一路徑，而應(yīng)該多元化創(chuàng)造教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)高三語文早讀課的參與度。比如采用齊讀、接力讀、集體朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀、默讀、大聲讀、小聲讀等方式，讓高三語文早讀課的氛圍活躍起來，從而真正的提升學(xué)生的參與性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

在高三一輪文言文復(fù)習(xí)中，必須要對(duì)實(shí)詞，虛詞，文言句式進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)整理。復(fù)習(xí)最開始可從課內(nèi)文言文入手，最基礎(chǔ)的知識(shí)來源自課內(nèi)文本。粵教版必修五第四單元《文言文》的復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要將《鴻門宴》《陳情表》《段太尉逸事狀》《游褒禪山記》《鄭伯克段于鄢》《報(bào)任安書》的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，老師可以將這些文章的重要內(nèi)容給學(xué)生劃出來，然后以比賽背誦的方式讓學(xué)生來掌握這些文言文的重要與考點(diǎn)內(nèi)容，將這些知識(shí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)到位。在將這些內(nèi)容背誦朗讀結(jié)束之后，需要按照自己的方式進(jìn)記憶，然后老師以階段考查的方式來掌握學(xué)生在早讀課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，找出問題然后準(zhǔn)確解決問題。這樣有利于提升學(xué)生在高三語文早讀課的學(xué)習(xí)效率，以有限的學(xué)習(xí)時(shí)間來掌握最大化的知識(shí)寬度，助力學(xué)生從容的應(yīng)對(duì)高考。為此，就需要要求老師在高三語文早讀課的教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，找準(zhǔn)方式和策略，才能真正的提升學(xué)生在高三語文早讀課的效率與質(zhì)量。

五、結(jié)束語

高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期和教育的關(guān)鍵階段，因此我們需要切實(shí)重視每門課程的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生盡可能的接受和掌握知識(shí)。隨著新高考改的持續(xù)推進(jìn)，全面落實(shí)好核心課程的教學(xué)實(shí)踐工作變得越發(fā)關(guān)鍵，語文作文核心課程的構(gòu)成課程之一，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。因此，需要利用好早讀課，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)語文，所以老師應(yīng)該科學(xué)合理的探索高三早讀課的教學(xué)策略和路徑，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的真正養(yǎng)成。

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（責(zé)任編輯：周炎平）