楊浩

摘要：為了幫助學生更深入地理解課文，教師需要重視資料拓展，并能在教學中將這些資料與教學內(nèi)容進行全面融通，助力學生理解。在閱讀教學中拓展資料，需要拓展與文本主題相關的資料，拓展與文本背景相關的資料，拓展能夠填充文本空白的資料，拓展有助于升華文本主旨的資料。

關鍵詞：閱讀教學;資料拓展;深度理解

統(tǒng)編小學語文教材的選文篇幅和難度較以往的教材都有了較大幅度的提升。為了幫助學生更深入地理解課文，教師需要重視資料拓展，并能在教學中將這些資料與教學內(nèi)容進行全面融通，助力學生理解。

一、拓展與文本主題相關的資料

讓學生通過閱讀就能準確把握文本主題，難度較大，但如果教師能適時拓展與主題相關的資料，便能有效地將學生的思維從詞語的表層“拉向”文本所表達的內(nèi)核，讓學生對文本內(nèi)容的理解跨越純粹的解釋與感知層面，嘗試與文本內(nèi)容的結構梳理、人物形象塑造、情感體驗等進行有機融通、勾連，從而直觀而充分地挖掘并把握文本主題。

教學《為人民服務》一課，教師針對文本內(nèi)容提煉出一組詞語：張思德、犧牲、泰山、死得其所。這篇課文前后提到三個人的姓名，其中第一個就是“張思德”，這也是毛主席撰寫這篇演講稿的目的。只有對這個人物有深入了解，才能真正感知到文本主題——為人民服務。教師適時拓展資料，讓學生了解到，張思德曾經(jīng)擔任過毛主席的警衛(wèi)員，在1944年執(zhí)行燒炭任務時，由于窯洞塌方，在29歲那年光榮犧牲。結合資料，學生了解了張思德的人生經(jīng)歷和犧牲原因。在此基礎上，教師相機將關注點聚焦在“犧牲”上，讓學生明白，張思德是為了給抗日戰(zhàn)爭提供物資保障而犧牲。這就為學生理解課文第2自然段所描述的“人死的價值和意義”奠定了基礎，并讓他們最終認識到：張思德同志是為人民的利益而死，這樣的“死”就是“犧牲”。為了讓學生整體把握張思德這一人物形象的高大，教師順勢追擊，補充更多與張思德生平有關的資料，引領學生讀完后再次回歸文本，提煉出語段中的詞語“泰山”和“死得其所”，并梳理“犧牲”與這兩個詞語之間的聯(lián)系。憑借這些拓展資料，學生很快認識到——“犧牲”的價值巨大，比“泰山”還重，是“死得其所”。由此，他們形成了對張思德這一人物形象深刻立體的印象，初步把握了文本主題。

二、拓展與文本背景相關的資料

《為人民服務》一課的課后習題要求學生“說說課文圍繞‘為人民服務’講了哪幾方面的意思”。很多學生會運用之前的學習方法，緊扣文本語段的中心句，整體感知與了解語段內(nèi)容。但細加考量就會發(fā)現(xiàn)，學生的理解完全源于對文本語言內(nèi)容的機械概括。教學這篇課文，如果不了解文本背景，從時代的視角進行整體解讀，學生對于語段所重點表達的內(nèi)容，其實就只是出于概念性認知。對此，教師需要及時拓展與文本背景相關的資料，對課文相關的觀點和情感進行必要的拓展，讓學生思維的觸角伸向文本內(nèi)核，深化體驗。

教學《為人民服務》一課第四自然段時，教師從語段“共同的革命目標”這一中心意思出發(fā)，要求學生找找可以從課文中的哪些語句了解到“共同的革命目標”究竟指的是什么。有的學生從“我們今天已經(jīng)領導著有九千一百萬人口的根據(jù)地”“取得全民族的解放”等語句中，將“革命目標”理解為解放全中國。這樣的理解還停留于概念性、標簽化層面。由此，教師出示拓展資料，讓學生認識到，“九千一百萬人口”其實是指當時陜甘寧邊區(qū)、華北、華中、華南等抗日根據(jù)地的總和，而當時全中國人口有4億人之多。教師讓學生根據(jù)資料，將兩個數(shù)據(jù)進行組合對比，學生很快發(fā)現(xiàn)：當時解放區(qū)人口占全國總人口的四分之一還不到！如此巨大的數(shù)據(jù)差異，說明還需要進一步擴大抗日革命根據(jù)地，才能取得全民族、全中國的解放;只有全面打敗、擊退日本侵略者，才能解放全中國;實現(xiàn)“共同的革命目標”，任重道遠。水到渠成，學生對這一語段所重點描述的中心內(nèi)容“共同的革命目標”有了更為通透、深入的把握。

知其然，更需要知其所以然。了解了“共同的革命目標”之后，教師還要讓學生的思維更進一步，弄清楚“要想實現(xiàn)這一目標，還需要付出巨大的努力，甚至是巨大的代價，我們應該怎樣去做呢？”此時，學生難以從語段中獲取直接的經(jīng)驗和信息，教師再次拓展與文本背景相關的資料：剛剛來到陜北時，中央紅軍不到7000人，所能使用的費用不足1000大洋，革命非常困難，但為了人民的利益，為了實現(xiàn)全國人民的解放，紅軍戰(zhàn)士都有不怕困難的心理，他們自信勇毅，堅定地朝著目標邁進。教師提醒學生將這則材料與文章的主題勾連起來思考，學生逐漸領會到：整篇課文都是圍繞“為人民服務”展開論述的，每個段落雖然都有不同的論述方向，但都環(huán)環(huán)相扣，全部聚焦“為人民服務”，如第四自然段雖不能脫離“共同的革命目標”的段落中心思想，但最終也還是為了佐證“為人民服務”的主題。

三、拓展能夠填充文本空白的資料

閱讀教學的高階目標，是要讓學生對文本的感悟超越理解層面，進入對文本內(nèi)容邏輯聯(lián)系的梳理。拓展能夠填充文本空白的資料，無疑是達成這一目標的捷徑。

《為人民服務》一課運用了大量的關聯(lián)詞語，語言節(jié)奏鮮明，內(nèi)在關系非常清晰，但有些地方?jīng)]有關聯(lián)詞連接，便形成了閱讀空白，容易導致學生的思維“堵塞”。教師可以拓展能夠填充這些文本空白的資料，幫助學生還原語句，讓他們真正走進文本想要表達的觀點之中。比如，第四自然段中說“中國人民正在受難，我們有責任解救他們，我們要努力奮斗”，那中國人民正在受什么難呢？應該怎樣處理，才能讓學生理順句子間的關系，讀出其中的意蘊呢？教師拓展背景資料，讓學生了解到，當時的日本正在侵略中國，我國人民正處于水深火熱之中。隨后，教師啟發(fā)學生以資料為支撐，關注語句中前后三個分句之間的聯(lián)系，嘗試運用關聯(lián)詞語“因為……所以……”尋找其間的內(nèi)在關聯(lián)。比如，因為中國人民正在受難，所以我們有責任解救他們。那前面作為一個整體，與后面的分句是怎樣的關系呢？學生就會結合資料，從語義邏輯角度出發(fā)，認為應該省略了我們當時條件艱苦相關的語句。此時教師再次拓展資料：當時要錢沒錢，要糧沒糧，盡管后來在毛主席倡導的“自力更生”的口號下情況有所好轉，但仍舊是困難重重。再讓學生將相關資料的內(nèi)容融入對文本句子的理解中，學生就有了自己的理解。朗讀修改文本句子，他們就會梳理出：因為中國人民正在受難，所以我們有責任解救他們，但目前面臨的困難還比較多，我們還要努力奮斗。

四、拓展有助于升華文本主旨的資料

閱讀教學中，教師要有意識地、有針對性地拓展有助于升華文本主旨的資料，將其與文本內(nèi)容統(tǒng)整起來，助力學生領悟文本主旨。

《為人民服務》一課所表達的主旨為人民服務，學生雖然能夠透過語言文字有所體悟，但若真正將其根植于內(nèi)心世界，并轉化為言行，是有一定困難的。最大的障礙在于：較難透過文本的表面意思，深入探尋到“為人民服務”的真諦。鑒于此，教師拓展有助于升華這一主旨的資料，搜索與“為人民服務”相關的典型人物和相關事件，讓學生的認知視角延伸到生活中的真人真事中：從“鞠躬盡瘁死而后已”的周恩來總理，到“盡心盡職不辭勞苦”的焦裕祿;從“走一路旅程，做一路好事”的雷鋒，到“將畢生精力都用在了農(nóng)田里”的袁隆平;從“平凡中盡顯正義”的外賣小哥，到“80多歲高齡仍舊奔赴新冠疫情第一線”的鐘南山……這些人物有的名垂青史、享譽全球，有的則在平凡崗位上盡職盡責、默默奉獻。借助這些資料，學生認識到：無論身處哪個領域，無論從事怎樣的工作，認真努力、恪盡職守，都是為人民服務的表現(xiàn)。在此基礎上，教師相機追問：新時代的我們應該怎么做才能更好地“為人民服務”呢？學生再次聯(lián)系資料認識到：我們要認真努力地學習，積蓄力量，強大自己，為將來服務人民做準備;為人民服務不僅僅是口號，更是對所有人的激勵性、警示性要求。此時學生的發(fā)言，是與自己生活進行關聯(lián)后的內(nèi)心認知再現(xiàn)。最后，他們還表達了自己要做什么、應該怎么做、做到什么樣，明確了自己更好地為人民服務的決心。這一環(huán)節(jié)的教學，教師僅僅是有針對性地拓展了助力升華文本主旨的生活資料，便讓學生以感性化的方式，進一步認識到了“為人民服務”的內(nèi)涵，產(chǎn)生了較好的教學效果。

閱讀教學需要以整體單元要素的視野來定位課文的訓練重點，合理設置教學框架，引導學生收集并整合人物資料和背景資源，配置鮮活的教學情境，在融合和交流的過程中，實現(xiàn)文本內(nèi)容的深入理解。

參考文獻：

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