華燕

摘要：“差異式”評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程注重學(xué)段的差異、學(xué)科的差異和學(xué)生的差異。低年段施行“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)App和梯度化測(cè)試，尋找學(xué)生成長(zhǎng)的可能;中年段進(jìn)行“進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”，通過(guò)制訂進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，利用進(jìn)階樂(lè)園App，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的力量;高年段引入“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)之外的精彩，借助I秀舞臺(tái)App，用《我的項(xiàng)目學(xué)習(xí)書(shū)》，樹(shù)立學(xué)生成長(zhǎng)的參照。

關(guān)鍵詞：差異式評(píng)價(jià);無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

所謂“差異式”評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程注重學(xué)段的差異、學(xué)科的差異和學(xué)生的差異。它尊重個(gè)體的起點(diǎn)、速度和加速度，從個(gè)體的處境和需要出發(fā)，關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使其最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

一、“差異式”評(píng)價(jià)的意義

“差異式”評(píng)價(jià)以“看見(jiàn)不一樣的生命成長(zhǎng)”為總的評(píng)價(jià)理念，并將這一評(píng)價(jià)理念具體細(xì)化在不同的年段評(píng)價(jià)中。其中，低年段的“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”以“學(xué)習(xí)剛起步，請(qǐng)別貼標(biāo)簽”為理念，中年段的“進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”以“努力攀登，用自己的梯子”為理念，高年段的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”以“不只是分?jǐn)?shù)，我還有我精彩”為理念，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不一樣的生命成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，低年段的“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”直面學(xué)生過(guò)早分化問(wèn)題，確立了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科知識(shí)與技能、伙伴關(guān)系四大評(píng)價(jià)內(nèi)容;中年段的“進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”關(guān)注學(xué)生過(guò)度學(xué)習(xí)問(wèn)題，注重發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;高年段的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”旨在改變“唯分?jǐn)?shù)論”的傾向，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)初步社會(huì)化。評(píng)價(jià)內(nèi)容遵循不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，順應(yīng)他們的成長(zhǎng)節(jié)律，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成為更好的自己。

評(píng)價(jià)結(jié)果方面，我們基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，生成各年段不同的個(gè)性化學(xué)業(yè)發(fā)展報(bào)告，具體為：低年段的《我的成長(zhǎng)樹(shù)》，中年段的《我的進(jìn)階手賬》，高年段的《我的項(xiàng)目學(xué)習(xí)書(shū)》。生動(dòng)形象的評(píng)價(jià)形式與清晰明了的診斷建議，有助于喚起學(xué)生自我修正與成長(zhǎng)的意識(shí)。

二、“差異式”評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）低年段“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”，尋找成長(zhǎng)的可能

小學(xué)低年段“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”是指在課堂學(xué)習(xí)中或作業(yè)、考試后，以學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)步率與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況為經(jīng)緯度，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的觀察與判斷，對(duì)學(xué)生作出個(gè)性化診斷，提出發(fā)展性建議。

以“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”這一方式促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的應(yīng)然價(jià)值，是不給學(xué)生“貼標(biāo)簽”“劃等級(jí)”，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的個(gè)體差別，設(shè)法找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛力及進(jìn)步情況，為他們指出問(wèn)題，指明方向，尋找每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的可能性。

1.開(kāi)發(fā)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)App，作為日常評(píng)價(jià)的特色工具

學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)App呈現(xiàn)的主要樣式包括主干和枝葉兩部分。主干部分，各學(xué)科教師根據(jù)觀測(cè)到的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和伙伴關(guān)系，給予學(xué)生相應(yīng)的即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，使主干呈現(xiàn)“長(zhǎng)粗長(zhǎng)高”的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)獲得感。枝葉部分，各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)業(yè)情況，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，通過(guò)“長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果”的方式，讓學(xué)生積蓄成長(zhǎng)的力量，激勵(lì)學(xué)生做最好的自己。

2.采取梯度化測(cè)試方式，彌合小幼銜接的縫隙

一、二年級(jí)上學(xué)期期末測(cè)試采用無(wú)紙化的“素養(yǎng)嘉年華”游戲闖關(guān)形式，融合各學(xué)科的能力考核，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、做做、演演中通過(guò)挑戰(zhàn)自我，完成學(xué)業(yè)測(cè)試。評(píng)價(jià)主體多元，除了學(xué)科教師外，學(xué)生本人及其同伴和家長(zhǎng)等也會(huì)共同參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，組成五愛(ài)小學(xué)低年段“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)共同體”。

有家長(zhǎng)在參與評(píng)價(jià)后對(duì)這一評(píng)價(jià)方式作出如下反饋：

“素養(yǎng)嘉年華”活動(dòng)已經(jīng)突破了以往的一張?jiān)嚲?、一支筆的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，讓孩子可以在學(xué)中玩、玩中學(xué)。這種無(wú)紙筆測(cè)試形式，能讓孩子們?cè)谙鄬?duì)輕松和愉悅的氛圍中，展示自己所學(xué)的知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，既考查了知識(shí)點(diǎn)，也考查了孩子的心理素質(zhì)、臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)等能力。這是一種益智游戲與考試結(jié)合的模式。孩子能夠在學(xué)習(xí)中感受到更多的挑戰(zhàn)與快樂(lè)。

一年級(jí)下學(xué)期，結(jié)合“五千里小長(zhǎng)征”路線圖，采用“真真”“愛(ài)愛(ài)”達(dá)標(biāo)挑戰(zhàn)和操作題相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。二年級(jí)還允許學(xué)生選擇難易程度不同的“紅黃藍(lán)”達(dá)標(biāo)挑戰(zhàn)學(xué)業(yè)測(cè)試，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生在第一次挑戰(zhàn)不夠理想的情況下有一次申請(qǐng)重測(cè)的機(jī)會(huì)。個(gè)別平時(shí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生對(duì)照免試要求，自愿提出語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科期末免試申請(qǐng)，經(jīng)任課老師、班級(jí)家委會(huì)評(píng)議、學(xué)校審批后，光榮地成為“免試生”，并有機(jī)會(huì)被聘為“素養(yǎng)嘉年華”的“小面試官”。申請(qǐng)制度尊重學(xué)生的隱私、尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，呵護(hù)學(xué)生的自信，真正暖到學(xué)生心里。

3.定制《我的成長(zhǎng)樹(shù)》成長(zhǎng)報(bào)告，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)的創(chuàng)新載體

低年段學(xué)期末，學(xué)生會(huì)獲得圖文并茂的手機(jī)版《我的成長(zhǎng)樹(shù)》個(gè)性化學(xué)業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告。報(bào)告根據(jù)各學(xué)科知識(shí)能力掌握情況呈現(xiàn)蜘網(wǎng)圖，并從“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”和“教師建議”兩方面，提出建設(shè)性的方法指導(dǎo)，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。另外，我們一改以往只有少數(shù)學(xué)生能獲得“三好生”“品學(xué)兼優(yōu)生”等綜合榮譽(yù)的評(píng)價(jià)方式，精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的期末單項(xiàng)獎(jiǎng)：“優(yōu)雅小明星”“智慧小博士”“美韻小能手”“炫動(dòng)小達(dá)人”“勤勞小主人”等，授獎(jiǎng)率85%以上，鼓勵(lì)更多單項(xiàng)進(jìn)步的學(xué)生。

（二）中年段“進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”，激發(fā)成長(zhǎng)的力量

中年段“進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”旨在培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知與調(diào)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)及在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境時(shí)的問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生公開(kāi)透明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我申報(bào)、自我肯定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，最終將其內(nèi)化為心智習(xí)慣。

1.構(gòu)建進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，提供自我評(píng)價(jià)的“拐棍”

針對(duì)中年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，我們聚焦學(xué)科重難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，制訂了進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的中年段學(xué)科評(píng)價(jià)體系（部分進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)下頁(yè)表1），把以往只有教師知道的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化、透明化，讓學(xué)生做到知標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、行標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)把學(xué)科能力具體化，旨在讓每一個(gè)學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，明確目標(biāo)，腳踏實(shí)地地一步一步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

同時(shí)，我們注重將學(xué)生的日常表現(xiàn)和階段考核相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的積累，在日常表現(xiàn)的基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的進(jìn)階目標(biāo)，既尊重了他們的主觀意愿，又避免了好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。

2.利用進(jìn)階樂(lè)園App，喚醒學(xué)業(yè)進(jìn)階的內(nèi)驅(qū)力

為了使學(xué)生深度卷入進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，我們研發(fā)并使用了小學(xué)中年段進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)智慧管理系統(tǒng)——進(jìn)階樂(lè)園App?！斑M(jìn)階樂(lè)園”以一片樹(shù)林的樣態(tài)呈現(xiàn)，每個(gè)學(xué)科都是一棵進(jìn)階樹(shù)。點(diǎn)擊學(xué)科進(jìn)階樹(shù)，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等8個(gè)學(xué)科清晰的學(xué)科進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生學(xué)期初確定自己的進(jìn)階目標(biāo)，然后以月為周期，通過(guò)學(xué)科日常作業(yè)、單元測(cè)試、學(xué)科活動(dòng)等方式收集能量值，以自評(píng)、伙伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的方式，不斷增加能量值，逐步達(dá)到“新手級(jí)”“能手級(jí)”“高手級(jí)”乃至“大師級(jí)”級(jí)別。同時(shí)，學(xué)生配套紙質(zhì)材料《我的能量手冊(cè)》進(jìn)行自我同步記錄，清晰自己前進(jìn)的足跡，沉浸其中，擁有評(píng)價(jià)的獲得感。此外，學(xué)生每月還能通過(guò)“能量加油站”中的“家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)”“小伙伴對(duì)我說(shuō)”，獲得家長(zhǎng)和同學(xué)的鼓勵(lì)與建議。學(xué)期末，全體學(xué)生開(kāi)展“我進(jìn)階 我成長(zhǎng)——我的進(jìn)階小故事”分享活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)期的進(jìn)階情況領(lǐng)取分學(xué)科進(jìn)階電子獎(jiǎng)狀。

進(jìn)階級(jí)別的分級(jí)設(shè)計(jì)，不是把學(xué)生分成三六九等，而是讓不同發(fā)展階段的學(xué)生，能根據(jù)自己的實(shí)際情況確定目標(biāo)，不和別人比，只跟自己比。在科學(xué)的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)下，學(xué)生心中向上的“種子”逐漸萌芽。

3.繪制《我的進(jìn)階手賬》，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我肯定

到了學(xué)期末，學(xué)生在《我的進(jìn)階手帳》上及時(shí)記錄晉級(jí)的時(shí)刻與感受，繪制屬于自己的進(jìn)階圖表，見(jiàn)證進(jìn)階歷程。進(jìn)階式評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生有了自主選擇權(quán)，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了動(dòng)力，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)階成功，也會(huì)因?yàn)殡x目標(biāo)僅差一定的能量值而變得充滿(mǎn)希望。有了良好的體驗(yàn)，學(xué)生的積極性再次被點(diǎn)燃，漸漸形成良性循環(huán)，最終生成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（三）高年段“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，樹(shù)立成長(zhǎng)的參照

高年段的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”指向成績(jī)之外的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)需要的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生各方面表現(xiàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，對(duì)他們進(jìn)行全方位的診斷，并給出建議，成為其未來(lái)成長(zhǎng)的參照。

1.有溫度的評(píng)語(yǔ)，看見(jiàn)分?jǐn)?shù)之外的精彩

立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展，我們確定“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)與反思、實(shí)踐與創(chuàng)新、合作與交流”四方面為表現(xiàn)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心素養(yǎng)，并細(xì)化其基本要點(diǎn)（如表2所示）。

圍繞上述四個(gè)方面，我們形成有溫度的評(píng)語(yǔ)庫(kù)。如有教師在“燦燦民間故事悠悠中國(guó)情結(jié)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是：“活動(dòng)中，你就是團(tuán)隊(duì)的一束光，你能用寬厚的品性、果敢的決斷、非凡的魅力去帶領(lǐng)、激勵(lì)身邊的人，積極、專(zhuān)注地投入整個(gè)項(xiàng)目，凝聚團(tuán)隊(duì)的力量，順利完成各項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)。”教師外顯的鼓勵(lì)與診斷，提高了學(xué)生自我修正與成長(zhǎng)的能力。

2.《我的項(xiàng)目學(xué)習(xí)書(shū)》，指明未來(lái)發(fā)展的方向

我們借助Ⅰ秀舞臺(tái)App實(shí)施完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其實(shí)施流程為“公布項(xiàng)目—申報(bào)項(xiàng)目—項(xiàng)目導(dǎo)師審核入庫(kù)—開(kāi)展項(xiàng)目并上傳過(guò)程性資料—導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)—學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)—完成項(xiàng)目”，最終以一封信的方式生成《我的項(xiàng)目學(xué)習(xí)書(shū)》診斷報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適切地診斷，并給出建議，成為其未來(lái)成長(zhǎng)的參照。

遵循學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)，在小學(xué)階段施行“差異式”評(píng)價(jià)研究，改革學(xué)校評(píng)價(jià)，使引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元。低年段“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”、中年段“進(jìn)階式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”、高年段“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的理念是一脈相承的，都是鼓勵(lì)學(xué)生跟自己比，看見(jiàn)每個(gè)學(xué)生不一樣的成長(zhǎng)。“差異式”評(píng)價(jià)關(guān)注提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，在全學(xué)科層面引領(lǐng)教師實(shí)施探索，積極推動(dòng)評(píng)價(jià)觀的重構(gòu)，從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，用“學(xué)習(xí)發(fā)展診斷”代替“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，形成校本評(píng)價(jià)研究的新方式和新策略，以此撬動(dòng)教與學(xué)關(guān)系的改變，促進(jìn)學(xué)生的自由、全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳榮.發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2011（8）.

[2] 許敏峰.讓評(píng)價(jià)喚醒孩子內(nèi)心的種子——小學(xué)低年段無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思考與探索[J].江蘇教育研究，2018（1）.