黃月佳

【摘要】Skeleton骨架文本教學(xué)法是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計的一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生通過觀察、分析、預(yù)測、推理等思維活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解構(gòu)文本—建構(gòu)文本—重構(gòu)文本—創(chuàng)造性文本重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。通過一節(jié)小學(xué)英語中年段對話課案例詳細(xì)分析了Skeleton在中年段小學(xué)英語對話課中的運用。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)知思維從低階過渡到高階，分析和解決問題的能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話教學(xué);Skeleton骨架文本教學(xué)法;課例分析

一、Skeleton骨架文本教學(xué)法的基本定義及操作步驟

（一）Skeleton骨架文本教學(xué)法的基本定義

Skeleton骨架文本教學(xué)法是把文本中有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的句子挖空或打亂列次序，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析、討論預(yù)測、補充或重組文本，以達(dá)到深刻理解文本語義連貫和內(nèi)容銜接意義的教學(xué)方法。語言主要借助詞匯、語句和篇章進(jìn)行，其核心是思維。比較復(fù)雜的語言表達(dá)，都需要用思維作支撐，尤其是外語學(xué)習(xí)，更需要為學(xué)生搭建一個語言平臺，讓學(xué)生用聲音將思維表達(dá)出來。Skeleton就為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供了一個很好的語言思維支架，將不外顯的語言思維，用看得著、聽得見的方式一步步搭建起來，讓語言學(xué)習(xí)思維化，使學(xué)生的分析思維、序列思維、拓展思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等得到發(fā)展。因此，Skeleton骨架文本教學(xué)法就很好地符合了英語學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)學(xué)生的“語言能力和思維品質(zhì)”的核心素養(yǎng)，因為只有學(xué)生想說、要說和愛說才能更好地保證學(xué)習(xí)效果。

（二）Skeleton骨架文本的操作步驟

Skeleton骨架文本教學(xué)法的基本操作步驟是：解構(gòu)文本—建構(gòu)文本—重構(gòu)文本—創(chuàng)造性文本重構(gòu)。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不會把教材文本的“全貌”直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把經(jīng)過“處理”的骨架文本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)測文本、同伴討論、聽錄音建構(gòu)文本等一系列探究性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和能力的提升。因此，我們應(yīng)該要立足教材，同時又要深入挖掘教材的內(nèi)涵，使用教材文本中具有功能性的核心句型做骨架，從而超越教材，最大限度地發(fā)揮教材的價值，拓展語言的使用范圍。

二、Skeleton在對話課中的運用

巧用Skeleton骨架文本進(jìn)行語篇教學(xué)，為學(xué)生提供語言的支架，優(yōu)化教學(xué)過程，能夠啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探究能力，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合語用能力、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高，發(fā)展學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的目標(biāo)。下面結(jié)合修訂版PEP三（下）Unit3 At the zoo B Let's talk對話課的教學(xué)內(nèi)容，簡單談?wù)凷keleton在小學(xué)中年段英語對話課中的運用，以達(dá)到拋磚引玉、共同研究的目的。以下為課堂教學(xué)片斷。

（一）解構(gòu)文本——運用Skeleton進(jìn)行預(yù)測（Predict）

Step1.Warm-up

1.Sing a song：What animals do you see in the song？

2.Free talk：What other animals do you know？

設(shè)計意圖：通過歌曲活躍課堂氣氛，以頭腦風(fēng)暴的方式復(fù)習(xí)動物單詞。目的是營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

Step2.Preview：Look and guess

設(shè)計意圖：巧妙呈現(xiàn)主題，利用遮擋的動物圖片引導(dǎo)學(xué)生猜測動物，并讓學(xué)生初步感知描述動物外貌特征的句型It has…激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為接下來的對話學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

Step3.Presentation

1.Look and say：Who are they？ Where are they？ A.At school? B.At the zoo

2.Listen and answer：What animal is it？ A. bear? ?B.elephant

設(shè)計意圖：通過視圖導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察圖片，先預(yù)測圖中人物對話的主題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀圖能力。同時，用問題驅(qū)動學(xué)生去進(jìn)行有效的聽和說，鼓勵學(xué)生根據(jù)所給情景圖大膽預(yù)測和表達(dá)，更能調(diào)動學(xué)生思維和提高說的能力。在這一步主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

（二）建構(gòu)文本

1.運用Skeleton進(jìn)行分析理解——（Think and say）

出示挖空核心句型的文本內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知文本對話。讓學(xué)生先與同桌討論一下，猜猜挖空的核心句型是什么（Think and say），進(jìn)一步分析并初步形成完整對話。

設(shè)計意圖：通過同桌兩人合作活動，讓學(xué)生根據(jù)圖片自由發(fā)揮，想一想，所一說，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時可以為中下層學(xué)生降低難度，通過優(yōu)生的幫助得出初步答案。

2.運用Skeleton進(jìn)行結(jié)對討論——（Discuss and choose）

在學(xué)生理解了文本的關(guān)鍵信息后，給出差額選擇的句子，讓學(xué)生再次閱讀文本，小組討論并給對話文本選擇正確的句子。

設(shè)計意圖：這一步，學(xué)生很關(guān)注挖空的核心句子，自然地將選擇的句子與自己的猜測作比對，進(jìn)一步理解文本的語義。經(jīng)過辯證思考自主完成練習(xí)后，利用學(xué)生急于驗證正誤的心理，播放原文對話錄音檢測答案，不僅可以提高學(xué)生的關(guān)注度，還可以提高聽的有效性。

（三）重構(gòu)文本——提供語言支架進(jìn)行替換練習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片進(jìn)行猜測，以及讓學(xué)生找出圖片的不同之處，并引導(dǎo)學(xué)生用句型It has…描述。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀圖、分析對比能力，并鞏固本節(jié)課的核心句型。

（四）創(chuàng)造性文本重構(gòu)

學(xué)生四人小組，描述自己喜歡的動物。

設(shè)計意圖;這一步是屬于創(chuàng)造性的文本重構(gòu)，既引導(dǎo)學(xué)生綜合運用了本節(jié)課的語言，又給學(xué)生一個發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維的空間，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和拓展思維的發(fā)展。學(xué)生可以運用核心句型和所學(xué)過的知識，將新舊知識結(jié)合，描述自己喜歡的動物，真正實現(xiàn)語言的運用。

三、利用Skeleton進(jìn)行語篇教學(xué)的成效與反思

對比傳統(tǒng)的對話教學(xué)，運用Skeleton骨架文本教學(xué)法進(jìn)行對話教學(xué)，有助于集中學(xué)生的注意力，能為學(xué)生騰出更多思維的空間，提高學(xué)生的邏輯思維能力及英語綜合運用能力。將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎?，將機械的接受性學(xué)習(xí)和聽說練習(xí)變?yōu)樽灾鞯漠a(chǎn)出性運用和有效的聽說。

在教學(xué)中設(shè)計每一個具體任務(wù)時，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強、操作性強、任務(wù)性強的多種語言活動任務(wù)，如，Think and say通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片進(jìn)行猜測，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀圖能力，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)其分析、推理能力。Discuss and choose在學(xué)生理解了文本的關(guān)鍵信息后，給出差額選擇的句子，讓學(xué)生再次閱讀文本，小組討論并給對話文本選擇正確的句子。這一步，學(xué)生很關(guān)注挖空的核心句子，自然地將選擇的句子與自己的猜測作比對，進(jìn)一步理解文本的語義。經(jīng)過辯證思考自主完成練習(xí)后，利用學(xué)生急于驗證正誤的心理，播放原文對話錄音檢測答案，不僅可以提高學(xué)生的關(guān)注度，還可以提高聽得有效性。因此，Skeleton骨架文本學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，Skeleton骨架文本教學(xué)法是語篇教學(xué)的一種手段，無論使用哪種方式，其最終目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心語言，關(guān)注語篇，以達(dá)到“聽、說、認(rèn)讀、寫”的目標(biāo)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析、序列、邏輯、擴散和創(chuàng)造思維能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

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責(zé)任編輯? 羅良英