黃欣欣

【摘要】語文教學以培養(yǎng)和提高學生的語文素質(zhì)為主要任務(wù)，而學生的語文素質(zhì)又是多種素質(zhì)的綜合反映。由此可見，學生的培養(yǎng)需要借助語文這一工具去實現(xiàn)，每周幾節(jié)語文課，每節(jié)40分鐘是遠遠不夠的。因此，加強聽說訓練有助于提高學生的語文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課程建設(shè);習作課堂;聽說訓練;語文素質(zhì)

小學語文教學中，“重讀寫，輕聽說”“寫作一手比較硬，說話一手比較軟”的問題普遍存在，嚴重制約學生口語表達能力的提高和情感憎愛分明的表達。筆者認為，在沉重的語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素中，“聽說”是關(guān)鍵要素，必須抓住“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵要素，注意發(fā)揮“聽說”對思維、讀寫諸方面的帶動作用，從而“突出重點，帶動全面”的整體效果，達到語文教學的最優(yōu)化。

一、擴展語言

小學語言教材中的詩歌、散文，文字優(yōu)美，意境深遠。教學中，對于某些含蓄、凝練的文字以訓練學生馳騁想象、進行擴充為主，使語文學習從本質(zhì)上獲得新的含義，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如，教學李白的詩作《贈汪倫》時，要求學生依據(jù)“送別歌詞”的口頭進行創(chuàng)作。學生們紛紛詩興大發(fā)，課堂驚喜不斷。這種訓練，不僅發(fā)展了詩歌語言，而且使學生對詩意豁然領(lǐng)悟，境界大開。

二、渲染氣氛

從時長兩分鐘的預(yù)備鈴到教師宣布上課這段時間內(nèi)的氣氛會直接影響到這一堂課的效果。筆者在每堂語文課前預(yù)備鈴響之后進行一些全班性活動，有時是詞語接龍、成語接龍;有時是背背古詩;有時請學生向大家介紹好書;有時請學生出謎語讓大家猜。此時，教師在教室里用親切的目光、微笑的表情參與到學生中去，師生之間氣氛融洽，學生很快就投入到學習中去。

三、領(lǐng)悟其神

小學語文課本中，作者生動形象的描繪，再配以豐富多彩的畫面，這就飽含了作者對生活的感受與體驗。在教學時，把語言的理解與生活的體驗結(jié)合起來，領(lǐng)悟其神。

如，《游園不值》的后兩句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！惫P者在教這首詩時，抓住了“出”來設(shè)問。一問：從“出”墻的紅杏，你想象一下那園中的景象如何？學生講到那園中的景色一定是百花齊放，萬紫千紅，要不滿園的春色怎么會溢出來呢？二問：結(jié)合上句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，想一想，這“出”墻的紅杏對詩人的情感如何？學生說那出墻的紅杏十分富有人情味，詩人興沖沖地前來游園，想欣賞那滿園的春色，不料被拒之于門外。此時，一枝盛開的紅杏伸出墻頭，笑盈盈地向詩人致意，多么體諒詩人的心情呀。三問：“一枝紅杏出墻來”的“出”與上句的“春色滿園關(guān)不住”的“關(guān)”相對，寫出了紅杏的性格。你覺得紅杏的性格怎樣？學生說，那紅杏特別希望把自己的美展現(xiàn)出來，于是不顧墻圍、門關(guān)，也要沖出墻外。

這樣，把理解詩句與學生的生活體驗結(jié)合起來，就體味到了詩的意蘊，一切有生命力的事物是誰也抗拒不了的。

四、暢所欲言

教師必須“因”課制宜，針對學生的實際，設(shè)計問題，啟發(fā)學生暢所欲言。在教師的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮學生的主體作用，樹立自信心，使每一個學生都開口說話，積極參與到課堂教學的活動中來。

在教學《窮人》一課的第二自然段時，筆者設(shè)計了五個問題：1.先找出桑娜進入西蒙家之前內(nèi)心活動的語句，再說說這些內(nèi)心活動說明了什么？2.桑娜在西蒙的屋里看到什么情景？桑娜看到這情景可能會想些什么？3.桑娜把西蒙的孩子抱回家，為什么“心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可？”4.桑娜為什么忐忑不安？她是怎么想的？5.你認為這段文字在寫作上有什么特色？圍繞這五個問題，學生分組進行討論。

學生們動腦動口，積極參與。這種新鮮的做法，使學生沉寂的心一下子活躍起來，大家紛紛發(fā)言，慷慨陳詞，語文知識在當堂得到鞏固和消化，把學生從題海中解放出來，減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了語文素質(zhì)。

語言是思維的主體，課堂上大量生動活潑的語言訓練，使學生在特定的氛圍中產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)作沖動，大大培養(yǎng)了學生思維的敏捷性、流暢性、深刻性和獨創(chuàng)性。奏響“聽說”訓練曲，走出一條學生智力發(fā)展的新路，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的智能型人才奠定基礎(chǔ)。

責任編輯? 陳紅兵