郝劍波

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出了中國教育改革發(fā)展的新理念、新思想、新觀點(diǎn)，開啟了新時(shí)代加快教育現(xiàn)代化建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意教育新征程。

以習(xí)近平總書記講話為指針，圍繞現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，國務(wù)院和教育部相繼出臺了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《中國高考評價(jià)體系》《現(xiàn)代教育現(xiàn)代化2035》等一系列的指導(dǎo)性文件，推動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展等理念在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、教育形態(tài)、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、選拔機(jī)制等多方面不斷深入，為教育高質(zhì)量提升，學(xué)生陽光成長明確了方向。

學(xué)生生涯規(guī)劃包含對學(xué)生成長進(jìn)程中思想建設(shè)、價(jià)值構(gòu)建、思維養(yǎng)成、身心健康等德智體美勞全方面的認(rèn)知塑造、培養(yǎng)設(shè)計(jì)，既是對未來的規(guī)劃，也是對過往的評價(jià)分析，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)每個(gè)學(xué)生成長的需求和發(fā)展路徑，體現(xiàn)對學(xué)生不同成長階段的上升、突破、發(fā)展的引領(lǐng)，尤其是學(xué)生從高中階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向大學(xué)階段的專業(yè)、技能學(xué)習(xí)發(fā)展過程，更需要以生涯規(guī)劃為藍(lán)本做出科學(xué)、個(gè)性化的高考志愿選擇的規(guī)劃指導(dǎo)。高中生志愿指導(dǎo)作為高中生生涯規(guī)劃的一項(xiàng)內(nèi)容，一定要融入生涯規(guī)劃的大背景，堅(jiān)持四個(gè)立足，努力做好四個(gè)工作。

首先，立足學(xué)生發(fā)展，做好溝通。

以學(xué)生為中心，把學(xué)生的發(fā)展作為生涯規(guī)劃和志愿指導(dǎo)的基礎(chǔ)依據(jù)，從“學(xué)生發(fā)展”中來，讓學(xué)生發(fā)展融入國家政策導(dǎo)向和育人與育才相統(tǒng)一的培養(yǎng)體系之中，到“學(xué)生發(fā)展”中去，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的人生價(jià)值，成為國家需要的復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才和職業(yè)技能型人才。不見其人，不聞其聲，只憑一張成績單進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)的做法要堅(jiān)決制止，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多發(fā)聲、多交流、多探討，明確學(xué)生決定、老師引領(lǐng)的角色定位，不能為了母校的榮譽(yù)犧牲學(xué)生的發(fā)展，不能為了指導(dǎo)老師的名氣犧牲學(xué)生的發(fā)展，更不能為了家長的虛榮攀比犧牲學(xué)生的發(fā)展。

第二，立足能力導(dǎo)向，做好定位。

按照習(xí)近平總書記“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題”的講話，2019年教育部出臺以“一核”“四層”“四翼”為內(nèi)容的高考評價(jià)體系。高考評價(jià)體系帶來了人才選拔、考試評價(jià)、教育引導(dǎo)和教學(xué)反撥的一體創(chuàng)新格局，全面、客觀、準(zhǔn)確地測量和評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為打破“唯分?jǐn)?shù)”的單一評價(jià)模式，構(gòu)建多元評價(jià)體系創(chuàng)造了條件。生涯規(guī)劃和高考志愿選擇指導(dǎo)應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)由評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)帶來的國家人才選拔的導(dǎo)向和社會(huì)使用人才的導(dǎo)向。摒棄單一依據(jù)的唯分指導(dǎo)，立足分?jǐn)?shù)與能力的匹配度，立足各學(xué)科實(shí)力對能力的支撐，立足學(xué)生由必備知識到關(guān)鍵能力到學(xué)科素養(yǎng)到核心價(jià)值的知行合一、上升發(fā)展，立足于學(xué)習(xí)精神、實(shí)踐探索、思維方法的養(yǎng)成，立足于高校研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力支持，以此定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和發(fā)展目標(biāo)。

第三，立足過程評價(jià)，做好貫通。

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，提出改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。高中階段改進(jìn)結(jié)果性評價(jià)、強(qiáng)化過程性評價(jià)已成為共識。落實(shí)過程性評價(jià)需要加強(qiáng)各學(xué)段生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，以學(xué)校為主陣地培養(yǎng)和提升教師生涯規(guī)劃和志愿選擇指導(dǎo)能力；要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)工具，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價(jià)、德智體美勞全要素橫向評價(jià)；要加強(qiáng)學(xué)生反思素養(yǎng)等質(zhì)性評價(jià)；要做好生涯規(guī)劃的延展，從高一年級甚至初中就介入規(guī)劃，輻射整個(gè)高中，做好高中與高校、本科生與研究生、國內(nèi)教育與國外教育的貫通規(guī)劃指導(dǎo)。

第四，立足高校內(nèi)涵，做好解讀。

2019年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%；2020年，毛入學(xué)率達(dá)54.4%。標(biāo)志著我國跨入高等教育普及化大門，進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。我國高校開始由規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)向特色發(fā)展。推進(jìn)研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型學(xué)校分類發(fā)展，以學(xué)校職能定位科學(xué)設(shè)置專業(yè)，撤消低質(zhì)、錯(cuò)位、過剩專業(yè)，增加戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和民生急需相關(guān)專業(yè)，走內(nèi)涵發(fā)展道路成為新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的必由之路。生涯規(guī)劃體系下的志愿指導(dǎo)要從對高校投檔線等基本認(rèn)識轉(zhuǎn)為對高校內(nèi)涵發(fā)展的掌握，對學(xué)校的解讀要從關(guān)注“985”“211”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“雙一流”學(xué)校、“雙一流”學(xué)科；從關(guān)注學(xué)校排名上升為關(guān)注學(xué)科評估；從關(guān)注師資情況細(xì)化為關(guān)注教授上課專業(yè)師資結(jié)構(gòu)；從關(guān)注“六卓越一拔尖”發(fā)展為關(guān)注重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新協(xié)同中心；從關(guān)注大類招生提升為關(guān)注“四新”建設(shè)、交叉學(xué)科培養(yǎng)；從關(guān)注“雙萬計(jì)劃”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“金課”打造、課程體系；從關(guān)注學(xué)校區(qū)域回歸為關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域。

進(jìn)入新時(shí)代，教育發(fā)展面臨新任務(wù)新要求，教育高質(zhì)量發(fā)展需要人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，需要教育評價(jià)水平不斷提升。德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接的系統(tǒng)培養(yǎng)，分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取考試招生模式都對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的隊(duì)伍建設(shè)、觀念提升、方法創(chuàng)新、工具現(xiàn)代化等提出了更高要求。生涯規(guī)劃工作者唯有胸懷國家發(fā)展，牢記教育使命，努力掌握政策，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)，才能使學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)更高質(zhì)量、更有效率、更可持續(xù)。