王誠

摘要：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，通過有效教學(xué)能夠讓學(xué)生更全面地掌握文章的大致信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的有效提升。在實際教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到受到傳統(tǒng)教育思想的影響，從不同的教學(xué)方面入手，探析有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀問題;核心素養(yǎng)

語文閱讀跟學(xué)生語文綜合能力水平的提升有直接關(guān)系，教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)隨之提升。作為所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師關(guān)注語文有效閱讀，能夠提升學(xué)生的理解力和思維力。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想理念，有針對性地制定教學(xué)措施。

一、引入以讀代講，把握文章內(nèi)在含義

小學(xué)語文低年級課文的文章篇幅短，內(nèi)容簡單，沒有深奧難懂的知識點，學(xué)生易于理解。據(jù)此，倘若教師在教學(xué)中，只是機械地對文章進(jìn)行解讀，讓學(xué)生朗誦一遍，再將知識強行灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生就會對課堂內(nèi)容感到缺乏新意，使學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的積極性。而教師采取以讀代講的方式，將課文富有感情地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀和有意地訓(xùn)練學(xué)生的口語閱讀能力，這樣一來，學(xué)生就能在活躍的課堂氛圍中，理解文章表達(dá)的情感，積累字句，提升語文素養(yǎng)。

例如：在《靜夜思》這篇古詩的教學(xué)中，對于一年級學(xué)生而言，古詩晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來有點難度。而教師在教學(xué)中，先為學(xué)生朗讀一遍古詩，讓學(xué)生在教師閱讀時仔細(xì)觀察教師在哪些字進(jìn)行了停頓，重讀，在讀哪些字的時候感情發(fā)生了變化。接著，教師在讀完后，請學(xué)生進(jìn)行朗讀，并體會其中的情感。正所謂書讀百遍其義自見。學(xué)生在多次朗讀訓(xùn)練后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀到最后一句“低頭思故鄉(xiāng)”時，聲音不自覺地變小，讓人產(chǎn)生一股思鄉(xiāng)的情緒。這時，教師可肯定學(xué)生對該句的朗讀，這說明學(xué)生已體會到了作者的情感。學(xué)生在朗讀這首古詩時，已形成了語感，語感是在朗讀中形成的，學(xué)生會不自覺地將文字讀出情感。最后，教師將這首古詩進(jìn)行主旨的升華，教師為學(xué)生解釋這首詩的意思，并讓學(xué)生想象以后離開父母后的情感，通過情感的帶入加之學(xué)生的訓(xùn)練朗誦，學(xué)生的閱讀效果得到明顯的提高。

二、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，凸顯教師教學(xué)成果

良好習(xí)慣的養(yǎng)成會終身受益，正如葉圣陶先生所言：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”教師需重視對小學(xué)低年級的學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需改善學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的一些問題，如，閱讀姿勢、閱讀環(huán)境等。不僅如此，教師還需提醒學(xué)生在閱讀中對一些生詞和句子進(jìn)行摘抄和做批注，以形成良好且有效率的閱讀習(xí)慣。徐特立先生曾言：“不動筆墨不讀書?！睂W(xué)生在進(jìn)行閱讀時，教師要特別強調(diào)學(xué)生的思考和記錄的過程，這有利于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)時，便能直接關(guān)注重點，提高復(fù)習(xí)的效率。如，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文章時，在每個自然段前用1、2、3進(jìn)行編號，接著，圈出生僻字，畫出成語，如果有不懂的句子可在旁邊標(biāo)問號以便在課堂上進(jìn)行討論。這樣的做法能使學(xué)生在上課時快速抓住重點，課后復(fù)習(xí)又有條理和效率。

例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)或者閱讀中可能會碰到許多的生詞，因此，教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本字典。在預(yù)習(xí)或者閱讀中，學(xué)生如果有不認(rèn)識的字詞，學(xué)生可以查字典進(jìn)行標(biāo)注。字典對于低年級的學(xué)生來說是十分重要的學(xué)習(xí)工具書，學(xué)生在字典的幫助下能明白生詞的讀法和意思以及該詞的使用。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的生詞查字典的習(xí)慣，而不是等著教師來解答生詞，這樣一來，學(xué)生就會逐漸意識到查字典的重要性，以促進(jìn)自學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、注重學(xué)習(xí)拓展，提升自主閱讀能力

如何讓學(xué)生增強對學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣后，學(xué)生就會主動地進(jìn)行閱讀，這從學(xué)生長期發(fā)展來看，這有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常的學(xué)習(xí)中，教師需準(zhǔn)備好上課的教學(xué)方案，在上課前可要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在課后，可進(jìn)行一些實踐性的作業(yè)，鞏固閱讀知識，以提高學(xué)生的閱讀熱情。課后的時間作業(yè)可靈活多樣，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

例如：在《雪地里的小畫家》這一課時的教學(xué)過程中，教師在課前可布置學(xué)生一項預(yù)習(xí)工作，就是尋找冬天進(jìn)行冬眠的動物。教師在講完《雪地里的小畫家》這一課后，可布置幾個作業(yè)，如，讓學(xué)生在課后思考“雪孩子還能回來嗎？為什么？”以及了解水的三種形態(tài)，以及相互變化的條件，這樣，知識不僅局限于書本，還拓展了學(xué)生的課外知識。在假期中，教師可提前布置假期閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中摘抄自己喜愛的句子。像這樣滾雪球的方式，將知識越積越多，學(xué)生對知識收集得也越多，進(jìn)而提高了語文素養(yǎng)，也培養(yǎng)了自主閱讀的習(xí)慣。

四、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能促使學(xué)生更輕松、愉悅地參與到語文課堂中主動探究知識，能夠提升學(xué)生的閱讀積極性，讓語文閱讀氛圍變得更加融洽。在實際教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，教師可以借助多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到其中，高效理解閱讀課文內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課前準(zhǔn)備的趣味素材或有趣視頻呈現(xiàn)出來，同時針對所要講授的閱讀內(nèi)容提出自己的問題，做好閱讀鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個課堂教學(xué)優(yōu)化過程中，教師還要盡可能地拓展課外趣味素材，選擇生活化場景，喚醒學(xué)生的生活認(rèn)知，以此有效增強課堂閱讀趣味性，給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗，讓學(xué)生切實感受到閱讀的快樂。

總而言之，教師要能夠依照新課程改革改變自身的教學(xué)理念，要能夠更新教育教學(xué)方法，創(chuàng)新多種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與到語文閱讀課堂中進(jìn)行知識的有效探索，為構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)課堂不斷提出新的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時專注于學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成，以此實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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